Si bien en general el ser dirigente es ingrato a todo nivel, es sin duda el dirigente comunal y sobre todo el de comunas chicas, el que más sufre,porque hace clases,con todo lo que es inherente al cargo:planificaciones, corrección de pruebas,estar frente a cursos,soportar muchas cosas como que te griten por estar cumpliendo con lo que debe ser lo primero para nosotros: la defensa de los colegas,muchas veces enemistarte con la gente pues debes denunciar lo que te parece irregular y exponerte ,pues alguien debe dar la cara en las demandas, pues hay mucha gente,que dramatiza detrás de los jefes que les pasó esto u lo otro, pero a la hora de enfrentar las cosas,no hay nadie.
Los pequeños dirigentes, como dije, hacemos clases y parece que la gente no entiende que si tienen alguna situación difícil, basta que llaman pidiendo visita a su colegio,pero algunos no lo hacen .
Cuando vienen las elecciones, recién se escuchan voces(criticando por supuesto,nunca agradeciendo)y aparecen los que no los conoce nadie por su acción gremial y quizás aquellos que nunca acudieron a reunión alguna, ahora se siente capaces de dar la cara, si eso significa quedar bien con ese director o jefe, que los llama a secretas reuniones para ser dirigentes gremiales, con la idea de hacer peso muerto,en el comunal e impedir que se realicen acciones para ayudar a los colegas.
Les envío el mensaje,que están equivocados, al ponerme lastres de diferentes partidos, pues yo voy a actuar como siempre , así sea sola, voy a acudir a realizar lo que tenga que hacer, además de denunciar lo que atente contra los profesores, venga de donde venga y otra cosa,acá no hay situaciones ocultas,siempre se le informa a la instancia correspondiente, por ejemplo al Alcalde,al DAEM,a Contraloría,se da apoyo a los colegas que han demandado,se nos cita como testigos en tribunales etc,pero nunca en la oscuridad, siempre dando la cara y siguiendo el camino de lo gremial y no obedeciendo órdenes de partido alguno.
Por eso , llamo a tener mucho cuidado en la elección de dirigentes, está bueno de elegir a pesos muertos , que se les ubica su quehacer gremial cuando quieren ser elegidos y después están ocultos en sus colegios,esperando que la que dirige,no haga nada.
No soporto ese tipo de gente y la comuna está llena de oportunistas que ambicionarán llegar a tener un cargo por orden del partido tal o cual, para impedir la acción gremial.
Les agradeceré,preocuparse de no dejarse engañar por los de siempre que aparecen con su culebrita y su descalificación y por qué no decirlo , su pelambre barato ,su insidia y calumnia que los caracteriza y que no engañan a nadie, para aspirar a un cargo , que olvidarán traicionando como muchas veces lo han hecho las esperanzas de sus colegas.
Siempre he tenido mucho respeto por lo que represento y jamás le he faltado el respeto a nadie ni tolero que me lo falten a mí, las relaciones son lo más cordiales posibles con moros y cristianos pues no podemos romper relaciones con nadie ,pues es un costo que pagarán tarde o temprano los colegas.
Un abrazo y les informo que me presentaré nuevamente como candidata y esero que se ofrezcan sólo los mejores, aquellos que no buescan figurar sino que desean aportar en esta labor tan ingrata.
Un abrazo de :Patricia
Patricia Muñoz Garcìa
Departamento Nacional Profesores Jubilados DEPROJ
lunes, 31 de mayo de 2010
INVITACION:::
"FUNCION LIBERADA PARA PROFESORES"
!Exclusivo!
Sabemos que como docentes, requieren frecuentemente crear estrategias de aprendizaje significativo, desarrollando competencias a trabajar dentro de la Comunidad Escolar cuyo objetivo es la prevención del embarazo y el aprendizaje sobre la sexualidad y la afectividad. A su vez, que los alumnos y alumnas desarrollen la habilidad del pensamiento, una formación ética “potenciando la capacidad de decisión de los estudiantes frente a situaciones relacionadas a la sexualidad”. Asimismo optimizar el funcionamiento de la educación extraescolar.
La Compañía Artística Educacional "LaClaqueTeatro" junto a "LaOtraLuna" tienen el agrado de invitarlo a UD. al reestreno de la obra teatral:
"FUNCION LIBERADA PARA PROFESORES"
!Exclusivo!
Sabemos que como docentes, requieren frecuentemente crear estrategias de aprendizaje significativo, desarrollando competencias a trabajar dentro de la Comunidad Escolar cuyo objetivo es la prevención del embarazo y el aprendizaje sobre la sexualidad y la afectividad. A su vez, que los alumnos y alumnas desarrollen la habilidad del pensamiento, una formación ética “potenciando la capacidad de decisión de los estudiantes frente a situaciones relacionadas a la sexualidad”. Asimismo optimizar el funcionamiento de la educación extraescolar.
La Compañía Artística Educacional "LaClaqueTeatro" junto a "LaOtraLuna" tienen el agrado de invitarlo a UD. al reestreno de la obra teatral:
MUY INTERESANTE INVITACIÓN HAGAMOS UN ESFUERZO
Chile, Santiago, 31 de mayo de 2010
Asunto: Invitación reestreno obra teatral
Temática sobre Sexualidad y Afectividad
ESTIMADO DOCENTE
COLEGIO DE PROFESORES DE CHILE A.G.
P R E S E N T E:
Mi nombre es Elizabeth Hernández, actriz, profesora de teatro y relacionadora pública de la compañía artística educacional “LaClaqueTeatro” y "LaOtraLuna”. Me permito acercarme a usted para extenderle una invitación al reestreno de la obra teatral "20 preguntas de amor... y una respuesta amenazada" cuya temática trata sobre el aprendizaje considerado según el Ministerio de Educación, necesario para lograr en los niños y niñas un desarrollo sano y pleno de su sexualidad y afectividad.
Somos un equipo artístico profesional (U. de Chile, Duoc UC, Club de Teatro Fernando González) dedicados a la investigación y realización de proyectos educativos en el área de la representación teatral. Nuestras temáticas están centradas en el desarrollo de obras teatrales basadas en objetivos transversales del currículo escolar con obras vistas y aplaudidas por más de 30.000 estudiantes a lo largo del país. Además contamos con el Patrocinio del Colegio de Profesores de Chile A.G. quienes avalan y respaldan nuestro trabajo.
Sabemos que como docentes, requieren frecuentemente crear estrategias de aprendizaje significativo, desarrollando competencias a trabajar dentro de la Comunidad Escolar cuyo objetivo es la prevención del embarazo y el aprendizaje sobre la sexualidad y la afectividad. A su vez, que los alumnos y alumnas desarrollen la habilidad del pensamiento, una formación ética “potenciando la capacidad de decisión de los estudiantes frente a situaciones relacionadas a la sexualidad”. Asimismo optimizar el funcionamiento de la educación extraescolar.
Nuestro interés como “LaClaqueTeatro- LaOtraLuna” es usar nuestros proyectos teatrales como “estrategias de aprendizaje significativo”, favoreciendo el acercamiento de los distintos actores de la Comunidad Escolar a la cultura y la educación. Trabajamos constantemente con asesorías psicológicas y pedagógicas en nuestros trabajos para que reciban un servicio de calidad profesional, educando a través de una herramienta tan eficaz como es el teatro; facilitando y complementando la labor pedagógica de los profesores.
Como Compañía tenemos el agrado de invitarlo(a) a UD. el día jueves 10 de junio del presente año a las 19.30 horas en la Caja de Compensación Los Andes, al reestreno en la de la obra teatral "20 preguntas de amor... y una respuesta amenazada"; una visión incisiva de la manifestación de la sexualidad juvenil. Una mirada profunda, franca, humorística y dinámica que incita a la reflexión. Con un lenguaje muy coloquial, muy cercano y una escenografía funcional, los jóvenes logran sentirse identificados con los problemas e inquietudes propios de su edad. Orientada a estudiantes desde 7mo básicos a cuartos medios.
Nos gustaría contar con su presencia y para esto adjuntamos la invitación para dicho evento. Ruego a usted confirmar su asistencia respondiendo este mail enviando los siguientes datos: nombre completo, RUT, e- mail, colegio actual, dirección del establecimiento, comuna, cargo, teléfono de contacto. (Más información en el adjunto “beneficio exclusivo para docentes”).
Cabe recordar que la invitación es válida para dos (2) personas.
Adjunto encontrará dos cartas de referencia e información sobre nuestra Compañía y la obra en promoción.
Por último, aprovecho de invitarle a visitar nuestra página Web:
http://sites.google.com/site/laclaqueteatro/ donde encontrará toda la información de ésta y otras obras del repertorio de nuestra Compañía Artística Educacional "LaClaqueTeatro".
De antemano muchas gracias por la atención que le brinde a nuestra invitación.
Saludo a usted,
Atentamente,
Elizabeth Hernández G.
Actriz / Profesora de Teatro /
R.R.P.P. Compañía Artística Educacional
“LaClaqueTeatro”
INFORME DE REUNIÓN SOBRE EDUCACIÓN ESPECIAL
Informe de Reunión Colegio de Profesores con MINEDUC
Santiago, 12 de mayo del 2010
Por el MINEDUC:
Verónica Abud, Jefa División de Educación General MINEDUC
Tamara Aravena, Asesora División de Educación General MINEDUC
Nicolás Muñoz, Asesora División de Educación General MINEDUC
Paulina Godoy, Jefa de Unidad de Educación Especial MINEDU
Representación Colegio de Profesores:
Ma. Loreto Muñoz Villa, Directora Nacional Colegio de Profesores, encargada de los Departamentos de Educación Especial y Particular Subvencionado.
Luis Madariaga Jeria, Director Nacional Colegio de Profesores, encargado del Departamento Jurídico.
Alberto Rojas, Integrante del Equipo Nacional del Departamento de Educación Especi
El Colegio de Profesores de Chile por medio del Departamento de Educación Especial, manifiesta su preocupación por las problemáticas que está viviendo la Educación Especial en diversas temáticas:
1. Ley 20.201 y Decreto 170
2. Formas de Contratación y Condiciones Laborales
3. Aporte a los Grupos Diferenciales
4. Evaluación Docente
5. BRP
6. Perfeccionamiento
1.- Ley 20.201 y Decreto 170: Hemos planteado sistemáticamente que la Ley 20.201 debió dar respuesta a la Política Nacional de Educación Especial del 2005, no obstante solo apuntó al financiamiento fraccionado, lo que calificamos de error de origen.
Reclamamos, sistemáticamente, participación en la elaboración del decreto 170, no obstante tuvimos una participación formal, debido a que no se consideraron nuestros argumentos pedagógicos, ni los argumentos laborales.
Tenemos certeza que la puesta en marcha de este Decreto burocratizará la entrega de financiamientos que, legítimamente, necesita el alumnado con NEE para ser atendidos.
Nuestra preocupación más importante es que el Decreto 170 pueda flexibilizar las condiciones laborales del magisterio que ejercen la profesión en el sector. Para ello, debe existir una orientación clara con respecto al rol del profesorado en relación al Registro Nacional de Profesionales de la Educación Especial, para que no entre en contradicción con ley 19070 Estatuto Docente, ni con la normativa que Reglamenta el Ejercicio de la Función Docente ( Decreto 352 del 9 –octubre de 2003).
Además, existen muchos aspectos que no quedan lo suficientemente claros en este Decreto, los que serán materias de instructivos y orientaciones posteriores, esto atenta para la comprensión de este cuerpo normativo.
Respuesta del MINEDUC: Ante nuestra propuesta de derogar la Ley 20.201 para trabajar una Ley que responda globalmente a la Política de Educación Especial, nos manifestaron que esto es materia de parlamento y se escapa de las facultades de la División de Educación General.
Nos aclararon que el decreto está vigente y que se está preparando su aplicación para impetrar la subvención del 2011, por lo tanto se espera empezar su aplicación desde el tercer trimestre del presente año.
Ante nuestra pregunta qué pasa con todas las Necesidades Educativas Especiales que no se contemplan en el presente decreto (Deficiencia mental leve, deficiencia mental moderada, estimulación temprana y personas con baja visión), nos señalaron que estos aspectos se contemplan en las actuales normativas vigentes mientras no se modifiquen, por ejemplo decreto 1 y decretos por área.
Frente a nuestra preocupación sobre la posibilidad de flexibilidad laboral, se nos señaló que podíamos hacer sugerencias para la elaboración de un instructivo para que subvenciones pueda utilizar en las fiscalizaciones (basados en el Reglamento del Ejercicio de la Función Docente Nº 352 del 9 octubre de 2003, instructivo Nº191 del 17 marzo de 2005, el ordinario 512 Instructivo sobre Fiscalización de Proyectos de Integración Escolar, que se adjuntan y las orientaciones que se puedan proponer por el Colegio de Profesores en base a la legalidad vigente)
Nos quedó la impresión que quieren separar las funciones del diagnóstico y la reevaluación, del tratamiento como actividad docente (subdivisión de funciones).
Adjunto documento de análisis del decreto 170.
2.- Formas de Contratación y Condiciones Laborales: desde la implementación de los Proyectos de Integración Educativa las formas de contratación en el sector se han flexibilizado y las condiciones laborales se han precarizado. Esta situación hoy se ha complejizado con la puesta en marcha de la Ley SEP, del 2008 a la fecha
Las formas de contratación más frecuentes en el sector son las A contratas, pero no siempre se respeta el año docente que considera el Estatuto Docente para esta forma de relación laboral, como tampoco se considera los concursos para cargos en los programas de integración escolar y, no en pocos casos, en que se presentan contratos a honorarios, cuestión que se rechaza en el ordinario 512 de la unidad de subvenciones del MINEDUC, relacionado con la escasa o nula fiscalización de Proyectos de Integración Escolar.
Respuesta del MINEDUC: se comprometieron a difundir el ordinario 512 dentro del MINEDUC y se abrieron a recibir denuncias para fiscalizar en forma dirigida.
Otros aspectos planteados en las condiciones laborales, son las dificultades con el respeto a la proporción horas lectivas y horas no lectivas que en la actualidad, mayoritariamente, no se respetan. Del mismo modo, no se respetan la cantidad de alumnos por cursos con NEE con y sin discapacidad deben ser atendidos, existe un sobrecargo en muchas escuelas.
Respuesta del MINEDUC: se deben respetar lo que señala la normativa, respecto de los porcentajes correspondientes, los casos fuera de lo normado se debe pedir orientaciones a MINEDUC, pero no pueden obligar a los sostenedores.
3.- Aporte a los Grupos Diferenciales: desde el año 2009 se suspendió el aporte financiero a los grupos diferenciales, desestimando el compromiso de mantenerlo mientras no exista un financiamiento para esta instancia. Esto ha afectado la compra de material didáctico y los perfeccionamientos a los cuales accedía el profesorado de esta área. Se ha señalado que este aporte se suplirá con los recursos de la Ley SEP, no obstante esta afirmación no tiene ningún sentido de realidad.
Respuesta del MINEDUC: nos señaló la Jefa de la DEG que pediría un informe para respondernos en propiedad.
4.- Evaluación Docente: desde que se tomó conocimiento, a fines del mes de junio del 2009, de los instrumentos de evaluación docente manifestamos nuestro cuestionamiento técnico a estos. Señalamos que estos apuntan al apoyo pedagógico y no al proceso de habilitación y rehabilitación que son los focos principales de nuestro trabajo. Al analizar los resultados de quienes se evaluaron, tenemos más claro que nuestros argumentos tienen sustento, porque en los resultados individuales que se entregan a cada profesora o profesor se les critica que estos profesionales ponen mucho énfasis en el desarrollo de las habilidades y no relevan los contenidos de aprendizaje, por esta razón queremos poner en discusión nuevamente esta temática.
Respuesta del MINEDUC: No es materia de la División de Educación General, tienen que discutirlo con el CPEIP
5.- BRP: Hemos presentado a las autoridades nuestro reclamo por la discriminación que existe contra la docencia de este sector, al no reconocer las especialidades como menciones para el pago del Bono de Reconocimiento Profesional.
Entendemos que la Ley señala que las menciones se reconocerán cuando sean parte de las áreas del Plan General de Estudio. No obstante, existía voluntad de corregir esta situación con un artículo misceláneo único. La labor docente que cumple este sector se releva en todos los documentos del MINEDUC por la formación profesional, por esta razón es de justicia reparar esta situación.
Respuesta del MINEDUC: No es materia de la División de Educación General, tienen que discutirlo con el CPEIP
6.- Perfeccionamiento: pese a estar incorporado en el documento de la Política de Educación Especial y en los decretos por área, no se ha desarrollado un perfeccionamiento lo suficiente amplio y difundido que tenga una cobertura nacional, explícita, para que los docentes de esta área accedan a tan importante tarea de actualización, por consiguiente, sigue siendo una deuda pendiente con este sector.
Respuesta del MINEDUC: No es materia de la División de Educación General, tienen que discutirlo con el CPEIP
* Se entrega minuta por parte del Colegio de Profesores y el MINEDUC se comprometen a responder las inquietudes y enviaran minutas entregadas otras autoridades del MINEDUC
María Loreto Muñoz Villa
Directora Nacional Colegio de Profesores de Chile A.G.
Encargada del Departamento de Educación Particular Subvencionada y Educación Diferencial
Santiago, 12 de mayo del 2010
Por el MINEDUC:
Verónica Abud, Jefa División de Educación General MINEDUC
Tamara Aravena, Asesora División de Educación General MINEDUC
Nicolás Muñoz, Asesora División de Educación General MINEDUC
Paulina Godoy, Jefa de Unidad de Educación Especial MINEDU
Representación Colegio de Profesores:
Ma. Loreto Muñoz Villa, Directora Nacional Colegio de Profesores, encargada de los Departamentos de Educación Especial y Particular Subvencionado.
Luis Madariaga Jeria, Director Nacional Colegio de Profesores, encargado del Departamento Jurídico.
Alberto Rojas, Integrante del Equipo Nacional del Departamento de Educación Especi
El Colegio de Profesores de Chile por medio del Departamento de Educación Especial, manifiesta su preocupación por las problemáticas que está viviendo la Educación Especial en diversas temáticas:
1. Ley 20.201 y Decreto 170
2. Formas de Contratación y Condiciones Laborales
3. Aporte a los Grupos Diferenciales
4. Evaluación Docente
5. BRP
6. Perfeccionamiento
1.- Ley 20.201 y Decreto 170: Hemos planteado sistemáticamente que la Ley 20.201 debió dar respuesta a la Política Nacional de Educación Especial del 2005, no obstante solo apuntó al financiamiento fraccionado, lo que calificamos de error de origen.
Reclamamos, sistemáticamente, participación en la elaboración del decreto 170, no obstante tuvimos una participación formal, debido a que no se consideraron nuestros argumentos pedagógicos, ni los argumentos laborales.
Tenemos certeza que la puesta en marcha de este Decreto burocratizará la entrega de financiamientos que, legítimamente, necesita el alumnado con NEE para ser atendidos.
Nuestra preocupación más importante es que el Decreto 170 pueda flexibilizar las condiciones laborales del magisterio que ejercen la profesión en el sector. Para ello, debe existir una orientación clara con respecto al rol del profesorado en relación al Registro Nacional de Profesionales de la Educación Especial, para que no entre en contradicción con ley 19070 Estatuto Docente, ni con la normativa que Reglamenta el Ejercicio de la Función Docente ( Decreto 352 del 9 –octubre de 2003).
Además, existen muchos aspectos que no quedan lo suficientemente claros en este Decreto, los que serán materias de instructivos y orientaciones posteriores, esto atenta para la comprensión de este cuerpo normativo.
Respuesta del MINEDUC: Ante nuestra propuesta de derogar la Ley 20.201 para trabajar una Ley que responda globalmente a la Política de Educación Especial, nos manifestaron que esto es materia de parlamento y se escapa de las facultades de la División de Educación General.
Nos aclararon que el decreto está vigente y que se está preparando su aplicación para impetrar la subvención del 2011, por lo tanto se espera empezar su aplicación desde el tercer trimestre del presente año.
Ante nuestra pregunta qué pasa con todas las Necesidades Educativas Especiales que no se contemplan en el presente decreto (Deficiencia mental leve, deficiencia mental moderada, estimulación temprana y personas con baja visión), nos señalaron que estos aspectos se contemplan en las actuales normativas vigentes mientras no se modifiquen, por ejemplo decreto 1 y decretos por área.
Frente a nuestra preocupación sobre la posibilidad de flexibilidad laboral, se nos señaló que podíamos hacer sugerencias para la elaboración de un instructivo para que subvenciones pueda utilizar en las fiscalizaciones (basados en el Reglamento del Ejercicio de la Función Docente Nº 352 del 9 octubre de 2003, instructivo Nº191 del 17 marzo de 2005, el ordinario 512 Instructivo sobre Fiscalización de Proyectos de Integración Escolar, que se adjuntan y las orientaciones que se puedan proponer por el Colegio de Profesores en base a la legalidad vigente)
Nos quedó la impresión que quieren separar las funciones del diagnóstico y la reevaluación, del tratamiento como actividad docente (subdivisión de funciones).
Adjunto documento de análisis del decreto 170.
2.- Formas de Contratación y Condiciones Laborales: desde la implementación de los Proyectos de Integración Educativa las formas de contratación en el sector se han flexibilizado y las condiciones laborales se han precarizado. Esta situación hoy se ha complejizado con la puesta en marcha de la Ley SEP, del 2008 a la fecha
Las formas de contratación más frecuentes en el sector son las A contratas, pero no siempre se respeta el año docente que considera el Estatuto Docente para esta forma de relación laboral, como tampoco se considera los concursos para cargos en los programas de integración escolar y, no en pocos casos, en que se presentan contratos a honorarios, cuestión que se rechaza en el ordinario 512 de la unidad de subvenciones del MINEDUC, relacionado con la escasa o nula fiscalización de Proyectos de Integración Escolar.
Respuesta del MINEDUC: se comprometieron a difundir el ordinario 512 dentro del MINEDUC y se abrieron a recibir denuncias para fiscalizar en forma dirigida.
Otros aspectos planteados en las condiciones laborales, son las dificultades con el respeto a la proporción horas lectivas y horas no lectivas que en la actualidad, mayoritariamente, no se respetan. Del mismo modo, no se respetan la cantidad de alumnos por cursos con NEE con y sin discapacidad deben ser atendidos, existe un sobrecargo en muchas escuelas.
Respuesta del MINEDUC: se deben respetar lo que señala la normativa, respecto de los porcentajes correspondientes, los casos fuera de lo normado se debe pedir orientaciones a MINEDUC, pero no pueden obligar a los sostenedores.
3.- Aporte a los Grupos Diferenciales: desde el año 2009 se suspendió el aporte financiero a los grupos diferenciales, desestimando el compromiso de mantenerlo mientras no exista un financiamiento para esta instancia. Esto ha afectado la compra de material didáctico y los perfeccionamientos a los cuales accedía el profesorado de esta área. Se ha señalado que este aporte se suplirá con los recursos de la Ley SEP, no obstante esta afirmación no tiene ningún sentido de realidad.
Respuesta del MINEDUC: nos señaló la Jefa de la DEG que pediría un informe para respondernos en propiedad.
4.- Evaluación Docente: desde que se tomó conocimiento, a fines del mes de junio del 2009, de los instrumentos de evaluación docente manifestamos nuestro cuestionamiento técnico a estos. Señalamos que estos apuntan al apoyo pedagógico y no al proceso de habilitación y rehabilitación que son los focos principales de nuestro trabajo. Al analizar los resultados de quienes se evaluaron, tenemos más claro que nuestros argumentos tienen sustento, porque en los resultados individuales que se entregan a cada profesora o profesor se les critica que estos profesionales ponen mucho énfasis en el desarrollo de las habilidades y no relevan los contenidos de aprendizaje, por esta razón queremos poner en discusión nuevamente esta temática.
Respuesta del MINEDUC: No es materia de la División de Educación General, tienen que discutirlo con el CPEIP
5.- BRP: Hemos presentado a las autoridades nuestro reclamo por la discriminación que existe contra la docencia de este sector, al no reconocer las especialidades como menciones para el pago del Bono de Reconocimiento Profesional.
Entendemos que la Ley señala que las menciones se reconocerán cuando sean parte de las áreas del Plan General de Estudio. No obstante, existía voluntad de corregir esta situación con un artículo misceláneo único. La labor docente que cumple este sector se releva en todos los documentos del MINEDUC por la formación profesional, por esta razón es de justicia reparar esta situación.
Respuesta del MINEDUC: No es materia de la División de Educación General, tienen que discutirlo con el CPEIP
6.- Perfeccionamiento: pese a estar incorporado en el documento de la Política de Educación Especial y en los decretos por área, no se ha desarrollado un perfeccionamiento lo suficiente amplio y difundido que tenga una cobertura nacional, explícita, para que los docentes de esta área accedan a tan importante tarea de actualización, por consiguiente, sigue siendo una deuda pendiente con este sector.
Respuesta del MINEDUC: No es materia de la División de Educación General, tienen que discutirlo con el CPEIP
* Se entrega minuta por parte del Colegio de Profesores y el MINEDUC se comprometen a responder las inquietudes y enviaran minutas entregadas otras autoridades del MINEDUC
María Loreto Muñoz Villa
Directora Nacional Colegio de Profesores de Chile A.G.
Encargada del Departamento de Educación Particular Subvencionada y Educación Diferencial
domingo, 30 de mayo de 2010
JORGE BURGOS Y SU VOTO A FAVOR DE LA LEY DE EDUCACIÓN: "ES INJUSTO QUE ME HAYAN GRITADO VENDIDO"
JORGE BURGOS Y SU VOTO A FAVOR DE LA LEY DE EDUCACIÓN: "ES INJUSTO QUE ME HAYAN GRITADO VENDIDO
"No soy experto en educación, así que me guié por personas que conocen bien del proyecto", asegura el parlamentario que no se sumó al rechazo de la Concertación.
Fue uno de los cuatro diputados de oposición que ayer votó, en general, a favor de la Ley de Aseguramiento de la Calidad de la Educación.
Su voto, junto con el de otros tres colegas DC, permitió al gobierno "salvar" del fracaso la iniciativa legal que crea la Superintendencia de Educación y la Agencia de Calidad, lo que le valió a Jorge Burgos no sólo reproches de sus propios compañeros de coalición, sino que también fuertes insultos desde las tribunas.
-Salió rápido usted desde la Cámara después que le gritaron "vendido"... ¿Cómo se sintió con lo ocurrido?
-Lo encuentro injusto, porque creo haber cumplido con un compromiso que adoptamos durante el gobierno de la Presidenta Bachelet. Es un proyecto que en general ayuda a mejorar la educación de los niños chilenos y voté por aprobarlo en esa convicción.
-¿Cómo maneja ese tema dentro de la misma bancada, si la mayor parte de sus colegas lo rechazó?
-Me parece legítimo y no voy a hacer cuestión de eso. Yo les dije antes a mis colegas de bancada que votaría a favor del proyecto en general.
-¿Por qué?
-No soy experto en educación, así que me guié por personas que conocen bien el proyecto. En estas materias sigo mucho a personas de mi partido que conocen este tema como Mariana Aylwin (ex ministra) o Pedro Montt (ex subsecretario y responsable del acuerdo político con la Alianza). Les pregunté a ellos su opinión técnica y hasta tengo una minuta sobre el tema.
-¿De dónde salió esa minuta?
-De nuestros técnicos. Fue distribuida ayer en una reunión de bancada que tuvimos para ese efecto.
-¿Le conflictuó votar distinto de la Concertación?
-No, a estas alturas del partido no me conflictúa. Cuando a uno le gritan cosas injustas... pero es la vida no más. Y mis colegas de bancada no estarán de acuerdo conmigo, pero he sido muy caballerosamente tratado.
-¿Siempre tuvo la convicción de aprobar el proyecto?
-Sí, es la misma postura que estuve en la Ley General de Educación. Creo que fue un aporte a Chile la propuesta de la Presidenta Bachelet, muchos han cambiado, pero yo no.
-¿Tal como está, el proyecto representa lo que quería la Presidenta Bachelet?
-Probablemente no, pero para eso está la comisión mixta
"No soy experto en educación, así que me guié por personas que conocen bien del proyecto", asegura el parlamentario que no se sumó al rechazo de la Concertación.
Fue uno de los cuatro diputados de oposición que ayer votó, en general, a favor de la Ley de Aseguramiento de la Calidad de la Educación.
Su voto, junto con el de otros tres colegas DC, permitió al gobierno "salvar" del fracaso la iniciativa legal que crea la Superintendencia de Educación y la Agencia de Calidad, lo que le valió a Jorge Burgos no sólo reproches de sus propios compañeros de coalición, sino que también fuertes insultos desde las tribunas.
-Salió rápido usted desde la Cámara después que le gritaron "vendido"... ¿Cómo se sintió con lo ocurrido?
-Lo encuentro injusto, porque creo haber cumplido con un compromiso que adoptamos durante el gobierno de la Presidenta Bachelet. Es un proyecto que en general ayuda a mejorar la educación de los niños chilenos y voté por aprobarlo en esa convicción.
-¿Cómo maneja ese tema dentro de la misma bancada, si la mayor parte de sus colegas lo rechazó?
-Me parece legítimo y no voy a hacer cuestión de eso. Yo les dije antes a mis colegas de bancada que votaría a favor del proyecto en general.
-¿Por qué?
-No soy experto en educación, así que me guié por personas que conocen bien el proyecto. En estas materias sigo mucho a personas de mi partido que conocen este tema como Mariana Aylwin (ex ministra) o Pedro Montt (ex subsecretario y responsable del acuerdo político con la Alianza). Les pregunté a ellos su opinión técnica y hasta tengo una minuta sobre el tema.
-¿De dónde salió esa minuta?
-De nuestros técnicos. Fue distribuida ayer en una reunión de bancada que tuvimos para ese efecto.
-¿Le conflictuó votar distinto de la Concertación?
-No, a estas alturas del partido no me conflictúa. Cuando a uno le gritan cosas injustas... pero es la vida no más. Y mis colegas de bancada no estarán de acuerdo conmigo, pero he sido muy caballerosamente tratado.
-¿Siempre tuvo la convicción de aprobar el proyecto?
-Sí, es la misma postura que estuve en la Ley General de Educación. Creo que fue un aporte a Chile la propuesta de la Presidenta Bachelet, muchos han cambiado, pero yo no.
-¿Tal como está, el proyecto representa lo que quería la Presidenta Bachelet?
-Probablemente no, pero para eso está la comisión mixta
"LAS ALAS" DEL MINISTRO DE EDUCACIÓN, JOAQUÍN LAVÍN:POR RAFAEL LUÍS GUMUCIO RIVAS
« CHILE Y ARGENTINA, PRIMER CENTENARIO | Inicio | LA INSONDABLE HERMANA "MUERTE" »
RAFAEL LUÍS GUMUCIO RIVAS
Joaquín Lavín es una mezcla de Profesor loco, representado por Jerry Lewis, Zalig, interpretado por Woody Allen y "San Pirulín", apóstol del Opus Dei; salvo el actual presidente de la república, Sebastián Piñera, es el líder de la derecha que ha llegado más lejos- casi iguala a Ricardo Lagos, en la primera vuelta (1999) -. La personalidad de Lavín es difícil de desentrañar pero, al menos se pueden describir algunos de sus rasgos: un populismo de derecha, cuya raíz podemos buscarla en la Falange española y, más contemporáneamente, en el presidente de Colombia, Álvaro Uribe Vélez. El actual ministro de Educación siempre ha querido construir obras faraónicas y no deja de sorprender a la pacata derecha chilena con proyectos tan "geniales" que empalicen a aquellos del socialista utópico Charles Fourier. Cuando fue alcalde de Santiago inventó, nada menos que playas para que los "rotitos" capearan las olas e hicieran castillos de arena y, en el invierno, trajo nieve artificial para jugaran al ski o con los trineos, tal cual el Viejo de Pascua.
Joaquín Lavín ha tenido éxitos y fracasos, como todo político que se precie de serlo: como alcalde de Las Condes, donde fue elegido por una alta mayoría, y su gestión fue muy bien evaluada - era que no, cuando esta Comuna es una de las más ricas de Chile y con su presupuesto se puede hacer maravillas-. Fracasó rotundamente en la alcaldía de Santiago: sus botones de pánico, su "Plan Popolo", sus playas y la nieve fueron el hazmerreír para los medios de comunicación y para unos cuantos ciudadanos - si es que seres de esta especie ya no estaban extinguidos -.
Como candidato de la Alianza, parecía seguro su triunfo en la primera vuelta de las elecciones de 2005 - no en vano se había preparado durante cuatro años para convertirse en rey en nombre del cambio -. En su campaña aparecía el famoso slogan Alas para Chile, algo así como sacar al ciudadano del páramo por medio del vuelo del cóndor. Todo le salió mal a "nuestro héroe": a mediados de año apareció la candidatura de Sebastián Piñera - que esta vez no la quiso vender por "un plato de lentejas" porteño- y, por muy pocos votos, Piñera aventajó a Lavín. Lo que son las paradojas de la vida: si la derecha hubiera ido unida, a lo mejor, hubiera amagado el triunfo de Michelle Bachelet.
Posteriormente, Lavín se trasformó en una especie de Zalig: como el personaje de la película, se amoldaba a todas las situaciones. De todo este ir y venir, surgió el "bacheletismo-aliancista, el amor entre Michelle y Joaquín sólo podría ser asimilado al de Romeo y Julieta: un perfecto coro a dos voces y andaban amarrados los dos. El único que entendió a Joaquín, en la derecha, fue el Cristo de Palo, Pablo Longueira quien, como buen sacristán, sabe interpretar, a la perfección, l0os preceptos del señor cura.
La vida de Joaquín Lavín, como el rosario, tiene misterios gozosos y dolorosos: se creía que ganaría, fácilmente, la senaturía por Valparaíso; su rival en la lista era un provinciano, Francisco Chahuan que no contaba con el pedigrí del líder de la UDI. Para sorpresa de todos, Joaquín perdió la elección.
En la actualidad, nuestro prohombre encabeza el ministerio de Educación donde pretende, nada menos, que hacer una "revolución educacional", como lo sostuvo su jefe, Sebastián Piñera. Personalmente, sostengo que el programa de Lavín no tiene nada de revolución y sí mucho de voladores de luces, siguiendo su "karma" practicado en las alcaldías de Las Condes y Santiago y a su liderazgo en la UDI.
La derecha quiere presentar como una acción heroica el logro del ministro de Educación de tener a todos los alumnos en clase, a dos meses del terremoto. Poco importante lo confortable de los locales y el tipo de educación que están recibiendo, se trata de igualar a la ministra Michelle Bachelet cuando el presidente Lagos le encargó que terminara con las listas de espera en los Consultorios. Ambos resultados son perfectos cazabobos.
Duplicar en cuatro, siete, ocho o diez años la subvención preferencial - que hoy es $50.000 aproximadamente - llevándola a $100.000, no es ninguna revolución, ni siquiera una evolución, pues para que la educación deje de ser la principal colaboradora en la monstruosa brecha entre ricos y pobres, es necesario que la subvención suba de $50.000 a $300.00 y que un hijo de rico reciba la misma calidad de educación que la del pobre.
Se propone también crear, a lo largo del país, cincuenta Liceos emblemáticos, no sé con qué plazos ni con cuál financiamiento y, en el próximo año, once Liceos. En primer lugar, esta medida es completamente elitista: sólo una ínfima minoría de los estudiantes de cada provincia recibiría educación de calidad, el resto sería enviado a la huesera actual. Por lo demás, de implementarse los cincuenta Liceos, representaría menos del 1% de los estudiantes - una medida totalmente intrascendente, como lo sostiene el director de Educación 2020. En los países de más alto nivel educacional se hace todo lo contrario de lo que propone el ministro Lavín: se mezcla en una misma aula y en el mismo colegio alumnos de distinto niveles económico-sociales y alta formación cultural y deprivados. Se trata de promover la igualdad y no segregar.
Nada nuevo propone el ministro respecto de uno de los temas eje, como es el relacionado con las competencias docentes; sólo se queda en el diagnóstico evidente de que nuestras universidades forman profesiones con falta de competencias evidentes. Respecto a los institutos pedagógicos, el ministro repite la misma experiencia de los gobiernos anteriores, formando inútiles comisiones.
Otro tema urgente, que apenas el ministro soslaya, es el completo fracaso de la educación municipal y la creación de un estado docente descentralizado, idea que la derecha sería incapaz de implementar. En el fondo, en el proyecto educacional del gobierno actual, predomina la idea neoliberal del famoso baucher, en que la elección por parte de los padres de familia esté limitada por la capacidad monetaria para dar a sus hijos mejor educación, donde los alumnos siguen siendo clientes y no personas.
La idea del "mapa" que se entregará a los padres, con una carta personal del presidente de la república, en la cual se informa, con colores rojo, verde y amarillo, sobre los resultados de las escuelas de la Comuna. A simple vista da impresión de transparencia, pero al destacar sólo los resultados de la prueba SIMCE, cuya capacidad de evaluación es bastante discutible, permite a los padres conocer cuál escuela tuvo superiores, igual o bajo el promedio. A la larga, es una profecía autocumplida que los colegios privados y algunos subvencionados - con copago- lograrán luces verdes y amarillas, y la mayoría de los colegios municipales, posiblemente luz roja. Los padres que tengan dinero podrán cambiarlo a los mejores colegios y los que tengan medios económicos tendrán que mantenerlos en las mismas pésimas escuelas. Por ejemplo, qué gano con saber que las prestaciones de la Clínica Las Condes son enormemente superiores a las de un hospital público, pues el tema de la segregación estará siempre relacionado con los recursos económicos de la familia.
Colegios sin programas de estudio: la polémica postergación del Ministerio de Educación
Colegios sin programas de estudio: la polémica postergación del Ministerio de Educación
En una medida sorpresiva y polémica, adjudicada al terremoto y a la petición de algunos establecimientos educacionales, el Ministerio de Educación (Mineduc) decidió postergar en un año la entrada en vigencia de los Programas de Estudios correspondiente a los nuevos contenidos dispuestos en el Ajuste Curricular para los cursos de 5° Básico a 1° Medio. Con esto, se privó a los profesores de una herramienta complementaria para el ejercicio de la docencia, diseñada y consensuada durante cuatro años. En entrevista con CIPER, la jefa de la Unidad de Currículum y Evaluación del Mineduc, Loreto Fontaine, precisa que la decisión obedeció a una solicitud de la Federación de Instituciones de Educación Particular, FIDE, en la que participan colegios católicos. La revisión de los programas llevará al menos un año.
La mañana del jueves 15 de abril, a pocos días del comienzo de clases de la mayoría de los colegios del país, postergado por los efectos del terremoto y maremoto del 27 de febrero pasado, la página web del Ministerio de Educación dio cuenta de una medida radical: la entrada en vigencia del Ajuste Curricular se postergaba hasta nuevo aviso. En la práctica, esa decisión significaba que los contenidos de los libros que ya se encontraban distribuidos para los cursos de 5° Básico a 1° Medio, y que habían sido materia de discusión y consenso durante cuatro años, quedaban sin efecto hasta nuevo aviso.
Frente al asombro de los propios funcionarios del ministerio, y a los numerosos llamados de establecimientos educacionales, por la tarde esa misma página institucional modificó la medida anterior: lo que se postergaba en rigor no era la entrada en vigencia del Ajuste Curricular, que en la práctica ha comenzado a aplicarse de manera gradual a contar de este año en los cursos señalados, sino los Programas de Estudios que sirven de guía a los profesores para pasar los nuevos contenidos.
Desde entonces la medida se mantiene vigente. Los nuevos Programas de Estudios fueron sacados de la página institucional y de paso no se dio curso a su impresión, como se hace cada año para ser distribuidos en todos los establecimientos educacionales del país. Según puede leerse en la página web del ministerio referida al Currículum Nacional, las razones obedecen a “los últimos acontecimientos en Chile, las dificultades que han tenido los establecimientos educaciones del país para iniciar debidamente el año escolar y las solicitudes de numerosos establecimientos”.
Mientras la atención pública se ha centrado en si el ministro Joaquín Lavín será capaz de que todos los alumnos del país inicien este lunes 26 de abril las clases, meta fijada por el Presidente Sebastián Piñera, la postergación indefinida de los nuevos Programas de Estudios ha pasado inadvertida. Al menos para la opinión pública, porque entre educadores la medida ha despertado preocupación y debate. No sólo porque priva a los docentes de una herramienta esencial para su labor, sino también por la motivación que hay detrás de esa medida.
En entrevista con CIPER (VER ENTREVISTA), Loreto Fontaine, jefa de la Unidad de Currículum y Evaluación del Ministerio de Educación, Mineduc, precisa el último punto esgrimido como argumento para sacar los Programas de Estudios. La mayoría de los establecimientos que solicitaron dicha medida pertenecen a la Federación de Instituciones de Educación Particular, FIDE, que agrupa principalmente a colegios católicos y dirige el sacerdote Jesús Triguero Juanes.
“FALTA DE PROLIJIDAD”
Los Programas de Estudios son una guía fundamental para orientar a los profesores en la enseñanza de los currículos o contenidos. Es un complemento que el ministerio, por ley, está obligado a entregar a los docentes y que usan más del 86% de los establecimientos del país. Sólo aquellos colegios particulares y con grandes recursos elaboran sus propios programas. El resto se guía por los que entrega el Ministerio de Educación. En la práctica, en la actualidad, cualquier profesor que requiera una guía para los nuevos contenidos de 5° Básico a 1° Medio encontrará en la página institucional del ministerio programas antiguos que no se corresponden necesariamente con las nuevas materias.
“Es una medida equívoca que produce confusión y ruido en el sistema”, sostiene Pedro Montt, ex jefe de la Unidad de Currículum y Evaluación del Mineduc y actual docente e investigador del Centro de Políticas Comparadas de Educación de la Universidad Diego Portales. Montt fue uno de los expertos que trabajó en la preparación del Ajuste Curricular y considera que la medida generará inquietud entre los establecimientos, la mayoría de los cuales había programado el año con los programas que fueron retirados.
-Estas pueden ser discusiones técnicas pero tienen un alto significado e impacto en la educación. Por eso considero que hay falta de prolijidad en lo que se está haciendo, son medidas apresuradas que se han tomado sin una clara evaluación de las consecuencias –afirma Montt.
El Ajuste Curricular, que incluye los programas, fue el resultado de un proceso de cuatro años, aprobado por el Consejo Superior de Educación, una instancia plural en que están representadas diversas instituciones y sensibilidades políticas. Aunque estaban siendo visados por Contraloría, en la práctica los Programas de Estudios ya habían sido dados a conocer a los establecimientos del país. Sin embargo, las nuevas autoridades decidieron retirarlos antes de que se cumpliera este último trámite
La sucesora de Pedro Montt a la cabeza de la Unidad de Currículum y Evaluación, Loreto Fontaine, explica que en la nueva administración política “teníamos que hacernos responsables de un producto que no habíamos hecho. Por eso decidimos estudiarlo y revisarlo, y en ese momento pensamos que era bueno darle una segunda vuelta”.
Si bien reconoce que “algunos (establecimientos) han estado confundidos con qué es lo que hay que usar”, Fontaine asevera que estos “pueden funcionar perfectamente utilizando los textos como herramientas”, considerando que “tenemos la gran suerte de que los textos escolares se hicieron referidos al marco curricular”.
Una opinión coincidente sobre los efectos de la medida tiene Cristián Cox, quien ejerció una labor similar a Fontaine y a Montt en el Mineduc: “No es que los profesores queden sin una carta de navegación al no contar con programas, porque están pidiendo que se guíen por el marco curricular y los libros de textos licitados, que son una guía bastante específica”.
Cox argumenta que el Ajuste Curricular “es una arquitectura, y lo que hicieron fue retirar un pedazo del eslabón, pero no hay una vuelta atrás”.
Frente a los hechos consumados, en el Colegio de Profesores esperan ser considerados en las modificaciones a los Programas y eventuales variaciones al Currículum. “Estamos bastante incómodos por la aplicación de unos ajustes curriculares en los cuales ni siquiera hemos sido consultados y que no cuenta con la debida participación del profesorado”, señala Olimpia Riveros,vicepresidenta nacional del Departamento de Educación y Perfeccionamiento de la asociación de profesores.
De momento no hay plazos definidos para reponer el programa. En el Mineduc se tomarán su tiempo para evaluarlo y es claro que en estos días las prioridades están centradas en cumplir la meta establecida por el Presidente para el regreso a clases de la totalidad de los escolares.
Mineduc Anuncia DOS Áreas De Trabajo Para Hacer Frente Al Bullying
El titular de educación, Joaquín Lavín, dijo que se está trabajando en dos planos para combatir el problema del bullying en los colegios.
La primera medida, según explicó el ministro, será la medición del clima escolar, la cual recogerá las opiniones de los alumnos, padres y apoderados de los colegios, mientras que el segundo intentará crear una legislación que sancione, por ejemplo, a los colegios donde ocurran casos de bullying o violencia escolar.
En un seminario organizado por el Ministerio del Interior y el MINEDUC, se entregó a directores y docentes de 200 colegios, la denominada “Caja de herramientas” que consiste en un material interactivo y pedagógico que apunta a mejorar la convivencia escolar.
El jefe de prevención de la División de Seguridad Pública del Ministerio del Interior, Andreas Hein, dijo que la idea es revisar también el tema a un nivel más macro, donde se aborden otras problemáticas que influyen en el tema.
En este mismo contexto, el subsecretario de Investigaciones, Mario Desbordes, destacó que la Policía de Investigaciones, en conjunto a los ministerios de Interior y Educación, está trabajando en una campaña que permita identificar y erradicar el bullying de los colegios y liceos del país.
La preocupación de las autoridades, se da entre otras cosas, por cifras que indican que sólo en el mes de mayo se han realizado 150 denuncias de bullying y violencia escolar en el Mineduc.
La primera medida, según explicó el ministro, será la medición del clima escolar, la cual recogerá las opiniones de los alumnos, padres y apoderados de los colegios, mientras que el segundo intentará crear una legislación que sancione, por ejemplo, a los colegios donde ocurran casos de bullying o violencia escolar.
En un seminario organizado por el Ministerio del Interior y el MINEDUC, se entregó a directores y docentes de 200 colegios, la denominada “Caja de herramientas” que consiste en un material interactivo y pedagógico que apunta a mejorar la convivencia escolar.
El jefe de prevención de la División de Seguridad Pública del Ministerio del Interior, Andreas Hein, dijo que la idea es revisar también el tema a un nivel más macro, donde se aborden otras problemáticas que influyen en el tema.
En este mismo contexto, el subsecretario de Investigaciones, Mario Desbordes, destacó que la Policía de Investigaciones, en conjunto a los ministerios de Interior y Educación, está trabajando en una campaña que permita identificar y erradicar el bullying de los colegios y liceos del país.
La preocupación de las autoridades, se da entre otras cosas, por cifras que indican que sólo en el mes de mayo se han realizado 150 denuncias de bullying y violencia escolar en el Mineduc.
Cómo serán los liceos de excelencia que deberán estar en funcionamiento en marzo de 2011
Instalados en comunas populosas, con profesores bien calificados en evaluación docente, pizarras interactivas y un notebook para cada alumno que ingrese en séptimo año. Esos son algunos de los estándares que tendrán los primeros 15 establecimientos. Comunas ya preparan sus proyectos, entre ellos, el símil del Liceo Carmela Carvajal en Maipú.
"A la Camila le gusta el Byron"; "Bulla de corazón". En la mayoría de las escuelas, mensajes como éstos inundan escritorios, patios y baños. En el Liceo Nacional de Maipú también los muros están rayados, pero con otros mensajes: "Quiero ser psicólogo", dice uno. Más allá: "Quiero ser arquitecto".
Al igual como sucede con el Instituto Nacional, en el Liceo Nacional, su hijo pródigo, los alumnos también ingresan en séptimo con un objetivo: ser los primeros en su familia en llegar a la universidad. En 2003 se creó el liceo a imagen y semejanza del colegio que ha dado al país varios presidentes. Gracias a un convenio, los educadores del establecimiento de calle Arturo Prat apoyaron en la creación de planes y programas y en la elaboración de las pruebas a los alumnos. Nueve profesores compartieron su jornada de clases entre ambos establecimientos y, al igual que en el Instituto, se escogió a un director y a un cuerpo docente que, antes que todo, tuviera voluntad por cambiar la historia de los niños.
Por eso, los más de 200 alumnos que ingresan, después de una rigurosa selección a uno de los siete séptimos, saben que entraron al mejor colegio de la comuna, desde donde, con seguridad, saltarán a la universidad. Casi el 80% de los egresados lo logra y en 2009 su promedio PSU fue 604 puntos.
El Liceo Nacional de Maipú es, tal vez, el mejor ejemplo de cómo se puede crear un liceo de excelencia a partir de un par de factores: docentes y directivos de gran capacidad y alumnos con potencial, que son seleccionados y entrenados. Algo que el Mineduc pretende emular en 15 establecimientos, a partir de marzo de 2011. Y lo hará con varios de los parámetros que operan en el Liceo Nacional: un equipo de profesores, que, al menos, sea clasificado como competente en la evaluación docente y tengan diplomados; un director líder; el apadrinamiento de parte de un liceo emblemático y estar emplazados en una comuna donde se asegure una matrícula numerosa. Así lo adelanta a La Tercera el ministro de Educación, Joaquín Lavín, quien indica que el llamado a los municipios se hará el día 15 de junio.
Otros de los requisitos serán que cada sala tenga pizarra interactiva y que cada alumno reciba un notebook a su ingreso a séptimo. "Tenemos que seleccionar bien cuáles serán los primeros 15. La carrera contra el tiempo es mayor", agrega Lavín.
El símil del Carmela
Son varios los municipios que elaboran listas de los proyectos con los que se presentarán a la licitación de junio. Uno de los que están más avanzados es el Liceo de Niñas de Maipú, que se ubicará en La Farfana y que será apadrinado por el Carmela Carvajal de Prat. El emblemático liceo apoyará en la selección de profesores, la admisión de estudiantes y en la implementación de la jornada escolar completa. Al igual como sucede con el Instituto Nacional y su hermano menor, profesores del Carmela realizarán clases o asesorías pedagógicas en el liceo de Maipú.
No se trata de la única comuna que tiene en miras el 15 de junio. Colina tiene la idea de construir un liceo provincial que atienda a los niños de Colina y Lampa. Los colegios que ya existen y que pretenden recuperar su sitial de excelencia o lograr una meta esquiva, también están en la lista de espera. Estación Central pretende presentar al Liceo Guillermo Feliú; Recoleta, al Valentín Letelier; Talca, al Abdón Cifuentes; Ñuñoa, al Liceo Augusto D'Halmar y República de Siria; y Santiago, al Internado Nacional Barros Arana, al Barros Borgoño y al propio Instituto Nacional. Otras comunas, como Cerro Navia y La Granja, planean fusionar dos establecimientos.
Para los alcaldes, es más conveniente potenciar los liceos que ya existen, sobre todo porque la fuga de alumnos al sistema subvencionado haría más difícil llenar los cupos de los nuevos colegios. "Estamos abiertos a la posibilidad de que liceos que eran de tradición vuelvan a ser de excelencia. Pero la idea general es que sean colegios nuevos", dice Lavín.
¿Por qué priorizar que sean nuevos? Para evitar el conflicto de decidir qué hacer con los actuales alumnos y profesores que no son de elite. Sobre todo, considerando que los liceos de excelencia tendrán que cumplir metas en puntajes Simce y PSU a corto plazo. "La idea es que los resultados se den en el corto plazo, porque serán la vía rápida a la movilidad social de los talentosos y esforzados", explica Lavín. Sin embargo, un recorrido por la Región Metro-politana y algunas provincias, demuestra que la mayoría de los alcaldes postulará a colegios ya existentes.
El creciente interés de los municipios se explica, en parte, porque esperan recursos adicionales a la subvención. "Este liceo será realidad en la medida en que el gobierno nos dé el dinero para la inversión inicial. Ya hemos hecho los estudios, el diseño, destinamos el terreno municipal, pero para la construcción se requiere el aporte del ministerio", dice el alcalde de Maipú, Alberto Undurraga.
"La idea es que estos liceos de excelencia funcionen con la subvención y obviamente va a haber un apoyo inicial de parte del ministerio, en dinero", puntualiza Lavín.
Los nuevos estándares
Infraestructura
Infraestructura y estar en barrios populosos, donde haya un número considerable de alumnos interesados.
Profesores y directivos
El corazón del equipo debe tener, al menos, diplomados y estar en las categorías de competentes o destacados de la evaluación docente.
Selección de alumnos
No será requisito, pero los liceos deben partir en séptimo.
Notebook
Cada alumno debe tener un notebook en séptimo y cada sala, pizarra interactiva.
Apadrinamiento
Deberán tener firmado convenio con liceo de excelencia actual.
Metas
Deberán cumplir con metas en PSU y Simce a corto plazo.
Recursos
Tendrán un apoyo inicial monetario del Mineduc.
Nuevos
Idealmente deben ser proyectos que partan de cero.
Localización
La idea es que haya uno en cada ciudad grande.
Según resultados de sondeo Libertad y Desarrollo-Inacap-El Mercurio:
Profesores se muestran abiertos a que parte de su sueldo dependa de su desempeño
Docentes apoyan "liceos de excelencia" y tienen una opinión negativa de la PSU y del nivel general de la educación chilena.
Un alto apoyo a ideas como evaluar sus habilidades y que parte de su sueldo dependa de sus logros arrojó un sondeo aplicado por Libertad y Desarrollo, Inacap y "El Mercurio" a 206 docentes de todo Chile que asistieron el viernes al foro "Calidad y Gestión en Educación".
"Si bien la encuesta, por motivos metodológicos, arroja resultados que no se pueden generalizar a todo el profesorado, sí da pistas sobre algunas tendencias generales", aclara Rosita Camhi, investigadora del programa social de Libertad y Desarrollo.
En esa línea -afirma-, son soprendentes los niveles de aceptación de ideas como revisar el Estatuto Docente y que el desempeño tenga impacto en los salarios. "Los profesores son reacios a la evaluación", dice la docente María Angélica Vallejos, del Liceo Amanda Labarca (Vitacura). "En la medida en que se premie el esfuerzo de los profesores destacados, esto va a cambiar, porque hoy da lo mismo ser bueno o malo, porque el sueldo es el mismo", añade.
Más críticos se muestran con la PSU: apenas un 11,2% cree que esta prueba es la mejor forma de selección universitaria. Tampoco le ponen buena nota a la educación chilena, pues el 92,5% la califica como regular o mala.
En cambio, tienen una visión muy optimista respecto de sus condiciones de trabajo. Consideran buenos sus horarios, las capacidades de sus alumnos y las relaciones humanas dentro de los colegios. La opinión no es tan positiva respecto de sus sueldos.
Para Camhi, también es llamativo el respaldo a proyectos como la ley que crea la Superintendencia de Educación y la Agencia de la Calidad y la construcción de "liceos de excelencia". "Al parecer, tienen en mente el modelo del Instituto Nacional, y los ven como una oportunidad para que los buenos alumnos puedan seguir progresando y aspirar a entrar a buenas universidades, en especial en sectores de más pobreza", analiza.
''Todos trabajamos, de una u otra forma, por plata. Si hago mi trabajo bien y sólo me dicen 'te felicito', en unos años voy a empezar a trabajar como el normal de las personas. Pero si mi felicitación significa una mejor remuneración, voy a tratar siempre de ser un poco mejor".
CLAUDIO BAÑADOS
PROFESOR DEL COLEGIO CORDILLERA, DE SAN FELIPE (MUNICIPAL).
''Los premios al desempeño crean ciertos problemas de clima entre los profesores que no los ganan. Pero en la medida en que la PSU y el Simce mejoren por los incentivos económicos, me parece una buena medida".
AMARANTA ARENAS,
Profesora del Colegio Eleuterio Ramírez, de La Reina (particular subvencionado)
Mineduc aplicará piloto para medir estado de convivencia escolar
Con el fin de conocer el estado de la convivencia escolar, el Ministerio de Educación aplicará un proyecto piloto para medir, mediante encuestas, la opinión de padres, alumnos y profesores en colegios del sector poniente de Santiago. El proyecto se realizará en conjunto con la Unesco.
"Ésta es una especie de barómetro internacional de medición de la convivencia escolar que cuenta con el apoyo y la evaluación de la Unesco y de otras instituciones que son expertas en educación y que nos permitirá comparar cómo está Chile en relación con otros países latinoamericanos", explicó el ministro de Educación, Joaquín Lavín, quien destacó que con la medición podremos poner metas y mejorar.
Lavín explicó que sólo durante mayo han llegado al Mineduc 150 denuncias de maltrato o problemas de bullying, y que para mejorar la calidad de la educación es fundamental que haya un buen clima escolar. Adicionalmente, los ministerios de Educación y de Justicia están analizando la legislación internacional que existe en cuanto al bullying .
Destacó que en otros países "si se prueba que el colegio tuvo la culpa porque toleró esas prácticas, debe pagarle la matrícula en otro colegio a ese niño que se tiene que retirar por bullying por un tiempo limitado".
Asimismo, sostuvo que la idea es que todos los colegios del país tengan un plan de convivencia escolar y un protocolo que establezca cómo actuar en estos casos. Si se produce un problema, agregó, el establecimiento debe hacerse cargo y tomar las medidas respectivas.
Lavín se mostró reacio a medidas como la instalación de detectores de metales en los colegios, ya que a su juicio son más policiales que educativas.
CUT presentará queja ante la OIT
La Central Unitaria de Trabajadores (CUT) presentará una queja ante la Organización Internacional del Trabajo por los despidos registrados en la administración pública. De acuerdo con los datos del organismo sindical, cerca de 1.500 personas habrían sido despedidas después del cambio de gobierno, de los cuales cerca de 300 corresponden al Ministerio de Educación.
Joaquín Lavín -quien no llegó ayer a la inauguración de un seminario en que lo esperaba un grupo de funcionarios para realizar una protesta- afirmó que sólo una parte menor de los trabajadores del ministerio ha sido despedida y que ello es legítimo cuando hay un cambio de administración. "Tengo una lista con más de mil personas que están postulando al ministerio que tienen excelentes currículum. ¿Por qué esas personas no van a tener también la posibilidad?", dijo.
Docentes apoyan "liceos de excelencia" y tienen una opinión negativa de la PSU y del nivel general de la educación chilena.
Un alto apoyo a ideas como evaluar sus habilidades y que parte de su sueldo dependa de sus logros arrojó un sondeo aplicado por Libertad y Desarrollo, Inacap y "El Mercurio" a 206 docentes de todo Chile que asistieron el viernes al foro "Calidad y Gestión en Educación".
"Si bien la encuesta, por motivos metodológicos, arroja resultados que no se pueden generalizar a todo el profesorado, sí da pistas sobre algunas tendencias generales", aclara Rosita Camhi, investigadora del programa social de Libertad y Desarrollo.
En esa línea -afirma-, son soprendentes los niveles de aceptación de ideas como revisar el Estatuto Docente y que el desempeño tenga impacto en los salarios. "Los profesores son reacios a la evaluación", dice la docente María Angélica Vallejos, del Liceo Amanda Labarca (Vitacura). "En la medida en que se premie el esfuerzo de los profesores destacados, esto va a cambiar, porque hoy da lo mismo ser bueno o malo, porque el sueldo es el mismo", añade.
Más críticos se muestran con la PSU: apenas un 11,2% cree que esta prueba es la mejor forma de selección universitaria. Tampoco le ponen buena nota a la educación chilena, pues el 92,5% la califica como regular o mala.
En cambio, tienen una visión muy optimista respecto de sus condiciones de trabajo. Consideran buenos sus horarios, las capacidades de sus alumnos y las relaciones humanas dentro de los colegios. La opinión no es tan positiva respecto de sus sueldos.
Para Camhi, también es llamativo el respaldo a proyectos como la ley que crea la Superintendencia de Educación y la Agencia de la Calidad y la construcción de "liceos de excelencia". "Al parecer, tienen en mente el modelo del Instituto Nacional, y los ven como una oportunidad para que los buenos alumnos puedan seguir progresando y aspirar a entrar a buenas universidades, en especial en sectores de más pobreza", analiza.
''Todos trabajamos, de una u otra forma, por plata. Si hago mi trabajo bien y sólo me dicen 'te felicito', en unos años voy a empezar a trabajar como el normal de las personas. Pero si mi felicitación significa una mejor remuneración, voy a tratar siempre de ser un poco mejor".
CLAUDIO BAÑADOS
PROFESOR DEL COLEGIO CORDILLERA, DE SAN FELIPE (MUNICIPAL).
''Los premios al desempeño crean ciertos problemas de clima entre los profesores que no los ganan. Pero en la medida en que la PSU y el Simce mejoren por los incentivos económicos, me parece una buena medida".
AMARANTA ARENAS,
Profesora del Colegio Eleuterio Ramírez, de La Reina (particular subvencionado)
Mineduc aplicará piloto para medir estado de convivencia escolar
Con el fin de conocer el estado de la convivencia escolar, el Ministerio de Educación aplicará un proyecto piloto para medir, mediante encuestas, la opinión de padres, alumnos y profesores en colegios del sector poniente de Santiago. El proyecto se realizará en conjunto con la Unesco.
"Ésta es una especie de barómetro internacional de medición de la convivencia escolar que cuenta con el apoyo y la evaluación de la Unesco y de otras instituciones que son expertas en educación y que nos permitirá comparar cómo está Chile en relación con otros países latinoamericanos", explicó el ministro de Educación, Joaquín Lavín, quien destacó que con la medición podremos poner metas y mejorar.
Lavín explicó que sólo durante mayo han llegado al Mineduc 150 denuncias de maltrato o problemas de bullying, y que para mejorar la calidad de la educación es fundamental que haya un buen clima escolar. Adicionalmente, los ministerios de Educación y de Justicia están analizando la legislación internacional que existe en cuanto al bullying .
Destacó que en otros países "si se prueba que el colegio tuvo la culpa porque toleró esas prácticas, debe pagarle la matrícula en otro colegio a ese niño que se tiene que retirar por bullying por un tiempo limitado".
Asimismo, sostuvo que la idea es que todos los colegios del país tengan un plan de convivencia escolar y un protocolo que establezca cómo actuar en estos casos. Si se produce un problema, agregó, el establecimiento debe hacerse cargo y tomar las medidas respectivas.
Lavín se mostró reacio a medidas como la instalación de detectores de metales en los colegios, ya que a su juicio son más policiales que educativas.
CUT presentará queja ante la OIT
La Central Unitaria de Trabajadores (CUT) presentará una queja ante la Organización Internacional del Trabajo por los despidos registrados en la administración pública. De acuerdo con los datos del organismo sindical, cerca de 1.500 personas habrían sido despedidas después del cambio de gobierno, de los cuales cerca de 300 corresponden al Ministerio de Educación.
Joaquín Lavín -quien no llegó ayer a la inauguración de un seminario en que lo esperaba un grupo de funcionarios para realizar una protesta- afirmó que sólo una parte menor de los trabajadores del ministerio ha sido despedida y que ello es legítimo cuando hay un cambio de administración. "Tengo una lista con más de mil personas que están postulando al ministerio que tienen excelentes currículum. ¿Por qué esas personas no van a tener también la posibilidad?", dijo.
sábado, 29 de mayo de 2010
REUNIÓN DE FUERZA SOCIAL.
Hoy se llevó a cabo desde las 10.00A.M,hasta las 17.00 horas una reunión de Fuerza Social Y Pedagógica,se realizó un análisis de la situación gremial actual.
La crítica se centró en la actual conducción y sus desaciertos,tales como haber firmado un post acuerdo a espaldas de las bases y haber sacado del bono SAE, a los jubilados y a las contratas.
Además penó la falta de respeto con la que nos trató la concertación,la represión y burla hacia el profesorado y el posterior llamado del grupo liderado por Jaime Gajardo, a votar por Frei, como si nada hubiese pasado.
También se criticó el lenguaje que utiliza en público el Presidente Nacional,el poco manejo del Estatuto Docente y lo peligroso que es que una persona de esas características vaya a encabezar las próximas negociaciones.Todos luchamos para que existiera un Estatuto Docente y hoy corremos el peligro que lo trancen por algún beneficio.
Se reflexionó sobre como desde el año 80,las políticas educacionales, se guiaron por el neoliberalismo,como los gobiernos de la concertación continuaron el camino trazado por Pinochet,siendo este gobierno el que continuará la labor de los anteriores ,privatizando abiertamente la educación,pero que no hará nada que los otros no hubiesen hecho,debido a que entre ellos existe un lineamiento común ,una hegemonía de clases.
Se analizó el semáforo del SIMCE,que impulsará el Ministro Lavín,que terminará estigmatizando más aún la ya vapuleada educación pública,pues estará realizado,sin estudios de causales,ni comparaciones de contexto, sino con la clara intencionalidad de presionar más aún el sistema educativo.
La crítica se centró en la actual conducción y sus desaciertos,tales como haber firmado un post acuerdo a espaldas de las bases y haber sacado del bono SAE, a los jubilados y a las contratas.
Además penó la falta de respeto con la que nos trató la concertación,la represión y burla hacia el profesorado y el posterior llamado del grupo liderado por Jaime Gajardo, a votar por Frei, como si nada hubiese pasado.
También se criticó el lenguaje que utiliza en público el Presidente Nacional,el poco manejo del Estatuto Docente y lo peligroso que es que una persona de esas características vaya a encabezar las próximas negociaciones.Todos luchamos para que existiera un Estatuto Docente y hoy corremos el peligro que lo trancen por algún beneficio.
Se reflexionó sobre como desde el año 80,las políticas educacionales, se guiaron por el neoliberalismo,como los gobiernos de la concertación continuaron el camino trazado por Pinochet,siendo este gobierno el que continuará la labor de los anteriores ,privatizando abiertamente la educación,pero que no hará nada que los otros no hubiesen hecho,debido a que entre ellos existe un lineamiento común ,una hegemonía de clases.
Se analizó el semáforo del SIMCE,que impulsará el Ministro Lavín,que terminará estigmatizando más aún la ya vapuleada educación pública,pues estará realizado,sin estudios de causales,ni comparaciones de contexto, sino con la clara intencionalidad de presionar más aún el sistema educativo.
viernes, 28 de mayo de 2010
Auditorías de política educativa
Auditorías de política educativa
La creación de la serie Auditorías de Política Educativa es una de las más recientes iniciativas de PREAL y pretende contribuir a una mayor transparencia y promover la
rendición de cuentas de los sistemas educativos en América Latina, considerando el derecho de la ciudadanía Informes de progreso educativo publicados hasta diciembre de 2009: a saber qué tipo de políticas se están diseñando para mejorar la educación y si ellas están alcanzando sus metas. La serie difundirá evaluaciones de políticas nacionales sobre la base de cinco criterios_
1-Establece expectativas y asigna claramente responsabilidades(legislación).
2-Asegura que las expectativas se cumplan(implementación).
3-Produce los resultados esperados(resultado).
4-Usa los recursos de manera eficiente y equitativa(financiamiento).
5-Hace públicos loe resultados.
Frente a lo planteado por la PREAL, que dicho sea de paso,es la que lidera el mejoramiento educativo en América,podemos ver la tendencia a evaluar a las Instituciones que imparten educación,tales como la gestión en los Municipios y Corporaciones,para ello se deben pedir informes a los ministerios y otras instituciones.
Esto se debe a que la falta de equidad,se debe en gran medida a que en los organismos responsables ,no hay la menor intención de mejorar las prácticas educativas, partiendo por los insumos, la tecnología,la higiene etc.
Los alumnos están informando a los apoderados que todo no funciona y en cambio en el colegio de al lado , que hay subvención compartida,todo está funcionando,hay varios laboratorios de computación,los baños están limpios,la básica y la media, ocupan recintos separados , por lo que los niños no escuchan malas palabras ni reciben malos ejemplos, de adolescentes conflictivos, que van a querer imitar.
La creación de la serie Auditorías de Política Educativa es una de las más recientes iniciativas de PREAL y pretende contribuir a una mayor transparencia y promover la
rendición de cuentas de los sistemas educativos en América Latina, considerando el derecho de la ciudadanía Informes de progreso educativo publicados hasta diciembre de 2009: a saber qué tipo de políticas se están diseñando para mejorar la educación y si ellas están alcanzando sus metas. La serie difundirá evaluaciones de políticas nacionales sobre la base de cinco criterios_
1-Establece expectativas y asigna claramente responsabilidades(legislación).
2-Asegura que las expectativas se cumplan(implementación).
3-Produce los resultados esperados(resultado).
4-Usa los recursos de manera eficiente y equitativa(financiamiento).
5-Hace públicos loe resultados.
Frente a lo planteado por la PREAL, que dicho sea de paso,es la que lidera el mejoramiento educativo en América,podemos ver la tendencia a evaluar a las Instituciones que imparten educación,tales como la gestión en los Municipios y Corporaciones,para ello se deben pedir informes a los ministerios y otras instituciones.
Esto se debe a que la falta de equidad,se debe en gran medida a que en los organismos responsables ,no hay la menor intención de mejorar las prácticas educativas, partiendo por los insumos, la tecnología,la higiene etc.
Los alumnos están informando a los apoderados que todo no funciona y en cambio en el colegio de al lado , que hay subvención compartida,todo está funcionando,hay varios laboratorios de computación,los baños están limpios,la básica y la media, ocupan recintos separados , por lo que los niños no escuchan malas palabras ni reciben malos ejemplos, de adolescentes conflictivos, que van a querer imitar.
ENVIAMOS DESDE ACÁ CARIÑOS Y FUERZA PARA LAS COLEGA QUE ESTÁN LUCHANDO POR SU VERDAD.
Desde el fondo de nuestro corazón enviamos el más sincero de los afectos y el respeto profundo a las colegas,María Cristina Calderón Y Angélica Hurtado, las cuales muy digna y profesionalmente, se han atrevido a enfrentar el ciego autoritarismo existente en educación, para defender su verdad.
En la comuna han destacado como personas con gran dignidad y como excelentes profesionales y la verdad es que son un gran ejemplo para todos aquellos que se dejan aplastar y aceptan ser acusados de nada,de simples opiniones que les pueden haber acarreado el odio del tiranito o tiranita de turno.
El ejemplo es la mejor manera de enseñar ,por lo cual se puede dimensionar lo grandes que son al no dejarse amedrentar y sostener valientemente su verdad.
Cualquiera sea el resultado,no tiene importancia,frente a la gran entereza que han tenido al sostener su verdad,
Siempre las ponemos como ejemplo,sobre todo cuando vemos tanto miedo en los ojos de los profesores y una especie de sometimiento carente de todo sentido,como un fatalismo que los lleva a pensar que siempre saldremos perdiendo,pues sólo serán escuchados los otros,aquellos acostumbrados a distorsionar la verdad para beneficio propio......
Reciban un gran abrazo de sus amigos de la Comuna de Independencia,¡y mucha fuerza!.
En la comuna han destacado como personas con gran dignidad y como excelentes profesionales y la verdad es que son un gran ejemplo para todos aquellos que se dejan aplastar y aceptan ser acusados de nada,de simples opiniones que les pueden haber acarreado el odio del tiranito o tiranita de turno.
El ejemplo es la mejor manera de enseñar ,por lo cual se puede dimensionar lo grandes que son al no dejarse amedrentar y sostener valientemente su verdad.
Cualquiera sea el resultado,no tiene importancia,frente a la gran entereza que han tenido al sostener su verdad,
Siempre las ponemos como ejemplo,sobre todo cuando vemos tanto miedo en los ojos de los profesores y una especie de sometimiento carente de todo sentido,como un fatalismo que los lleva a pensar que siempre saldremos perdiendo,pues sólo serán escuchados los otros,aquellos acostumbrados a distorsionar la verdad para beneficio propio......
Reciban un gran abrazo de sus amigos de la Comuna de Independencia,¡y mucha fuerza!.
PROFESORES SE QUEJAN DEL NO PAGO DE PERFECCIONAMIENTO.
Diversos profesores, han hecho llegar su preocupación por el no pago de perfeccionamientos en la comuna,lo que crea una frustración en los docentes,que esperan ver de alguna manera retribuidos sus esfuerzos por mantenerse en la línea de una educación contínua,para beneficio de los alumnos.De acuerdo al estatuto docente, además deberían ver incrementados sus ingresos , lo que en la práctica no está ocurriendo en la comuna.
Además hace unos días publicamos,el mal trato que se nos infringió a dos dirigentes gremiales,al sorprender que el libro de Recepción de títulos , estaba enmendado con corrector,y como delante nuestro se insiste que no tenemos derecho a mirarlo,cosa que en su oportunidad no aceptamos , pues la ley de transparencia debe estar circunscrita a todo el quehacer público.
Realmente,el trato vejatorio que se nos ha dado en pos de un secretismo en las acciones que deberían ser absolutamente claras y conocidas por todos.
Además hace unos días publicamos,el mal trato que se nos infringió a dos dirigentes gremiales,al sorprender que el libro de Recepción de títulos , estaba enmendado con corrector,y como delante nuestro se insiste que no tenemos derecho a mirarlo,cosa que en su oportunidad no aceptamos , pues la ley de transparencia debe estar circunscrita a todo el quehacer público.
Realmente,el trato vejatorio que se nos ha dado en pos de un secretismo en las acciones que deberían ser absolutamente claras y conocidas por todos.
"Hoy, la escuela gueto y la disciplina son los peores problemas de la educación
"Hoy, la escuela gueto y la disciplina son los peores problemas de la educación
En la última década, América latina amplió el acceso a la educación, pero no su calidad. Tampoco mejoró la convivencia en el aula. La ausencia de diversidad social y una errada idea de autoridad están en la base.
A la vez que crece la población adolescente escolarizada, en América latina aumenta la desigualdad en el servicio educativo que se brinda. A esta tensión entre inclusión escolar y baja calidad educativa, que condiciona el futuro de la mayoría de nuestros jóvenes, se le agrega un complejo cuadro de violencia social que se refleja en las escuelas y genera el desafío de construir nuevos marcos y estilos para atender los desafíos disciplinarios. Candy Fabio Salas, que participó de un encuentro organizado recientemente por UNICEF en Argentina, investiga con preocupación estas tendencias que se presentan en nuestra región y, en particular, en su país, Chile.
¿Qué problemas comparten las escuelas secundarias latinoamericanas?
Nuestros países han hecho un esfuerzo importante para extender el acceso a la educación secundaria. En Chile eso ha implicado la entrada masiva de adolescentes a escuelas en las que la oferta no es de la calidad que todos quisiéramos. En toda la región se sigue profundizando la segmentación de los chicos en sus escuelas, y por tanto, los aprendizajes que reciben no son de calidad. Este es el problema más común, salvo en el caso de Brasil, donde la cobertura es mucho más insuficiente que en Argentina o en Chile.
¿Qué efectos produce la segmentación de la educación?
La segmentación tiene que ver, básicamente, con que nuestros jóvenes más vulnerables, los más pobres, asisten juntos a las escuelas, sin tener intercambios con otros jóvenes. No experimentan así la diversidad cultural. Todos los más pobres están, en el caso chileno, en los colegios municipales; por lo tanto, se juntan con otros pobres. Así no hay intercambio, una meta para la que había sido pensada la educación pública. La escuela debe ser un espacio al cual asistan alumnos de diversas clases sociales. En nuestros países ha ido en aumento la segmentación social. Y la segmentación generó especies de guetos en la educación, donde van y se quedan los pobres con los pobres, los ricos con los ricos, los de clase media con los de clase media. La profundización de la segmentación impide que haya intercambio cultural.
Otro problema grave es la deserción de los alumnos pobres. ¿Cuáles son sus causas?
La deserción se da, primero, por los fracasos escolares, por las repitencias; y a veces, en el caso chileno, por los maltratos que reciben los alumnos. No maltratos físicos o psicológicos, sino maltratos que básicamente tienen que ver con la no atención. Alguien va a una escuela, pero no recibe la educación que necesita: eso es una forma de maltrato. O asiste, pero no se dictan clases. Presenta problemas de disciplina, por lo tanto no lo dejan entrar a las aulas. Muchas veces no se le brinda al alumno lo que está buscando y esto provoca frustración y deserción.
¿La secundaria prepara para el futuro laboral?
Dentro de los objetivos de la secundaria está preparar a los alumnos para una inserción adecuada, social y laboralmente. Nuestros estudiantes, en Chile, no salen bien preparados para el trabajo. Las herramientas no son suficientes, ni pertinentes ni actualizadas. Para esa actualización, hay que escuchar a los jóvenes. Ellos dan muchas pistas de cómo debiera ser.
¿Mejoró la formación docente?
Un problema común de la región es el de la formación inicial y permanente de los docentes. Así como los contenidos que reciben los chicos no son pertinentes, los de los docentes tampoco. La práctica no es suficiente. Como en cualquier profesión, es necesario que se actualicen los contenidos y las herramientas pedagógicas. Y también hay una deuda económica con ellos. Mientras los docentes responsabilizan de los fracasos escolares a las familias o a los estudiantes, en la sociedad tendemos a responsabilizar a los docentes, sin preocuparnos por cómo están ellos.
Nuestras democracias todavía no han podido construir una autoridad legítima en las aulas. ¿Cómo debería enfrentarse este desafío?
El orden disciplinario tiene que ser construido con los estudiantes, dentro de las mismas escuelas. Básicamente, porque un ambiente de convivencia permite mejores resultados; es parte constitutiva de la educación de calidad. No se trata de hacer normas por hacer normas, y que vayan más allá de las constituciones o de los marcos legales, sino que sean construidas en forma participativa. La mayoría de las dificultades disciplinarias se produce a propósito de brechas generacionales que ocurren entre los docentes y los estudiantes. Claro que hay cuestiones puntuales que se deben respetar y que deben estar normadas en función, por ejemplo, de la Convención de los Derechos del Niño, de las constituciones, de las orientaciones de los ministerios de educación.
Las amonestaciones, ¿pueden seguir aplicándose?
Por supuesto que sí, pero carecen de un requisito básico, que es el debido proceso. Los alumnos, las familias e incluso los docentes perciben que no hay un procedimiento justo, elaborado, participativo, difundido, y que muchas veces las faltas no tienen relación con las sanciones. Y también que, cuando existe un buen reglamento, en algunos casos éste no es utilizado o se lo utiliza arbitrariamente. De hecho, los estudiantes suelen denunciar que quienes tienen peores resultados académicos son los que reciben un peor trato disciplinario. En cambio, estudiantes que tienen un buen desempeño académico, si algún día cometen una falta grave, son tratados de otra manera. O sea que no se les aplica la norma. Hay una discriminación dentro de la propia escuela para aplicar los reglamentos que existen.
Usted estudió los reglamentos de las escuelas chilenas. ¿A qué conclusiones llegó?
Los resultados fueron impactantes. Más de la mitad de los reglamentos no se ajusta a las normas constitucionales. Por ejemplo, se sanciona la homosexualidad como una falta grave, cuando ser homosexual no es delito.
¿Cómo el docente debería construir su autoridad y el respeto de sus alumnos?
Los docentes construimos respeto respetándonos a nosotros mismos, validando nuestro trabajo. Creo que los docentes de América latina estamos muy de capa caída. Nos hacemos cargo del lugar de responsabilidad en que nos coloca la sociedad, pero sin reflexionar sobre nuestra acción. En vez de mirar hacia adelante, parece que nos quedáramos detenidos, impactados y con cero posibilidad de reaccionar.
¿Qué sería reaccionar?
Reconstruir la identidad docente y la valoración de la docencia. Luego hay que aceptar al alumno real que se tiene. En Chile, muchos docentes dicen: "Los alumnos no son los de antes". Por supuesto que no son los de antes, y menos mal que no son los de antes, porque hoy día accede la mayoría a la secundaria, y eso es lo que estamos buscando. Pero hay que tener herramientas para atender bien a todos. Y esto también es necesario para construir el respeto de un docente. Hay que respetar al que se tiene enfrente, ser justo e igualitario con las medidas y construir la disciplina a través de un marco acordado con los estudiantes y los equipos directivos. Esta coordinación, esta gestión de la norma, es importante también en función de la formación de los estudiantes como futuros ciudadanos, que es otra finalidad de la educación.
¿La violencia escolar contemporánea supera a la del pasado?
En Chile estamos tratando de formarnos una opinión consistente al respecto, porque todavía no se ha demostrado que haya aumentado la violencia entre alumnos y entre docentes y estudiantes. Sí es muy evidente que han aparecido otros canales más propicios para que se conozcan estos casos. La forma de atender el problema es trabajando, por ejemplo, sobre los reglamentos de convivencia en forma participativa. Pero hay que reconocer también que la violencia que ocurre fuera de las escuelas, en nuestra sociedad, se da dentro de las aulas. No creo que sea por una cuestión generacional, sino más bien por una cuestión social. La sociedad es menos tolerante, tiene menos capacidad de aceptación. Los alumnos discriminan; hay discriminaciones raciales, económicas y étnicas.
En 2006, en Chile, fue muy importante la movilización de estudiantes por el "No lucro" y la "No selección". Pero cuando se pregunta ahora en los colegios, muchos alumnos dicen: "Sí, yo quiero la no selección, pero la no selección para el resto, porque en mi colegio estamos los mejores, y eso ha funcionado".
En Chile, los estudiantes ¿qué lugar tienen en la aplicación de una sanción a un compañero?
Ninguna. El Ministerio de Educación exige que los reglamentos sean construidos en forma participativa. Pero no la hay; los padres, al ingreso de sus hijos al año escolar, reciben un resumen del reglamento, pero nadie se entera de su contenido hasta que se enfrenta a una dificultad. A los estudiantes les pasa lo mismo: conocen poco, y en lo que conocen encuentran que faltan criterios para la aplicación de las normas. Entonces, en los objetivos está la "construcción participativa", pero no en la práctica. Por lo tanto, no hay validación del instrumento.
Poco se cambió entonces...
Cambios hubo, pero la escuela gueto y la disciplina son los mayores problemas. No se escucha a los alumnos. no hay gradualidad en las sanciones. Y esto hace que la escuela y los docentes vayan perdiendo autoridad; que sean autoritarios, que practiquen autoritarismo por el autoritarismomismo y no ejerzan la autoridad para la formación del joven.
Copyright Clarín, 2009.
En la última década, América latina amplió el acceso a la educación, pero no su calidad. Tampoco mejoró la convivencia en el aula. La ausencia de diversidad social y una errada idea de autoridad están en la base.
A la vez que crece la población adolescente escolarizada, en América latina aumenta la desigualdad en el servicio educativo que se brinda. A esta tensión entre inclusión escolar y baja calidad educativa, que condiciona el futuro de la mayoría de nuestros jóvenes, se le agrega un complejo cuadro de violencia social que se refleja en las escuelas y genera el desafío de construir nuevos marcos y estilos para atender los desafíos disciplinarios. Candy Fabio Salas, que participó de un encuentro organizado recientemente por UNICEF en Argentina, investiga con preocupación estas tendencias que se presentan en nuestra región y, en particular, en su país, Chile.
¿Qué problemas comparten las escuelas secundarias latinoamericanas?
Nuestros países han hecho un esfuerzo importante para extender el acceso a la educación secundaria. En Chile eso ha implicado la entrada masiva de adolescentes a escuelas en las que la oferta no es de la calidad que todos quisiéramos. En toda la región se sigue profundizando la segmentación de los chicos en sus escuelas, y por tanto, los aprendizajes que reciben no son de calidad. Este es el problema más común, salvo en el caso de Brasil, donde la cobertura es mucho más insuficiente que en Argentina o en Chile.
¿Qué efectos produce la segmentación de la educación?
La segmentación tiene que ver, básicamente, con que nuestros jóvenes más vulnerables, los más pobres, asisten juntos a las escuelas, sin tener intercambios con otros jóvenes. No experimentan así la diversidad cultural. Todos los más pobres están, en el caso chileno, en los colegios municipales; por lo tanto, se juntan con otros pobres. Así no hay intercambio, una meta para la que había sido pensada la educación pública. La escuela debe ser un espacio al cual asistan alumnos de diversas clases sociales. En nuestros países ha ido en aumento la segmentación social. Y la segmentación generó especies de guetos en la educación, donde van y se quedan los pobres con los pobres, los ricos con los ricos, los de clase media con los de clase media. La profundización de la segmentación impide que haya intercambio cultural.
Otro problema grave es la deserción de los alumnos pobres. ¿Cuáles son sus causas?
La deserción se da, primero, por los fracasos escolares, por las repitencias; y a veces, en el caso chileno, por los maltratos que reciben los alumnos. No maltratos físicos o psicológicos, sino maltratos que básicamente tienen que ver con la no atención. Alguien va a una escuela, pero no recibe la educación que necesita: eso es una forma de maltrato. O asiste, pero no se dictan clases. Presenta problemas de disciplina, por lo tanto no lo dejan entrar a las aulas. Muchas veces no se le brinda al alumno lo que está buscando y esto provoca frustración y deserción.
¿La secundaria prepara para el futuro laboral?
Dentro de los objetivos de la secundaria está preparar a los alumnos para una inserción adecuada, social y laboralmente. Nuestros estudiantes, en Chile, no salen bien preparados para el trabajo. Las herramientas no son suficientes, ni pertinentes ni actualizadas. Para esa actualización, hay que escuchar a los jóvenes. Ellos dan muchas pistas de cómo debiera ser.
¿Mejoró la formación docente?
Un problema común de la región es el de la formación inicial y permanente de los docentes. Así como los contenidos que reciben los chicos no son pertinentes, los de los docentes tampoco. La práctica no es suficiente. Como en cualquier profesión, es necesario que se actualicen los contenidos y las herramientas pedagógicas. Y también hay una deuda económica con ellos. Mientras los docentes responsabilizan de los fracasos escolares a las familias o a los estudiantes, en la sociedad tendemos a responsabilizar a los docentes, sin preocuparnos por cómo están ellos.
Nuestras democracias todavía no han podido construir una autoridad legítima en las aulas. ¿Cómo debería enfrentarse este desafío?
El orden disciplinario tiene que ser construido con los estudiantes, dentro de las mismas escuelas. Básicamente, porque un ambiente de convivencia permite mejores resultados; es parte constitutiva de la educación de calidad. No se trata de hacer normas por hacer normas, y que vayan más allá de las constituciones o de los marcos legales, sino que sean construidas en forma participativa. La mayoría de las dificultades disciplinarias se produce a propósito de brechas generacionales que ocurren entre los docentes y los estudiantes. Claro que hay cuestiones puntuales que se deben respetar y que deben estar normadas en función, por ejemplo, de la Convención de los Derechos del Niño, de las constituciones, de las orientaciones de los ministerios de educación.
Las amonestaciones, ¿pueden seguir aplicándose?
Por supuesto que sí, pero carecen de un requisito básico, que es el debido proceso. Los alumnos, las familias e incluso los docentes perciben que no hay un procedimiento justo, elaborado, participativo, difundido, y que muchas veces las faltas no tienen relación con las sanciones. Y también que, cuando existe un buen reglamento, en algunos casos éste no es utilizado o se lo utiliza arbitrariamente. De hecho, los estudiantes suelen denunciar que quienes tienen peores resultados académicos son los que reciben un peor trato disciplinario. En cambio, estudiantes que tienen un buen desempeño académico, si algún día cometen una falta grave, son tratados de otra manera. O sea que no se les aplica la norma. Hay una discriminación dentro de la propia escuela para aplicar los reglamentos que existen.
Usted estudió los reglamentos de las escuelas chilenas. ¿A qué conclusiones llegó?
Los resultados fueron impactantes. Más de la mitad de los reglamentos no se ajusta a las normas constitucionales. Por ejemplo, se sanciona la homosexualidad como una falta grave, cuando ser homosexual no es delito.
¿Cómo el docente debería construir su autoridad y el respeto de sus alumnos?
Los docentes construimos respeto respetándonos a nosotros mismos, validando nuestro trabajo. Creo que los docentes de América latina estamos muy de capa caída. Nos hacemos cargo del lugar de responsabilidad en que nos coloca la sociedad, pero sin reflexionar sobre nuestra acción. En vez de mirar hacia adelante, parece que nos quedáramos detenidos, impactados y con cero posibilidad de reaccionar.
¿Qué sería reaccionar?
Reconstruir la identidad docente y la valoración de la docencia. Luego hay que aceptar al alumno real que se tiene. En Chile, muchos docentes dicen: "Los alumnos no son los de antes". Por supuesto que no son los de antes, y menos mal que no son los de antes, porque hoy día accede la mayoría a la secundaria, y eso es lo que estamos buscando. Pero hay que tener herramientas para atender bien a todos. Y esto también es necesario para construir el respeto de un docente. Hay que respetar al que se tiene enfrente, ser justo e igualitario con las medidas y construir la disciplina a través de un marco acordado con los estudiantes y los equipos directivos. Esta coordinación, esta gestión de la norma, es importante también en función de la formación de los estudiantes como futuros ciudadanos, que es otra finalidad de la educación.
¿La violencia escolar contemporánea supera a la del pasado?
En Chile estamos tratando de formarnos una opinión consistente al respecto, porque todavía no se ha demostrado que haya aumentado la violencia entre alumnos y entre docentes y estudiantes. Sí es muy evidente que han aparecido otros canales más propicios para que se conozcan estos casos. La forma de atender el problema es trabajando, por ejemplo, sobre los reglamentos de convivencia en forma participativa. Pero hay que reconocer también que la violencia que ocurre fuera de las escuelas, en nuestra sociedad, se da dentro de las aulas. No creo que sea por una cuestión generacional, sino más bien por una cuestión social. La sociedad es menos tolerante, tiene menos capacidad de aceptación. Los alumnos discriminan; hay discriminaciones raciales, económicas y étnicas.
En 2006, en Chile, fue muy importante la movilización de estudiantes por el "No lucro" y la "No selección". Pero cuando se pregunta ahora en los colegios, muchos alumnos dicen: "Sí, yo quiero la no selección, pero la no selección para el resto, porque en mi colegio estamos los mejores, y eso ha funcionado".
En Chile, los estudiantes ¿qué lugar tienen en la aplicación de una sanción a un compañero?
Ninguna. El Ministerio de Educación exige que los reglamentos sean construidos en forma participativa. Pero no la hay; los padres, al ingreso de sus hijos al año escolar, reciben un resumen del reglamento, pero nadie se entera de su contenido hasta que se enfrenta a una dificultad. A los estudiantes les pasa lo mismo: conocen poco, y en lo que conocen encuentran que faltan criterios para la aplicación de las normas. Entonces, en los objetivos está la "construcción participativa", pero no en la práctica. Por lo tanto, no hay validación del instrumento.
Poco se cambió entonces...
Cambios hubo, pero la escuela gueto y la disciplina son los mayores problemas. No se escucha a los alumnos. no hay gradualidad en las sanciones. Y esto hace que la escuela y los docentes vayan perdiendo autoridad; que sean autoritarios, que practiquen autoritarismo por el autoritarismomismo y no ejerzan la autoridad para la formación del joven.
Copyright Clarín, 2009.
LOS PROMETIDOS INSUMOS NO LLEGAN
A pesar de las promesas, aún estamos sin insumos en los colegios municipales,(súmenles los computadores que los alumnos dicen que son marca"lentium",a carbón).
De pronto hay de todo y nada operativo,los directores se esmeran, pero los insumos no aparecen,según un informe de la la PREAL,esto es una de las causas de inequidad en la educación,una desigualdad inmensa,si ves colegios particulares, donde los laboratorios de computación son impecables bien mantenidos y renovados cada cierto tiempo y además son en cantidades suficientes.
De pronto hay de todo y nada operativo,los directores se esmeran, pero los insumos no aparecen,según un informe de la la PREAL,esto es una de las causas de inequidad en la educación,una desigualdad inmensa,si ves colegios particulares, donde los laboratorios de computación son impecables bien mantenidos y renovados cada cierto tiempo y además son en cantidades suficientes.
OJALÁ SE APIADEN DE LOS ALUMNOS Y LOS PROFESORES
Me han pedido que pida públicamente que coloquen los vidrios en los colegios municipales de la comuna.
Los profesores,se quejan de lo terrible que es hacer clases sin los vidrios,pero aún no se han repuesto.Bueno, se ha dicho hasta el cansancio que se ha llamado a licitación para colocar los vidrios, el problema es que ya nadie cree en promesas,pues el tiempo pasa y la comunidad está muy afectada por el frío.
¿PECADO DE VANIDAD?
THE CLINIC PRESS
Hoy la prensa italiana destaca a otro jerarca católico más, y como viene siendo costumbre, no precisamente por su santidad o su cordura. Se trata de Gerardo Pierro, arzobispo de Salerno, quien hace poco envió una invitación a un lote de religiosos y creyentes para que asistiera a un retiro que se realiza periódicamente en el seminario de Pontecagnano. Todo indicaba que se trataría de una actividad de rutina, sólo para iniciados: una jornada de reflexión y oración dedicada a Juan Pablo II. Pero la cosa se puso de pronto fellinesca. Había en medio del parque una escultura cubierta con una sábana. Los atónitos asistentes fueron congregados alrededor del nuevo monumento y ahí se les informó, mientras la obra de arte era descubierta, que el arzobispo se había preparado a sí mismo una linda sorpresa: una estatua de cuatro metros de altura, hecha en puro mármol de Carrara. Un homenaje a su propia persona.
En la base, el monumento lleva la siguiente inscripción: “A Monseñor Gerardo Pierro, primer arzobispo metropolitano de Salerno, Acerno- Campania, al cumplir 75 años de edad. Erigido con profunda gratitud por la arquidiócesis”.
El periódico Corriere del Mezzogiorno informa que varios obispos presentes quedaron impactados, por no decir horrorizados, por la iniciativa de su colega. Los asistentes afirman, por su parte, que nadie les había avisado que la actividad se venía tan locate.
No se conoce el detalle del discurso de inauguración realizado por el arzobispo Pierro. Pero se estima que, por motivos de cortesía, debe haberse agradecido sí mismo por la molestia.
En otro frente, el arzobispo Pierro está siendo juzgado por fraude al fisco italiano, tras haber desviado fondos de la Región de Campania por un monto de 2 millones de euros, que se le otorgaron para remodelar una colonia vacacional para niños pobres. El “arzobispo de piedra”, como se le conoce ahora, usó la plata para convertir el recinto benéfico en un hotel comercial de lujo, ahora bautizado como “Angellara Home”.
Hogar de Cristo: el negocio de la caridad
Muchos disfrutan la alegría de un Pueblo llamado Chile que se ayuda a si mismo, en sencillas palabras “Chile ayuda a Chile” suena bonito y hasta alentador, propio de slogan de marketing de alguna empresa privada dispuesta a endulzar oídos para que la gente salga a las calles a darle uso a la oferta del día, así nos abalanzamos sobre los productos puestos en el mostrador, así funciona el marcado de bienes y servicios, siempre de oferta!
La gran vitrina esta vez se exhibió a nivel mundial, después de una gran tormenta siempre sale el Sol, la alegría de este pueblo noble que victima de una catástrofe natural se sabe levantar, sale adelante con la ayuda de todos (incluso de las propias victimas). Estamos alegres, las cuentas son favorables luego de una gran y maratónica Teletón, Chilenos hemos “ganado”. Cumplimos la meta,cumplimos nosotros mismos, el pueblo para el pueblo?
HABLEMOS EN PLATA…
Y es que sin la organización y el respaldo de don Francisco nada hubiera sido posible (Su 5% del total de lo recaudado está bien ganado, el resto de su trabajo es pura solidaridad), la “Ayuda” (descontada de los impuestos) de las grandes empresas privadas también hicieron lo suyo, esto, más el aporte voluntario (y con presión publicitaria) de la población, aquella misma afectada por el desastre que dejó en sus vidas, la naturaleza.
Pues bien, están los dineros; ahora solo falta invertirlos y como no hacerlo buscando la gentil y desinteresada ayuda de las instituciones de beneficencia. Así contamos en ¿Chile? con la gran Institución de corte Internacional “El Hogar de Cristo” que nace como iniciativa del sacerdote jesuita Alberto Hurtado Cruchaga, que deseaba crear un lugar de acogida para la gente en situación de calle y en forma gratuita.
Nació así una sociedad de responsabilidad limitada y sin fines de lucro bajo la administración de los seguidores de Hurtado, los únicos socios de esta empresa eran el propio Hogar de Cristo y la Fundación de Viviendas Hogar de Cristo, a la que se le dio un 2% de participación.
En el año 2000 la Fundación Hogar de Cristo (que gestiona obras de beneficencia, bajo la conducción del sacerdote Renato Pobrete) cedió la administración de su prestigiosa funeraria a una compañía estadounidense,acuerdo que permite en la actualidad recibir de la totalidad de los fondos para dicha funeraria sólo un porcentaje del negocio por el uso de su ”marca” (10%) acuerdo económico que tiene muy satisfechos a los directores y a los más importantes representantes de la institución caritativa, cuyo nuevo directorio queda compuesto por tres “ejecutivos” de la empresa trasnacional y dos de la Fundación. Así pasa esta empresa a prestar servicios como cualquier otra empresa del rubro y con fines de lucro, en este caso Service Corporation International, S.C.I Ltda.
S.C.I llegó a Chile en 1998 con un capital declarado de apenas cinco millones de pesos. Hasta el año 2002, según datos oficiales que registra en el conservador de Bienes Raíces, su capital ya se había elevado por sobre los 14 mil millones de pesos. Es decir, unos 20 millones de dólares.
Ahora S.C.I , a través de la empresa Los Parques S.A(otra Empresa ligada a la “institución benéfica”) administra la lucrativa funeraria, según consta en la escritura notarial del 4 de julio de 2000. El contrato entre la Fundación Hogar de Cristo y S.C.I se hizo el 6 de junio de 2000, a través de un convenio privado. Para el padre Renato Poblete “solicitar e informar este tipo de cosas a la prensa es una tontera que perjudica a los pobres”.
¿ENTIDAD SOLIDARIA O EMPRESA DE SOLIDARIDAD?
Con toda esta transacción, la empresa consigue su expansión y liderazgo en un mercado donde no existe ninguna otra funeraria que tenga una marca registrada tan prestigiosa.
El Hogar de Cristo, en la actualidad es un receptor importante de donaciones en Chile. Tiene algunas fundaciones dependientes que cumplen algunos objetivos específicos, como la Fundación para la Vivienda Hogar de Cristo, que provee de viviendas mínimas a gente de escasos recursos.
En ese aspecto el gobierno de Chile y la “Fundacion” se han hecho eco de las necesidades que nuestro pueblo tiene hoy, con urgencia se necesitan casas y estas se adquieren a través de dicha fundación, para ello se ha llegado a un acuerdo “comercial” para darle respiro a nuestra gente ..Veamos entonces los cálculos.
“Chile ayuda a Chile” reunió cerca de 50 mil millones de pesos. La campaña inicialmente quería juntar 15 mil millones para construir 30.000 mediaguas, lo que unos días después se rectificó a 20.000 mediaguas.Esto después de la urgente reunión de los ejecutivos de la empresa con el gobierno en busca de un “Nuevo acuerdo económico” y es que así funciona el mercado de libre comercio, a más demanda, mas alto es el precio o valor a pagar por lo demandado.
El costo total de cada “media agua” de las que entrega el Hogar de Cristo (vende) es de $300.000 cada una.
Si invirtieran solo $ 15.000.000.000 que era lo señalado en un principio, por el precio de $ 300.000 cada una, se estarían entregando 50.000 mediaguas y solo encargaron 20.000… ¿? (Me parece que queda un saldo en dinero a favor).
Ahora bien si dividimos los 15 millones por las 20.000 “media aguas” requeridas saldría cada una a $ 750.000. Consideremos otro aspecto: cada ”media agua” mide 18,3 m2 . y si la comparamos con el valor de una casa prefabricada de 36m2 (leyó bien!, el doble de las mediaguas) sale $830.000 + iva, o sea,sólo $80.000.- más que una mediagua.
El tema no es menor si consideramos que el dinero es de todos los chilenos y necesitamos que sea invertido de la mejor forma y con soluciones dignas y que duren en el tiempo.
Existe acá un cuestionamiento además de lo que significa la solidaridad y lo que conllevan estas Instituciones llamadas de
“beneficencia” que finalmente como lo demuestra el Hogar de Cristo dejaron de ser Instituciones sin fines de lucro para convertirse en lucrativos negocios cuyo dinero en su 90% van a parar una vez más al arca de las grandes trasnacionales y por lo tanto a los bolsillos de privados. Digamos además que las mal llamadas casas son verdaderos cajones que cuentan con una puerta (La necesidad hace el órgano y de paso ahorran madera) y un espacio para poner allí una ventana.
El hogar de cristo no solo funciona como empresa en el área de las funerarias y de constructoras también tiene otras formas de recaudar dinero a través de Fundaciones Asociadas.
Fundación (PARENTESIS)
Fundación Rostros Nuevos
Fondo Esperanza
Fundación Educacional Súmate
Fundación de Viviendas Hogar de Cristo
También cuentan con un crematorio de su propiedad que es administrada como una empresa y un sin fin de elementos de todo índole (Llaveros, tazones, poleras, lapiceras, chequeras, billeteras) todas ellas con la imagen del padre Alberto Hurtado. (por que su imagen también entra al mercado de la comercialización)
Si le llamamos a esto solidaridad y si el Hogar de Cristo es como ellos señalan “acoger dignamente y con amor a los más pobres entre los pobres.” la pregunta que me queda es, si los acogen para promover una cultura de respeto, justicia y solidaridad o para promover un negocio que en todo ha enriquecido a los “dueños de la marca”, a costa del siempre humillado y utilizado pobre de este país!
El Hogar de Cristo ha mostrado (según sus propias letras) lo fundamental que puede ser la “profesionalización del trabajo solidario”. El Hogar de Cristo tiene en la actualidad más de medio millón de socios benefactores (con una meta de incorporación anual de 50.000 nuevos socios por medio de campañas televisivas y radiales), 46 filiales en todo Chile, miles de jóvenes que acuden al llamado para armar los cajones que ellos llaman “casas” y otros cientos de miles de incautos que creen en la fundación!
¿Y EN MAGALLANES CÓMO ESTAMOS?
En el caso de la región de Magallanes, hemos de denunciar además otro aspecto del negociado de esa entidad: una empresa externa o subcontratista contrata a vendedores y vendedoras para que hagan el trabajo de recaudar y de incorporar nuevos socios contribuyentes para el Hogar de Cristo.
Nadie quiere decir que el lucrativo negocio de la caridad en nombre del Hogar de Cristo, pasa por el subcontrato de vendedores y vendedoras sin contrato, o con remuneraciones menores al sueldo mínimo, con despidos injustificados y hasta con abusos laborales, de los que existen numerosos testimonios. Cuando esos vendedores y vendedoras son despedidos injustamente, obviamente el Hogar de Cristo no asume su responsabilidad. Todo ello en nombre de la caridad cristiana.
Manuel Luis Rodríguez U.
COLEGIO DE PROFESORES UNA INSTANCIA DE ASOCIACIÓN DE PROFESIONALES.
Los profesionales se agrupan por necesidades comunes y para defender sus derechos y el bienestar profesional.
La mayoría de nosotros los más maduritos o madurones, tenemos formación Universitaria,aparte de los profesores normalistas que también fueron magníficamente preparados para ejercer su carrera..Bueno,unos y otros con sólida formación gremial, al igual que los profesores de generaciones anteriores al golpe militar.
Con la desprofesionalización de la carrera y la llegada de institutos a granel para preparar profesores,(5.000 egresados como profesores básicos al año)la mayoría egresa con conocimiento nulo en lo gremial,y solapadamente muchos empleadores , les exigen que no se colegien,por lógica,| pues así no reclamarán de los abusos.
También he conocido a otros que no tienen idea de lo que es una asociación gremial y buscan en el colegio una especie de pariente millonario que debió comprarle una casa a cada uno de los damnificados........
Llevo 3o años en esta institución y lo más probable es que nunca me retire y nunca he tenido en mente que me deben dar,sino en lo que se puede aportar para mejorar la vida laboral de los colegas,incluso me sentí orgullosa del movimiento pedagógico creado para aportar directamente en educación;el colegio lo hacemos las personas que amamos nuestra carrera y queremos ejercer dignamente;pues si fuera por dinero,me hubiese sido más fructífero haber colocado el 1% al banco.
El día que el Colegio de Profesores(sea quien sea el presidente)deje de velar por que sus asociados sean tratados con justicia y equidad,en ese momento el miedo, la persecución y los malos tratos estarán a la orden del día.
Por las razones expuestas y por infinitas más, es que los profesores deben colegiarse y no dejarse amedrentar, por los que solapadamente desprestigian nuestra institución para tener a su merced, las ovejas a las cuales trasquilar sin piedad.....
Lo raro que me parece es que por debajo hay algo que los sostenedores están tramando en contra de los colegas y frases tales como¿que me ha dado el colegio?,estaba a punto de retirarme,tienen muchos millones y nos pudieron haber ayudado y otra yerbas que demuestran que no tienen idea de lo que son los colegios gremiales.,bueno, como decía lo raro es que las misma quejas se repiten en diferentes bocas, los que indica que están concientizando a la gente con un mismo discurso.
Ni qué decir de los profesores de los subvencionados de mala calidad,aquellos en los que los alumnos mandan o como me dijo una alumna sobre uno de los subvencionado de la comuna:No aprendemos nada, pues al profesor que quiere hacer clase, simplemente se le pega y listo,como comprenderán autoestima cero,por lo que ni hablar de sindicatos ni menos de Colegios Profesionales.......
Luchemos por nuestra institución, hagámosla fuerte,desenmascaremos,a aquellos dirigentes que no trabajan por los suyos,seamos dignos y no esperemos que nos solucionen además de lo gremial, los problemas personales como condición sine qua non,para permanecer colegiados,los profesionales deben reunirse a través de un organismo que los acoja y formule las directrices de lo laboral y ético.
La mayoría de nosotros los más maduritos o madurones, tenemos formación Universitaria,aparte de los profesores normalistas que también fueron magníficamente preparados para ejercer su carrera..Bueno,unos y otros con sólida formación gremial, al igual que los profesores de generaciones anteriores al golpe militar.
Con la desprofesionalización de la carrera y la llegada de institutos a granel para preparar profesores,(5.000 egresados como profesores básicos al año)la mayoría egresa con conocimiento nulo en lo gremial,y solapadamente muchos empleadores , les exigen que no se colegien,por lógica,| pues así no reclamarán de los abusos.
También he conocido a otros que no tienen idea de lo que es una asociación gremial y buscan en el colegio una especie de pariente millonario que debió comprarle una casa a cada uno de los damnificados........
Llevo 3o años en esta institución y lo más probable es que nunca me retire y nunca he tenido en mente que me deben dar,sino en lo que se puede aportar para mejorar la vida laboral de los colegas,incluso me sentí orgullosa del movimiento pedagógico creado para aportar directamente en educación;el colegio lo hacemos las personas que amamos nuestra carrera y queremos ejercer dignamente;pues si fuera por dinero,me hubiese sido más fructífero haber colocado el 1% al banco.
El día que el Colegio de Profesores(sea quien sea el presidente)deje de velar por que sus asociados sean tratados con justicia y equidad,en ese momento el miedo, la persecución y los malos tratos estarán a la orden del día.
Por las razones expuestas y por infinitas más, es que los profesores deben colegiarse y no dejarse amedrentar, por los que solapadamente desprestigian nuestra institución para tener a su merced, las ovejas a las cuales trasquilar sin piedad.....
Lo raro que me parece es que por debajo hay algo que los sostenedores están tramando en contra de los colegas y frases tales como¿que me ha dado el colegio?,estaba a punto de retirarme,tienen muchos millones y nos pudieron haber ayudado y otra yerbas que demuestran que no tienen idea de lo que son los colegios gremiales.,bueno, como decía lo raro es que las misma quejas se repiten en diferentes bocas, los que indica que están concientizando a la gente con un mismo discurso.
Ni qué decir de los profesores de los subvencionados de mala calidad,aquellos en los que los alumnos mandan o como me dijo una alumna sobre uno de los subvencionado de la comuna:No aprendemos nada, pues al profesor que quiere hacer clase, simplemente se le pega y listo,como comprenderán autoestima cero,por lo que ni hablar de sindicatos ni menos de Colegios Profesionales.......
Luchemos por nuestra institución, hagámosla fuerte,desenmascaremos,a aquellos dirigentes que no trabajan por los suyos,seamos dignos y no esperemos que nos solucionen además de lo gremial, los problemas personales como condición sine qua non,para permanecer colegiados,los profesionales deben reunirse a través de un organismo que los acoja y formule las directrices de lo laboral y ético.
¿LA ROPA SUCIA SE LAVA EN CASA?.
Hace pocos días,debimos participar como mediadores en un conflicto de un colegio,donde se ejerció una presión psicológica tremenda sobre una colega,ya se habían realizado cinco reuniones y todas ellas habían sido desalentadoras.
La acompañamos a retirar unos papeles originales que había entregado y sostuvimos una reunión con la directora y la inspectora general ,de un asunto que según ellas, se veía cada vez más serio.
(Frente a los acontecimientos decidimos que si la situación no cambiaba deberíamos comunicárselo a nuestros abogados).
Después de una larga conversación, la solución se vislumbró positiva y concluímos que muchas cosas deben ser reflexionadas por los profesores y construir reglamentos internos y consensuados por todos,con amplia difusión de ellos,pues no se puede acusar de no haber usado un procedimiento que no existe en ningún reglamento.
Constatamos el estado de tensión en que trabajan algunos colegas,por un manejo absolutista desde las direcciones....la situación se solucionó....pero le reprocharon a la colega el haber pedido la intervención del Colegio de Profesores,con la frase:"la ropa sucia se lava en casa".
Nosotros somos una institución al servicio de los colegas,somos parte de esa casa,no se puede intimidar a nadie si nosotros aparecemos colaborando,es para que el conflicto no termine con la salud mental de los colegas,( porque había adquirido dimensiones de catástrofe).
Hay una frase bíblica que me gusta mucho:Lo que le hiciste a mi hermano, a mí me lo hiciste".....
Así que preferimos ayudar a lavar la ropa sucia,antes de lamentar daños mayores.
La acompañamos a retirar unos papeles originales que había entregado y sostuvimos una reunión con la directora y la inspectora general ,de un asunto que según ellas, se veía cada vez más serio.
(Frente a los acontecimientos decidimos que si la situación no cambiaba deberíamos comunicárselo a nuestros abogados).
Después de una larga conversación, la solución se vislumbró positiva y concluímos que muchas cosas deben ser reflexionadas por los profesores y construir reglamentos internos y consensuados por todos,con amplia difusión de ellos,pues no se puede acusar de no haber usado un procedimiento que no existe en ningún reglamento.
Constatamos el estado de tensión en que trabajan algunos colegas,por un manejo absolutista desde las direcciones....la situación se solucionó....pero le reprocharon a la colega el haber pedido la intervención del Colegio de Profesores,con la frase:"la ropa sucia se lava en casa".
Nosotros somos una institución al servicio de los colegas,somos parte de esa casa,no se puede intimidar a nadie si nosotros aparecemos colaborando,es para que el conflicto no termine con la salud mental de los colegas,( porque había adquirido dimensiones de catástrofe).
Hay una frase bíblica que me gusta mucho:Lo que le hiciste a mi hermano, a mí me lo hiciste".....
Así que preferimos ayudar a lavar la ropa sucia,antes de lamentar daños mayores.
VISITAS A LOS COLEGIOS PARA EVALUAR YA NO SE REALIZARÁN
Con alivio y de muy buena fuente hemos recibido la noticia,de que no se realizarán las proyectadas visitas de la "Comisión Comunal"a los colegios.
No es porque tengamos nada que ocultar,pero no puede ser que la gente sea interrumpida o tensionada en sus labores, para recibir a personas que entorpezcan su trabajo.Cada uno de nosotros tiene tanto que hacer,que darse tiempo para buscar la quinta pata al gato en trabajos ajenos me parece demasiado inútil.
No es porque tengamos nada que ocultar,pero no puede ser que la gente sea interrumpida o tensionada en sus labores, para recibir a personas que entorpezcan su trabajo.Cada uno de nosotros tiene tanto que hacer,que darse tiempo para buscar la quinta pata al gato en trabajos ajenos me parece demasiado inútil.
Cuestionamientos constitucionales y judiciales fuerzan reforma a las isapres
Cuestionamientos constitucionales y judiciales fuerzan reforma a las isapres
Existe una enorme expectación en torno a la decisión del Tribunal Constitucional que podría eliminar los mayores cobros que enfrentan mujeres, adultos mayores y niños pequeños en el sistema de Isapres. Las empresas privadas auguraron un panorama de terror en caso de que eso ocurra, con encarecimiento de planes y éxodo masivos a Fonasa, con el consecuente colapso del sistema estatal. Otros organismos, en cambio, abogaron por el fin de la discriminación y el establecimiento de un sistema más solidario. El gobierno insistió en que impulsaría cambios legales y advirtió sobre el riesgo de que se produzca un vacío legal si se deroga el polémico artículo antes de que se haya diseñado la nueva ley. Cualquiera sea el resultado, el proceso forzará una reforma radical al sistema de salud privado, que ya está siendo seriamente cuestionado por miles de fallos de la justicia ordinaria
jueves, 27 de mayo de 2010
SOSPECHOSOS DESPIDOS
La Agrupación Nacional de Empleados Fiscales (ANEF) respaldó el paro de funcionarios del Ministerio de Educación (Mineduc) realizado este jueves, en protesta por los despidos de más de 200 personas después del cambio de administración.
Raúl de la Puente, presidente de la ANEF, conversó con Ramón Ulloa en los estudios de CNN Chile.
"Las evaluaciones están contempladas en las leyes de la administración pública, aquellas personas que son mal calificadas en lista cuatro deben salir inmediatamente o dos veces en lista tres. Las evaluaciones se realizan cada año, hay informes cuatrimestrales de la labor que se cumple", explicó de la Puente.
"No sabemos cuáles son las evaluaciones que ha hecho el ministro Lavín. Las personas que están siendo despedidas a contrata están calificadas en lista de méritos o lista buena, por lo tanto no es por razones de méritos en sus funciones que hoy día estan siendo despedidos", agregó.
"Acá hay muchas razones por las cuales nos despiertan sospechas que hay despidos de tipo político", acusó.
Parlamentario denunciaría ante la OIT despidos injustificados de funcionarios públicos
jueves 27 de Mayo 2010 9:41 hrs.
Evalúan extender movilizaciones a nivel nacional
Funcionarios de Educación en paro por despidos masivo
Los funcionarios del ministerio de Educación, además se tomaron la subsecretaría Metropolitana del ramo, en reclamo por los despidos que han afectado a la cartera en todo el país, los que ya suman más de 200. En tanto, el ministro Joaquín Lavín, señaló que los despidos son parte de una reestructuración "obvia" en el marco de una nueva administración de gobierno.
Noticias relacionadas
* Parlamentario denunciaría ante la OIT despidos injustificados de funcionarios públicos
La Asociación de Funcionarios del Ministerio de Educación (Andime) se tomó las dependencias de la subsecretaría Metropolitana de la cartera, como parte de la paralización de actividades que iniciaron este jueves en rechazo a la serie de despidos que afectan a la secretaria de Estado, los que ya suman más de doscientos .
Los funcionarios amenazaron con que las movilizaciones podrían seguir en ascenso hasta llegar a un paro nacional en las próximas horas si es que no se solucionan el tema de las desvinculaciones que se han llevado a cabo en todo el país, que afectan a mujeres en período post natal, a funcionarios con más de treinta años de servicio o a algunos que les restaba tres años para jubilar, entre otros.
El ministro de Educación, Joaquín Lavín, se refirió a estas movilizaciones afirmando que las desvinculaciones tienen que ver con un “proceso de reestructuración” que se está desarrollando en la secretaríaa, parte de una política “obvia” en el marco de un nuevo gobierno.
“Me parece que es obvio, porque hay nuevas prioridades, hay algunos programas que no siguen, otros que sí siguen, obviamente que la gran mayoría sigue, pero algunos cambios tiene que haber. Es lo mínimo que puede haber, cuando llega un nuevo gobierno con nuevas políticas, con nuevos énfasis y sobre todo en educación”.
En tanto, el presidente de la Agrupación Nacional de Empleados Fiscales (ANEF), Raúl de la Puente, que acompañó a los trabajadores del Mineduc, manifestó su rechazo a las palabras del ministro Lavín y también de la vocera de gobierno, Ena Von Baer, quien señaló que los despidos “son marginales y que no afectan a la mayoría de los empleados fiscales”.
“Son muy desafortunadas las palabras que ha pronunciado la ministra Von Baer y también las del mi nitro Lavín, que encuentran que 200 despidos en el ministerio de Educación pueden significar algo marginal, razonable, normal, como ellos lo han calificado. No es normal que existan despidos en un ministerio a empleados que desempeñan funciones regulares. Son personas que, además, están muy bien calificadas, que llevan años de servicio”, indicó De la Puente.
En la oportunidad también estuvieron con los funcionarios de Educación, los parlamentarios de la DC, María Antonieta Saa y Gabriel Silber. Este último anunció que los parlamentarios de la Concertación no van a tramitar ningún proyecto que provenga desde el Mineduc si no se llega a una solución del conflicto.
“No vamos a tramitar ni escuchar ningún proyecto del ministerio de Educación u otros ministerios mientras no se ponga fin a los despidos y se reintegre a las personas que han cesado en funciones. En democracia no vamos a permitir la persecución política, no la aceptamos en dictadura y menos hoy cuando rige un Estado de Derecho y los trabajadores tienen la legítima aspiración de hacer valer su estabilidad laboral”, aseguró Silber.
El presidente de la Andime, Nelson Viveros, señaló que están pidiendo la salida de Lavín, luego que éste se comprometiera a revisar salidas de los funcionarios y después anunciara, a través del subsecretario del ramo, Fernando Rojas, que los despidos continuarían.
“Sugerimos que el señor Lavín debería irse, por el bien suyo, por bien nuestro y de la educación del país. El señor Lavín debe hacer una introspección y estimar que debe tomar sus cosas e irse del ministerio. Pero el problema que nos convoca es impedir el atropello de los funcionarios de Educación porque no es posible que gente meritoria como los que han sido despedidos, que ingresaron muchos de ellos por vía concurso, sean despedidos”, sostuvo Viveros.
A pesar que durante esta semana se estableció una mesa de negociación entre la Andime y el gobierno, que se rompió luego de las afirmaciones del subsecretario Rojas, Viveros también indicó que están abiertos a seguir dialogando con el ministerio. De hecho, a esta hora los funcionarios se encuentran reunidos en el edificio del Mineduc evaluando los pasos a seguir con las movilizaciones, ya que en regiones también se han efectuado numerosos despidos y se analiza la posibilidad de extender la paralización a nivel nacional.
Evalúan extender movilizaciones a nivel nacional
Funcionarios de Educación en paro por despidos masivo
Los funcionarios del ministerio de Educación, además se tomaron la subsecretaría Metropolitana del ramo, en reclamo por los despidos que han afectado a la cartera en todo el país, los que ya suman más de 200. En tanto, el ministro Joaquín Lavín, señaló que los despidos son parte de una reestructuración "obvia" en el marco de una nueva administración de gobierno.
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La Asociación de Funcionarios del Ministerio de Educación (Andime) se tomó las dependencias de la subsecretaría Metropolitana de la cartera, como parte de la paralización de actividades que iniciaron este jueves en rechazo a la serie de despidos que afectan a la secretaria de Estado, los que ya suman más de doscientos .
Los funcionarios amenazaron con que las movilizaciones podrían seguir en ascenso hasta llegar a un paro nacional en las próximas horas si es que no se solucionan el tema de las desvinculaciones que se han llevado a cabo en todo el país, que afectan a mujeres en período post natal, a funcionarios con más de treinta años de servicio o a algunos que les restaba tres años para jubilar, entre otros.
El ministro de Educación, Joaquín Lavín, se refirió a estas movilizaciones afirmando que las desvinculaciones tienen que ver con un “proceso de reestructuración” que se está desarrollando en la secretaríaa, parte de una política “obvia” en el marco de un nuevo gobierno.
“Me parece que es obvio, porque hay nuevas prioridades, hay algunos programas que no siguen, otros que sí siguen, obviamente que la gran mayoría sigue, pero algunos cambios tiene que haber. Es lo mínimo que puede haber, cuando llega un nuevo gobierno con nuevas políticas, con nuevos énfasis y sobre todo en educación”.
En tanto, el presidente de la Agrupación Nacional de Empleados Fiscales (ANEF), Raúl de la Puente, que acompañó a los trabajadores del Mineduc, manifestó su rechazo a las palabras del ministro Lavín y también de la vocera de gobierno, Ena Von Baer, quien señaló que los despidos “son marginales y que no afectan a la mayoría de los empleados fiscales”.
“Son muy desafortunadas las palabras que ha pronunciado la ministra Von Baer y también las del mi nitro Lavín, que encuentran que 200 despidos en el ministerio de Educación pueden significar algo marginal, razonable, normal, como ellos lo han calificado. No es normal que existan despidos en un ministerio a empleados que desempeñan funciones regulares. Son personas que, además, están muy bien calificadas, que llevan años de servicio”, indicó De la Puente.
En la oportunidad también estuvieron con los funcionarios de Educación, los parlamentarios de la DC, María Antonieta Saa y Gabriel Silber. Este último anunció que los parlamentarios de la Concertación no van a tramitar ningún proyecto que provenga desde el Mineduc si no se llega a una solución del conflicto.
“No vamos a tramitar ni escuchar ningún proyecto del ministerio de Educación u otros ministerios mientras no se ponga fin a los despidos y se reintegre a las personas que han cesado en funciones. En democracia no vamos a permitir la persecución política, no la aceptamos en dictadura y menos hoy cuando rige un Estado de Derecho y los trabajadores tienen la legítima aspiración de hacer valer su estabilidad laboral”, aseguró Silber.
El presidente de la Andime, Nelson Viveros, señaló que están pidiendo la salida de Lavín, luego que éste se comprometiera a revisar salidas de los funcionarios y después anunciara, a través del subsecretario del ramo, Fernando Rojas, que los despidos continuarían.
“Sugerimos que el señor Lavín debería irse, por el bien suyo, por bien nuestro y de la educación del país. El señor Lavín debe hacer una introspección y estimar que debe tomar sus cosas e irse del ministerio. Pero el problema que nos convoca es impedir el atropello de los funcionarios de Educación porque no es posible que gente meritoria como los que han sido despedidos, que ingresaron muchos de ellos por vía concurso, sean despedidos”, sostuvo Viveros.
A pesar que durante esta semana se estableció una mesa de negociación entre la Andime y el gobierno, que se rompió luego de las afirmaciones del subsecretario Rojas, Viveros también indicó que están abiertos a seguir dialogando con el ministerio. De hecho, a esta hora los funcionarios se encuentran reunidos en el edificio del Mineduc evaluando los pasos a seguir con las movilizaciones, ya que en regiones también se han efectuado numerosos despidos y se analiza la posibilidad de extender la paralización a nivel nacional.
COMENTARIO A ARTÍCULO:lOS CINCUENTA LICEOS DE EXCELENCIA SON UNA MEDIDA PUBLICITARIA A COSTA DE LA MAYORÍA
Anónimo ha dejado un nuevo comentario en su entrada "“Los 50 liceos de excelencia son una medida public...":
Por favor dejemos de mirar a los que tienen dinero ,todo el tiempo se compara, hay que superar a los que no tienen para pagar , en mi caso me encantaría que mis niños fuesen a un liceo de excelencia , no tengo para pagar un colegio particular y apenas pago uno subencionado , porque sé mis niños tienen un deseo natural de estudiar, pienso que es una buena nueva idea para incentivar a mejorar, si estos liceos son de costo cero , a ellos tendrían acceso jóvenes de habilidades especiales de cualquier nivel económico y seria una oportunidad para ellos . Por algo hay que empezar y luego esta idea se tiene que mejorar. Pero hay que ir hacia adelante y no quedarse en las ideas , de que los ricos aquí que los ricos acá dejen que ellos paguen sus colegios ,hay que empezar a mejorar a los que no tienen dinero y que si tienen habilidades y verdaderos deseos de superarse y !!ahora!! .
Por favor dejemos de mirar a los que tienen dinero ,todo el tiempo se compara, hay que superar a los que no tienen para pagar , en mi caso me encantaría que mis niños fuesen a un liceo de excelencia , no tengo para pagar un colegio particular y apenas pago uno subencionado , porque sé mis niños tienen un deseo natural de estudiar, pienso que es una buena nueva idea para incentivar a mejorar, si estos liceos son de costo cero , a ellos tendrían acceso jóvenes de habilidades especiales de cualquier nivel económico y seria una oportunidad para ellos . Por algo hay que empezar y luego esta idea se tiene que mejorar. Pero hay que ir hacia adelante y no quedarse en las ideas , de que los ricos aquí que los ricos acá dejen que ellos paguen sus colegios ,hay que empezar a mejorar a los que no tienen dinero y que si tienen habilidades y verdaderos deseos de superarse y !!ahora!! .
Funcionarios protestan por despidos en frontis de la Seremi de Educación
Funcionarios protestan por despidos en frontis de la Seremi de Educación
El ministerio aclaró que los manifestantes no hubo toma de la repartición, ubicada en pleno centro de Santiago.
por latercera.com - 27/05/2010 - 11:49
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Su noticia está siendo enviada.
Compartir Un grupo de trabajadores del Ministerio de Educación (Mineduc) protestó en el frontis de la seremi del ramo por lo que consideran despidos "injustificados", en la comuna de Santiago. El ministerio aclaró que los manifestantes no se tomaron la repartición.
Uno de los directores de la Asociación de Funcionarios del Mineduc (Adime), Miguel Verdugo, aseguró a latercera.com que "estamos haciendo una protesta con apoyo de diferentes diputados, como María Antonieta Saá, Gabriel Silber, en repudio a la gran cantidad de despidos".
Los trabajadores denuncian una ola de despidos por razones de índole político y que ya ha afectado, aseguran, a unas 250 personas. Esto, tras el cambio de autoridades.
Esta tarde, los trabajadores del Mineduc analizarán la jornada de movilizaciones y los pasos a seguir en los próximos días. No descartan nuevas manifestaciones
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