REUNIÓN DE PRESIDENTES REGIONALES CON DIRECTORIO NACIONAL
INFORME
Temario:
1.Evaluación Docente
2.Deuda Histórica
3.Bono SAE
1.Evaluación Docente.
Se ha reunido el Directorio Nacional con Ministerio de Educación y Asociación Chilena de Municipalidades en tres oportunidades.
Puntos planteados por el Colegio de Profesores:
a.Se entreguen tiempos necesarios para realizar la evaluación.
b.Real derecho a apelación.
c.Que exista un representante del gremio en Comisión Comunal.
d.Que el evaluado conozca el informe de 3os.
e.En casos específicos, inhabilitar al evaluador par.
f.Que se evalúe en el subsector que más se haya desempeñado.
g.Suspender evaluación a profesoras(es) de Educación Diferencial.
h.No más despido a “rebeldes” por tercera vez (negación por 3ª vez): amnistía.
Estos puntos debieran aplicarse mientras no exista Carrera Profesional. Se insiste que es imperioso la confección de esta carrera, a más tardar el mes de marzo de 2010. La evaluación debe estar contemplada dentro de la carrera.
Que se reponga la Comisión Técnica que “destrabe” las dificultades y sea dentro de la Comisión Carrera.
Respuesta de Mineduc:
Solución tiempos: no lo ven en lo inmediato, a pesar de los dictámenes de Dirección del Trabajo y Contraloría.
Están dispuestos a aceptar derecho a apelación en instancia independiente de la Comisión de Evaluación.
Se acepta representante del gremio en las comisiones comunales de evaluación.
Se acepta que el evaluado conozca el informe de terceros, lo mismo para evaluar en el subsector que más domina, estudiar inhabilidades (casos) del evaluador par.
Respecto a suspensión del proceso en Educación Diferencial: estarían disponibles para modificar la evaluación el próximo año, pero por 2009 el proceso sigue.
Amnistía a “rebeldes” por tercera vez: El alcalde Claudio Arriagada se compromete a estudiar caso a caso e influir en los demás alcaldes para buscar solución, de tal manera que los 28 colegas afectados no salgan del sistema.
Proponen una mesa tripartita permanente para seguir estudiando propuestas del Colegio.
Se intenta, por parte de autoridades, redactar un pre-acuerdo.
Debate de los asistentes: (opiniones)
Existe enorme malestar por parte de los evaluados en todas las regiones, pero muy mayoritariamente se están evaluando, por presiones y por temor (represalias).
Magallanes rechazó el portafolio mayoritariamente, lo mismo ha sucedido en Educación Diferencial en algunas comunas, pero a nivel nacional es minoría.
Se debatió la idea de hacer llamado nacional para suspender el proceso, pero dado que esto ya está muy avanzado, se estima que no sería asumido por la mayoría de los colegas.
Se cree necesario (en esta etapa) seguir las conversaciones, sobretodo en lo que dice relación con la defensa de quienes han rechazado por tercera vez para evitar despidos; lograr un acuerdo al respecto, pues los recursos legales pueden ganarse o perderse (por el Art. 36 de la Ley 20.079). Sin embargo, en Tal-Tal hubo veredicto a favor de seis profesores que los reintegraron.
Iniciar juicios masivos por horas dedicadas al trabajo de la evaluación, basados en los dictámenes que reconocen este, dentro de las horas no lectivas.
Idea mayoritaria: seguir conversaciones en torno a este tema, no suspender las pues sería extemporáneo. Llamar a una Asamblea Nacional ad-hoc, para decidir en ella (si hubiera mayoría) que se rechace para 2010 hasta que haya Carrera Profesional (y no cualquier Carrera, sino la que permita desarrollo profesional).
O sea: un llamado nacional a suspender la Evaluación Docente 2010 si no tenemos Carrera (propuesta para la Asamblea especial para este tema).
Síntesis:
1º. Los planteamientos para modificar este año siguen vigentes
2º. Para 2010, la evaluación debe estar ligada obligadamente a una Carrera Profesional.
3º. Continuar las conversaciones y fijarse plazo para conversar, sobretodo por profesores que rechazaron por tercera vez.
4º. Perspectiva de una Asamblea Extraordinaria para el tema y tomar decisión definitiva.
Plazo: marzo, si no hay Carrera: propuesta de suspender el proceso de evaluación docente.
5º. Insistir en los ocho puntos y restablecer la Comisión Carrera (entregamos documento).
6º. A través de juicios monitorios, previo informe del equipo jurídico, se elabore demanda tipo.
7º. Apoyo a colegas “rebeldes”: 28 por tercera vez; Educ. Diferenciales y profesores de Magallanes.
8º. Modificación proceso a Educadoras de Diferenciales para 2010.
9º. Restablecer Comisión tripartita, a fin de establecer allí por parte del Colegio la defensa política y gremial en torno al tema.
2.Deuda Histórica
Año electoral: Es ahora o nunca.
El 12 de octubre se cumplen 60 días del acuerdo que, por unanimidad se aprobó en la Cámara de Diputados en el sentido de estar dispuestos a legislar para “reparar” situación de profesores afectados: reparación al daño causado. Esta es aprobación del Parlamento en su conjunto, pues, recordemos que partió en la Cámara del Senado.
Sin embargo ¡cuidado!, el ejecutivo no se ha pronunciado (se han negado a responder).
Colegio de Profesores pretende lograr mesa de conversaciones con la autoridad.
Gestiones realizadas: Directorio Nacional se ha entrevistado con bancadas parlamentarias, con distintos parlamentarios. Los últimos fueron con el Presidente de la D.C., Juan Carlos Latorre y el Presidente de la Cámara de Diputados, Rodrigo Álvarez, con el fin de poder llegar a la Moneda.
Latorre se comprometió a plantear, el lunes 28 de septiembre, este tema en el Comité político de La Moneda; Álvarez a gestionar reunión con Ministra de Educación y Ministro de Hacienda. Se ha recurrido a organizaciones internacionales.
Falta mayor difusión comunicacional.
Colocar lienzos y afiches en sedes y colegios del país.
Actividades:
a)El jueves 01 de octubre, el Directorio Nacional se instalará en el Mineduc, hasta ser recibido. Este Regional Metropolitano convoca al profesorado activo y pasivo a este punto, para hacer de esta una masiva movilización, con todo tipo de elementos de ruido (pitos, percusión, etc.) y visuales (pancartas, lienzos y otros).
b)12 de octubre (lunes feriado), iniciar vigilia en todos los Seremis del país. En Santiago, frente al Ministerio de Educación, para exigir pronunciamiento.
c)Viernes 16 de octubre, día del Profesor, si aún no hay pronunciamiento, hacer acto solemne masivo.
d)19 de octubre, movilización de envergadura (a evaluar).
e)Insistir en cartas a La Moneda. (Personales y e-mails).
f)Se conversa con parlamentarios para que, nuevamente, no aprueben el Presupuesto Nacional (como el año pasado), en caso de no haber reparación.
4.Bono SAE.
Recordar que el protocolo de acuerdo dice que se debe pagar segunda cuota en diciembre y hasta el 05 de enero. (bono 2009 y bono 2010, pagadero según la ley. O sea en diciembre de 2009 y 2010).
Sin embargo, está el Dictamen de Contraloría que disminuye notablemente esa cuota y tiende a hacer desaparecer el bono en el tiempo. Este dictamen, que contradice el anterior de la propia Contraloría, es producto de fuertes presiones de los poderes fácticos, los que han puesto un sinnúmero de dificultades que disminuya el triunfo logrado con la huelga.
Se pidió pronunciamiento al equipo jurídico y en base a ese, el 01 de septiembre en Directorio Nacional, reunido con el equipo jurídico se lo escuchó y se decidió un camino:
a)Redactar cartilla explicativa.
b)Gestionar reunión con Contralor para pedir reconsideración de la fórmula (rectificación).
c)Contratar a un abogado constitucionalista de renombre que haga un informe.
d)Entrevistarse con Dirección del Trabajo para evitar otro dictamen de esa repartición.
e)Organizar juicios monitorios. Camino jurídico en base a la nueva reforma laboral (explicación a cargo del abogado). En Tribunales laborales.
f)Como último paso, interponer recurso de protección, dado que un pronunciamiento negativo de éste, influirá desfavorablemente en los juicios laborales (monitorios).
g)Gremialmente, enfrentar movilizados, en diciembre, mes del pago, con acciones. Una que se propone es no terminar el año escolar (no firmas de actas, certificados, etc.) exceptuando los cuartos medios por rendir la PSU (y evitar antipatía de los apoderados).
Además, si eso no resulta, en marzo desarrollar una huelga similar a la de mayo-junio.
Observación: A pesar que el día 01 de septiembre, por indicación del equipo jurídico (en pleno), el Directorio nacional en pleno estimó la inconveniencia, en esta etapa, de presentar un recurso de protección, sino ir primero a juicios laborales por comunas, un grupo de 10 dirigentes (todos de Fuerza Social), encabezados por los dirigentes Darío Vásquez y Gustavo Méndez, arrogándose la “representación de aproximadamente 80.000 docentes pertenecientes al sector municipal de la educación”, recurrieron de protección.
En esta reunión de presidentes, prácticamente todos (excepto los de Fuerza Social) estimamos que fue un error esta acción que, si se rechaza, puede perjudicar enormemente las acciones en juicios monitorios en Tribunales Laborales, pues la Corte de Apelaciones está sobre ellos. Además agota de inmediato ese recurso, debilitando TODAS las demás acciones previas.
Pero lo más grave, aunque se gane o pierda el recurso, es que lo hicieron “por el lado”, fuera del Acuerdo del Directorio Nacional y se arrogan la representación de 80.000 docentes, sin preguntarle a profesor alguno.
Perjudicó además la petición de reconsideración, porque el Contralor, en comunicación con la presidencia estimó no responderla, pues con el recurso de Fuerza Social, el tema salió de los posibles acuerdos porque se judicializó.
Entonces; en esta etapa, se opta por los juicios monitorios laborales y el camino gremial, con acciones en diciembre descritas anteriormente.
Lo más importante es mantener unidad en la acción.
Varios:
a)Reajuste del Sector Público: Ha habido contactos necesarios entre los quince gremios y centrales sindicales del sector público y se está afinando el petitorio que se presentará la próxima semana ante el Gobierno.
Recordemos que, gracias a la movilización, el año que pasó se logró un 10% de reajuste (el Gobierno comenzó ofreciendo un 4,5%).
Este año, con IPC muy bajo ¿cuánto nos ofrecerán, cuánto podremos lograr?
b)Cerro Navia: Autoridad alcaldicia intenta fusión de tres escuelas. Profesores de esa comuna se encuentran movilizados.
JORGE ABEDRAPO DOCMAC
(Presente en reunión de Presidentes Regionales con el Directorio Nacional)
Patricia Muñoz Garcìa
Departamento Nacional Profesores Jubilados DEPROJ
miércoles, 30 de septiembre de 2009
martes, 29 de septiembre de 2009
DICTAMEN INSPECTORES
COLEGIO DE PROFESORES DE CHILE A.G.
DIRECTORIO NACIONAL
DEPTO. JURIDICO
ACERCA DE LA SITUACIÓN CONTRACTUAL DE SUBDIRECTORES E INSPECTORES.
Conforme a lo solicitado por el Directorio Nacional, en relación a la situación laboral de los docentes directivos, particularmente subdirectores e inspectores contratados con anterioridad a la Ley Nº 19.979, este Departamento Jurídico informa lo siguiente:
1.- Mediante Dictamen Nº 45.246, la Contraloría General de la República ha señalado, en síntesis, que los cargos de subdirectores e inspectores generales que ejercen funciones con anterioridad a la Ley Nº 19.979, no son indefinidos, debiendo concursarse al expirar el plazo de 5 años que prevé la Ley Nº 19.070, pues tienen la calidad de cargos docentes directivos.
2.- La citada Ley Nº 19.979, publicada en el Diario Oficial con fecha 6 de noviembre de 2004, introdujo un nuevo inciso final al artículo 25 del Estatuto Docente, estableciendo que las vacantes para ejercer la función docente-directiva siempre serán provistas por concurso público y el nombramiento o designación tendrá una vigencia de 5 (cinco) años.
3.- A través de diversos Dictámenes anteriores, la Contraloría General de la República ha establecido que los cargos de subdirectores e inspectores generales tienen la naturaleza de cargos docentes directivos.
4.- En virtud que dichos cargos tienen el carácter de docentes directivos, la Contraloría General de la República sostiene que no pueden existir profesionales de la educación que desempeñen esos cargos de manera indefinida, toda vez que la vigencia o plazo de duración en ellos es de 5 años.
5.- Siguiendo con su razonamiento, la Contraloría sostiene que, al no existir una norma de protección para quienes desempeñaban esos cargos antes de la entrada en vigencia de la Ley Nº 19.979, éstos deben sujetarse al plazo de vigencia de 5 años.
6.- En base a la argumentación descrita, la Contraloría General de la República concluye que los subdirectores e inspectores generales que ejercen funciones con anterioridad a la entrada en vigencia de la Ley Nº 19.979, esto es, el 6 de noviembre de 2004, no pueden mantenerse en ellos, debiendo concursarse esos cargos al expirar el plazo de 5 años, esto es, el 6 de noviembre de 2009.
7.- En virtud de lo sostenido por el Dictamen en comento, durante las últimas dos semanas, algunas municipalidades del país han citado a los docentes que se encuentran en la situación descrita, para informarles que la vigencia de sus cargos expira el 6 de noviembre de 2009 y, en consecuencia, van a ser sometidos a concurso público para su provisión.
8.- Requerido su pronunciamiento, este Departamento Jurídico estima que el razonamiento y conclusiones a los que arriba la Contraloría General de la República por medio de este Dictamen, es erróneo y no se ajusta a Derecho ni a los principios que informan las relaciones laborales.
9.- En efecto, y sin perjuicio de lo que se señalará en la instancia correspondiente, este Departamento Jurídico considera que no procede declarar vacantes los cargos de los subdirectores e inspectores generales, cuyos contratos o nombramientos indefinidos fueron establecidos con anterioridad al 6 de noviembre de 2004, fecha de entrada en vigencia de la Ley Nº 19.979, ya que, de una parte, dicho dictamen, cuya naturaleza jurídica es la de un acto administrativo, conforme a lo prevenido en el artículo 3º de la Ley 19.880, no puede tener efectos retroactivos conforme al artículo 52º, de la misma Ley, toda vez que, dicha disposición sólo permite tal posibilidad, cuando tiene efectos favorables para los interesados y no lesiona los intereses de terceros, cuestión que no ocurre en la especie y, de otra parte, implicaría una modificación unilateral de la relación laboral en un aspecto sustancial, como es el plazo de duración de la misma, el que constituye un elemento esencial de dicha relación, conforme a lo dispuesto en los artículos 10 N º 6º del Código del Trabajo, en relación con el artículo 29º del Estatuto Docente.
10.- A lo anterior, cabe agregar, que la interpretación efectuada por Contraloría implicaría una notoria discriminación en el caso de los Subdirectores e Inspectores Generales, respecto de los Directores, ya que aquellos no podrían impetrar los derechos contemplados en el artículo 32º, del Estatuto Docente, para el evento de perder en el concurso que se celebre para proveer su cargo, en cuanto a optar entre la indemnización o permanecer en la dotación docente con la misma carga horaria.
Así lo establece, por lo demás, la Dirección del Trabajo en su Dictamen Nº 2792/047, que señala que la norma del inciso final del artículo 25 del Estatuto Docente sólo es aplicable a los directores de establecimientos del sector municipal contratados con anterioridad al 6 de noviembre de 2004, pero no a los demás docentes directivos, en este caso, los subdirectores e inspectores generales.
11.- A mayor abundamiento, la Dirección del Trabajo precisa que no existe disposición alguna que resuelva la situación laboral del referido personal, por lo que, si bien es cierto que en un primer momento podría estimarse que el plazo de 5 años también se aplicaría a los subdirectores e inspectores generales, no lo es menos que por aplicación del principio protector o tutelar, en especial la regla de la condición más beneficiosa, “necesariamente se debe concluir que la nueva normativa, contendida en la referida ley Nº 19.979, no puede desmejorar la condición laboral con que contaban los docentes de que se trata a la fecha de entrada en vigencia de una ley que disminuye dichas condiciones, y que es, estar afectos a un contrato de duración indefinida.”
12.- En base a dicho razonamiento, que es compartido por este Departamento Jurídico, la Dirección del Trabajo concluye que “no procede declarar vacantes los cargos de subdirectores e inspectores generales de los establecimientos y de jefes de los Departamentos de Educación de las Corporaciones Municipales, contratados con anterioridad a la ley Nº 19.979.”
13.- Por lo tanto, frente a la inquietud producida entre los docentes que desempeñan dichos cargos, este Departamento Jurídico ha resuelto interponer Recurso de Reposición ante la Contraloría General de la República con el objeto que deje sin efecto lo resuelto mediante el Dictamen en comento.
14.- Sin perjuicio de lo anterior, y en el evento que algún empleador intente aplicar lo dispuesto en ese Dictamen a docentes que se desempeñan como subdirectores e inspectores generales con anterioridad al 6 de noviembre de 2004, el afectado debe procurarse de inmediato asesoría jurídica a objeto de entablar las acciones que correspondan, sin firmar ningún documento que le sea presentado por el empleador.
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DEPARTAMENTO JURIDICO
DIRECTORIO NACIONAL
DIRECTORIO NACIONAL
DEPTO. JURIDICO
ACERCA DE LA SITUACIÓN CONTRACTUAL DE SUBDIRECTORES E INSPECTORES.
Conforme a lo solicitado por el Directorio Nacional, en relación a la situación laboral de los docentes directivos, particularmente subdirectores e inspectores contratados con anterioridad a la Ley Nº 19.979, este Departamento Jurídico informa lo siguiente:
1.- Mediante Dictamen Nº 45.246, la Contraloría General de la República ha señalado, en síntesis, que los cargos de subdirectores e inspectores generales que ejercen funciones con anterioridad a la Ley Nº 19.979, no son indefinidos, debiendo concursarse al expirar el plazo de 5 años que prevé la Ley Nº 19.070, pues tienen la calidad de cargos docentes directivos.
2.- La citada Ley Nº 19.979, publicada en el Diario Oficial con fecha 6 de noviembre de 2004, introdujo un nuevo inciso final al artículo 25 del Estatuto Docente, estableciendo que las vacantes para ejercer la función docente-directiva siempre serán provistas por concurso público y el nombramiento o designación tendrá una vigencia de 5 (cinco) años.
3.- A través de diversos Dictámenes anteriores, la Contraloría General de la República ha establecido que los cargos de subdirectores e inspectores generales tienen la naturaleza de cargos docentes directivos.
4.- En virtud que dichos cargos tienen el carácter de docentes directivos, la Contraloría General de la República sostiene que no pueden existir profesionales de la educación que desempeñen esos cargos de manera indefinida, toda vez que la vigencia o plazo de duración en ellos es de 5 años.
5.- Siguiendo con su razonamiento, la Contraloría sostiene que, al no existir una norma de protección para quienes desempeñaban esos cargos antes de la entrada en vigencia de la Ley Nº 19.979, éstos deben sujetarse al plazo de vigencia de 5 años.
6.- En base a la argumentación descrita, la Contraloría General de la República concluye que los subdirectores e inspectores generales que ejercen funciones con anterioridad a la entrada en vigencia de la Ley Nº 19.979, esto es, el 6 de noviembre de 2004, no pueden mantenerse en ellos, debiendo concursarse esos cargos al expirar el plazo de 5 años, esto es, el 6 de noviembre de 2009.
7.- En virtud de lo sostenido por el Dictamen en comento, durante las últimas dos semanas, algunas municipalidades del país han citado a los docentes que se encuentran en la situación descrita, para informarles que la vigencia de sus cargos expira el 6 de noviembre de 2009 y, en consecuencia, van a ser sometidos a concurso público para su provisión.
8.- Requerido su pronunciamiento, este Departamento Jurídico estima que el razonamiento y conclusiones a los que arriba la Contraloría General de la República por medio de este Dictamen, es erróneo y no se ajusta a Derecho ni a los principios que informan las relaciones laborales.
9.- En efecto, y sin perjuicio de lo que se señalará en la instancia correspondiente, este Departamento Jurídico considera que no procede declarar vacantes los cargos de los subdirectores e inspectores generales, cuyos contratos o nombramientos indefinidos fueron establecidos con anterioridad al 6 de noviembre de 2004, fecha de entrada en vigencia de la Ley Nº 19.979, ya que, de una parte, dicho dictamen, cuya naturaleza jurídica es la de un acto administrativo, conforme a lo prevenido en el artículo 3º de la Ley 19.880, no puede tener efectos retroactivos conforme al artículo 52º, de la misma Ley, toda vez que, dicha disposición sólo permite tal posibilidad, cuando tiene efectos favorables para los interesados y no lesiona los intereses de terceros, cuestión que no ocurre en la especie y, de otra parte, implicaría una modificación unilateral de la relación laboral en un aspecto sustancial, como es el plazo de duración de la misma, el que constituye un elemento esencial de dicha relación, conforme a lo dispuesto en los artículos 10 N º 6º del Código del Trabajo, en relación con el artículo 29º del Estatuto Docente.
10.- A lo anterior, cabe agregar, que la interpretación efectuada por Contraloría implicaría una notoria discriminación en el caso de los Subdirectores e Inspectores Generales, respecto de los Directores, ya que aquellos no podrían impetrar los derechos contemplados en el artículo 32º, del Estatuto Docente, para el evento de perder en el concurso que se celebre para proveer su cargo, en cuanto a optar entre la indemnización o permanecer en la dotación docente con la misma carga horaria.
Así lo establece, por lo demás, la Dirección del Trabajo en su Dictamen Nº 2792/047, que señala que la norma del inciso final del artículo 25 del Estatuto Docente sólo es aplicable a los directores de establecimientos del sector municipal contratados con anterioridad al 6 de noviembre de 2004, pero no a los demás docentes directivos, en este caso, los subdirectores e inspectores generales.
11.- A mayor abundamiento, la Dirección del Trabajo precisa que no existe disposición alguna que resuelva la situación laboral del referido personal, por lo que, si bien es cierto que en un primer momento podría estimarse que el plazo de 5 años también se aplicaría a los subdirectores e inspectores generales, no lo es menos que por aplicación del principio protector o tutelar, en especial la regla de la condición más beneficiosa, “necesariamente se debe concluir que la nueva normativa, contendida en la referida ley Nº 19.979, no puede desmejorar la condición laboral con que contaban los docentes de que se trata a la fecha de entrada en vigencia de una ley que disminuye dichas condiciones, y que es, estar afectos a un contrato de duración indefinida.”
12.- En base a dicho razonamiento, que es compartido por este Departamento Jurídico, la Dirección del Trabajo concluye que “no procede declarar vacantes los cargos de subdirectores e inspectores generales de los establecimientos y de jefes de los Departamentos de Educación de las Corporaciones Municipales, contratados con anterioridad a la ley Nº 19.979.”
13.- Por lo tanto, frente a la inquietud producida entre los docentes que desempeñan dichos cargos, este Departamento Jurídico ha resuelto interponer Recurso de Reposición ante la Contraloría General de la República con el objeto que deje sin efecto lo resuelto mediante el Dictamen en comento.
14.- Sin perjuicio de lo anterior, y en el evento que algún empleador intente aplicar lo dispuesto en ese Dictamen a docentes que se desempeñan como subdirectores e inspectores generales con anterioridad al 6 de noviembre de 2004, el afectado debe procurarse de inmediato asesoría jurídica a objeto de entablar las acciones que correspondan, sin firmar ningún documento que le sea presentado por el empleador.
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DEPARTAMENTO JURIDICO
DIRECTORIO NACIONAL
domingo, 27 de septiembre de 2009
QUIÉN LE CREE A LA DELFINA GUZMÁN LO DE LAS AFP EN CHILE?
EL NEGOCIO DE LAS AFP
CONCENTRACIÓN Y MERCADO NO COMPETITIVO EN EL NEGOCIO DE LAS AFP
Después de 25 años de funcionamiento del sistema privado de pensiones, el alto grado de concentración alcanzado, en términos de oferentes de servicios (AFP) confirma una vez más que en el desarrollo de una economía de mercado, propio por lo demás al desarrollo capitalista, la tendencia natural es llegar a concentrar la propiedad de la oferta; la realidad y la literatura económica es abundante en demostrarlo.
Actualmente solo existen 6 AFP, después que el sistema comenzara con 12 operadores y llegara a un máximo de 21 en 1994. Es así como a través de un proceso progresivo de fusión y absorción, la AFP "Provida" administra los fondos del 43% de los afiliados y la AFP "Habitat" administra un 24%.
Esta concentración no solo trae consigo muchas consecuencias económicas, también arrastra efectos en el ámbito de la distribución del poder en la sociedad.
La explicación es muy simple y casi obvia, las AFP canalizan el ahorro obligatorio de los trabajadores hacia la compra de acciones y bonos de preferencia de grandes empresas domesticas y extranjeras.
Así, a fines del 2005 los seis fondos de pensiones administraban activos por 74,8 mil millones de dólares, equivalente a dos tercios del PIB de ese año, de los cuales 30% estaba invertido en el extranjero y un 47% en instrumentos de renta variable (acciones).
Con el paquete de acciones que estas Administradoras poseen pueden nombrar parte del directorio en las más importantes empresas, y desde allí hacer los negocios pertinentes de expansión o creación de nuevas filiales en variados campos incluidos el de los medios de comunicación, seguros y establecimientos Universitarios.
La convergencia del proceso de privatización durante el régimen militar y la participación de las AFP en la canalización de capitales generados por los trabajadores, fue reproduciendo una nueva estructura de poder en la economía en torno a nuevos y tradicionales grupos económicos. Por otra parte la tecnocracia que acompaño al régimen militar también hizo su entrada en la nueva estructura de poder económico. Ministros y altos ejecutivos del régimen pasaron a ocupar directorios y puestos gerenciales en las AFP o en empresas en que ellas tenían presencia
Sin embargo, justo es recordar que después de 16 años de gobierno de la Concertación también comienzan a registrase este mismo tipo de desplazamientos de la tecnocracia gubernamental concertacionista hacia los directorios de las AFP.
A diferencia de Estados Unidos o Europa, donde el uso de cuentas de capitalización individual es un acto voluntario y complementario al sistema de reparto que sí es obligatorio.
En el caso de Chile, a los trabajadores se les descuenta mensualmente del salario bruto una cotización obligatoria en torno al 12,4% y con un límite de 60 Unidades de Fomento. De este porcentaje, por ley un 10% va a las cuentas individuales de ahorro previsional, y la diferencia del orden del 2,4% va dirigido a financiar los seguros de invalidez, y sobrevivencia ( en general con Compañías de Seguros coligadas a las AFP) y la comisión para la AFP.
Finalmente existe una comisión de un monto fijo que cada AFP cobra según su criterio, independiente del nivel de sueldo bruto y por tanto regresiva.
Sin embargo estas comisiones fijas rara vez han significado más del 10% del total de ingresos por
¿De cuánto son las ganancias no competitivas que capturan las AFP?
¿Es demasiado elevado el costo de administración del sistema previsional?
En lo que se refiere a las ganancias anormales resultado del bajo nivel de competencia se puede observar a través de las relativamente altas rentabilidades (patrimonial) de las AFP respecto al sistema financiero-bancario.
En efecto estas han estado siempre por arriba, salvo el periodo 1994-96 que tienden a igualarse, pero a partir de 1997 estas se han empinado del 20% al 32%, para situarse en los últimos tres años en torno al 28% en tanto las rentabilidades del sistema financiero fluctúan entre el 10% y el 20% para el mismo período
Más aún expertos en cuestiones previsionales y académicos de la Universidad Católica concluían en un estudio que el negocio de la administración de pensiones habría generado rentabilidades de 53% en promedio entre 1999 y 2003 habida cuenta de los activos intangibles .
No es de extrañar entonces que según distintos estudios de empresas consultoras, los gerentes generales de AFP son los ejecutivos mejor pagados del sector privado con una remuneración liquida de 23 mil dólares mensuales en el año 2000.
Entre los años 1994 y 1999 se produce una disminución de las AFP de 21 a 8, y en ese período la competencia se hace por vía de los gastos comerciales (más vendedores y regalos para nuevos afiliados) pero no por comisiones más bajas. Se trata del clásico problema de la competencia oligopólica que se compite por diferenciación del producto y no por precios, cuestión coherente con el hecho de que ya en 1994 tres AFP concentraban el 67% de los afiliados (Provida, Habitat, Santa María).
En los períodos en que existió una lucha por conquistar partes relativas del mercado y lograr economías de escala, no hubo en consecuencia competencia de precios sino de marketing, con lo cual se revela el carácter oligopólico que siempre ha tenido este mercado.
¿Que sentido tiene ahora que los trabajadores, que son además clientes cautivos, comparen y busquen la AFP mas conveniente a sus necesidades si la tarifa es prácticamente una sola?
Abrir el negocio de las pensiones a nuevos actores podría a conducir a comisiones mas bajas, ¿por que entonces no dejar entrar a los bancos chilenos que tienen infraestructura de sucursales, base de clientes y gama de servicios financieros?
En su origen se excluyo a los bancos locales de este negocio, no solo porque los bancos estaban a comienzos de la de la década del ochenta colapsados, sino por otras razones que siguen vigentes. De tal modo que las AFP son de giro único y los bancos no pueden entrar al negocio. Deseos no le faltan a este sector para entrar pero el desembarco de los bancos en el negocio de pensiones no garantiza un mercado más competitivo y es muy difícil impedir el conflicto de intereses entre las demás áreas de negocios de los bancos así como difícil es evitar la venta ligada de productos financieros.
Sin embargo, la presencia de los bancos o de los grupos empresariales dueños de ellos están ya en la propiedad de varias de las AFP, particularmente los grupos de bancos extranjeros tales como el Citigroup, y los españoles Santander y BBVA, pero los bancos no administran directamente los fondos de pensiones.
La entrada de los bancos al negocio de pensiones plantea potenciales conflictos de interés que pueden terminar afectando a los trabajadores cotizantes pues podrían generarse inversiones mas riesgosa de los fondos, o acentuar las tendencias concentradoras pues se trataría de un operador que esta en dos mercados; si una empresa que necesita financiamiento y para ello emite bonos, lógicamente los bancos están interesados en colocar estos bonos pero si al mismo tiempo ellos pueden comprar estos bonos por las vías de la colocación de los fondos de pensiones en inversiones entonces habrá un numero limitado de bancos que controlarían el mercado del crédito y que además controlan el mercado de las AFP.
Para concluir parece cada vez mas evidente que para contrabalancear el enorme poder que administran actualmente seis AFP, es dar origen a una AFP pública que de acuerdo a los antecedentes del Instituto Nacional de Previsión(INP) ellos pueden trabajar con costos de administración y con márgenes de ganancias mas bajos que los del sector privado, sin sacrificar eficiencia.
CONCENTRACIÓN Y MERCADO NO COMPETITIVO EN EL NEGOCIO DE LAS AFP
Después de 25 años de funcionamiento del sistema privado de pensiones, el alto grado de concentración alcanzado, en términos de oferentes de servicios (AFP) confirma una vez más que en el desarrollo de una economía de mercado, propio por lo demás al desarrollo capitalista, la tendencia natural es llegar a concentrar la propiedad de la oferta; la realidad y la literatura económica es abundante en demostrarlo.
Actualmente solo existen 6 AFP, después que el sistema comenzara con 12 operadores y llegara a un máximo de 21 en 1994. Es así como a través de un proceso progresivo de fusión y absorción, la AFP "Provida" administra los fondos del 43% de los afiliados y la AFP "Habitat" administra un 24%.
Esta concentración no solo trae consigo muchas consecuencias económicas, también arrastra efectos en el ámbito de la distribución del poder en la sociedad.
La explicación es muy simple y casi obvia, las AFP canalizan el ahorro obligatorio de los trabajadores hacia la compra de acciones y bonos de preferencia de grandes empresas domesticas y extranjeras.
Así, a fines del 2005 los seis fondos de pensiones administraban activos por 74,8 mil millones de dólares, equivalente a dos tercios del PIB de ese año, de los cuales 30% estaba invertido en el extranjero y un 47% en instrumentos de renta variable (acciones).
Con el paquete de acciones que estas Administradoras poseen pueden nombrar parte del directorio en las más importantes empresas, y desde allí hacer los negocios pertinentes de expansión o creación de nuevas filiales en variados campos incluidos el de los medios de comunicación, seguros y establecimientos Universitarios.
La convergencia del proceso de privatización durante el régimen militar y la participación de las AFP en la canalización de capitales generados por los trabajadores, fue reproduciendo una nueva estructura de poder en la economía en torno a nuevos y tradicionales grupos económicos. Por otra parte la tecnocracia que acompaño al régimen militar también hizo su entrada en la nueva estructura de poder económico. Ministros y altos ejecutivos del régimen pasaron a ocupar directorios y puestos gerenciales en las AFP o en empresas en que ellas tenían presencia
Sin embargo, justo es recordar que después de 16 años de gobierno de la Concertación también comienzan a registrase este mismo tipo de desplazamientos de la tecnocracia gubernamental concertacionista hacia los directorios de las AFP.
A diferencia de Estados Unidos o Europa, donde el uso de cuentas de capitalización individual es un acto voluntario y complementario al sistema de reparto que sí es obligatorio.
En el caso de Chile, a los trabajadores se les descuenta mensualmente del salario bruto una cotización obligatoria en torno al 12,4% y con un límite de 60 Unidades de Fomento. De este porcentaje, por ley un 10% va a las cuentas individuales de ahorro previsional, y la diferencia del orden del 2,4% va dirigido a financiar los seguros de invalidez, y sobrevivencia ( en general con Compañías de Seguros coligadas a las AFP) y la comisión para la AFP.
Finalmente existe una comisión de un monto fijo que cada AFP cobra según su criterio, independiente del nivel de sueldo bruto y por tanto regresiva.
Sin embargo estas comisiones fijas rara vez han significado más del 10% del total de ingresos por
¿De cuánto son las ganancias no competitivas que capturan las AFP?
¿Es demasiado elevado el costo de administración del sistema previsional?
En lo que se refiere a las ganancias anormales resultado del bajo nivel de competencia se puede observar a través de las relativamente altas rentabilidades (patrimonial) de las AFP respecto al sistema financiero-bancario.
En efecto estas han estado siempre por arriba, salvo el periodo 1994-96 que tienden a igualarse, pero a partir de 1997 estas se han empinado del 20% al 32%, para situarse en los últimos tres años en torno al 28% en tanto las rentabilidades del sistema financiero fluctúan entre el 10% y el 20% para el mismo período
Más aún expertos en cuestiones previsionales y académicos de la Universidad Católica concluían en un estudio que el negocio de la administración de pensiones habría generado rentabilidades de 53% en promedio entre 1999 y 2003 habida cuenta de los activos intangibles .
No es de extrañar entonces que según distintos estudios de empresas consultoras, los gerentes generales de AFP son los ejecutivos mejor pagados del sector privado con una remuneración liquida de 23 mil dólares mensuales en el año 2000.
Entre los años 1994 y 1999 se produce una disminución de las AFP de 21 a 8, y en ese período la competencia se hace por vía de los gastos comerciales (más vendedores y regalos para nuevos afiliados) pero no por comisiones más bajas. Se trata del clásico problema de la competencia oligopólica que se compite por diferenciación del producto y no por precios, cuestión coherente con el hecho de que ya en 1994 tres AFP concentraban el 67% de los afiliados (Provida, Habitat, Santa María).
En los períodos en que existió una lucha por conquistar partes relativas del mercado y lograr economías de escala, no hubo en consecuencia competencia de precios sino de marketing, con lo cual se revela el carácter oligopólico que siempre ha tenido este mercado.
¿Que sentido tiene ahora que los trabajadores, que son además clientes cautivos, comparen y busquen la AFP mas conveniente a sus necesidades si la tarifa es prácticamente una sola?
Abrir el negocio de las pensiones a nuevos actores podría a conducir a comisiones mas bajas, ¿por que entonces no dejar entrar a los bancos chilenos que tienen infraestructura de sucursales, base de clientes y gama de servicios financieros?
En su origen se excluyo a los bancos locales de este negocio, no solo porque los bancos estaban a comienzos de la de la década del ochenta colapsados, sino por otras razones que siguen vigentes. De tal modo que las AFP son de giro único y los bancos no pueden entrar al negocio. Deseos no le faltan a este sector para entrar pero el desembarco de los bancos en el negocio de pensiones no garantiza un mercado más competitivo y es muy difícil impedir el conflicto de intereses entre las demás áreas de negocios de los bancos así como difícil es evitar la venta ligada de productos financieros.
Sin embargo, la presencia de los bancos o de los grupos empresariales dueños de ellos están ya en la propiedad de varias de las AFP, particularmente los grupos de bancos extranjeros tales como el Citigroup, y los españoles Santander y BBVA, pero los bancos no administran directamente los fondos de pensiones.
La entrada de los bancos al negocio de pensiones plantea potenciales conflictos de interés que pueden terminar afectando a los trabajadores cotizantes pues podrían generarse inversiones mas riesgosa de los fondos, o acentuar las tendencias concentradoras pues se trataría de un operador que esta en dos mercados; si una empresa que necesita financiamiento y para ello emite bonos, lógicamente los bancos están interesados en colocar estos bonos pero si al mismo tiempo ellos pueden comprar estos bonos por las vías de la colocación de los fondos de pensiones en inversiones entonces habrá un numero limitado de bancos que controlarían el mercado del crédito y que además controlan el mercado de las AFP.
Para concluir parece cada vez mas evidente que para contrabalancear el enorme poder que administran actualmente seis AFP, es dar origen a una AFP pública que de acuerdo a los antecedentes del Instituto Nacional de Previsión(INP) ellos pueden trabajar con costos de administración y con márgenes de ganancias mas bajos que los del sector privado, sin sacrificar eficiencia.
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Relexiones sobre artículo de Didler De Saint Pierre
Si bien una gran mayoría opina como el director de enlaces , falta que nuestras autoridades , tengan el convencimiento de ello .
Hoy nuestra realidad , es que estamos muy lejos de tener conciencia de que los computadores , sean suficientes y operativos ,no existe una mantención de los equipos ni se le ha dado la importancia que tiene el sistema computacional dentro de la educación.
Y que decir de la conciencia del alumno en el uso del sistema , muchos no lo visualizan como importante herramienta de investigación y de obtención de conocimientos y habilidades , sino como un juego y en algunos casos hasta peligroso .
Esperamos que se hagan realidad las promesas y que podamos contar a futuro con equipos suficientes,para desarrollar nuestra labor para que exista equidad en la educación , debemos dejar de lado la política de "parches",hay de todo pero poco , en mal estado y que finalmente son anticuados , lentos e inoperantes .Eso es lo que hay hoy en la mayoría de los Municipios.
Hoy nuestra realidad , es que estamos muy lejos de tener conciencia de que los computadores , sean suficientes y operativos ,no existe una mantención de los equipos ni se le ha dado la importancia que tiene el sistema computacional dentro de la educación.
Y que decir de la conciencia del alumno en el uso del sistema , muchos no lo visualizan como importante herramienta de investigación y de obtención de conocimientos y habilidades , sino como un juego y en algunos casos hasta peligroso .
Esperamos que se hagan realidad las promesas y que podamos contar a futuro con equipos suficientes,para desarrollar nuestra labor para que exista equidad en la educación , debemos dejar de lado la política de "parches",hay de todo pero poco , en mal estado y que finalmente son anticuados , lentos e inoperantes .Eso es lo que hay hoy en la mayoría de los Municipios.
Conclusiones apresuradas, políticas erradas
Pocos días atrás, una nota de este diario señalaba que un reciente estudio realizado por el Centro de Microdatos de la Universidad de Chile aseguraba que poseer computador en casa era más efectivo que en el colegio, respecto de los resultados que obtienen los estudiantes en ciencias. Me pareció pertinente referirme a esa nota para evitar que a partir de ella se saquen conclusiones apresuradas, en particular tomando en cuenta que esto ocurre en plena campaña presidencial, período en que el entusiasmo por hacer propuestas vistosas aumenta significativamente.
Lo primero que quisiera señalar, es que proponernos como país la meta de que cada hogar tenga un computador conectado a Internet es un imperativo de equidad que contribuirá de manera decisiva a cerrar la brecha digital, por lo tanto es una causa que apoyamos de manera incondicional. No obstante ello, concluir que esto pueda tener un impacto decisivo en los resultados de los alumnos medidos a través de pruebas estandarizadas como SIMCE o PISA, no tiene fundamentos en base a evidencia que pueda considerarse concluyente, y es importante aclararlo para no crear falsas expectativas.
El hecho de que exista una diferencia de 81 puntos en la prueba PISA entre los alumnos que tienen acceso a computadores en el hogar y los que no lo tienen se puede deber a un sinnúmero de factores, de los cuales la posesión de un computador en el hogar es sólo un indicador y no la causa. Es, más bien, una manifestación de la riqueza (o pobreza), del apoyo familiar (o ausencia de éste), del capital con que los niños y niñas enfrentan su proceso educativo, entre muchos otros ejemplos. Esto es válido incluso si se ha intentado controlar una variable tan determinante y estructural como el Nivel Socioeconómico de los alumnos.
Este es un problema muy común en este tipo de investigaciones, y es tema de estudio de la estadística multivariada, y se denomina colinealidad; se refiere al efecto que produce una variable potente (Nivel Socioeconómico) sobre otra u otras, y que fácilmente provoca sesgos en los resultados y en los cálculos que se realizan entre variables.
La segunda aseveración que incomoda en el estudio es la comparación de dos fenómenos diferentes como lo son los computadores en el hogar y en la escuela. En efecto, el tipo de uso que se da al computador en la escuela es claramente distinto de aquel que se da en el hogar, pues en el primer caso hay una mediación institucional indiscutible. Las TIC deben ser adecuadamente administradas y usadas por los docentes en contextos educativos, si se espera algún impacto en los aprendizajes. Es evidente que no es la tecnología por sí misma la que agrega valor al proceso educativo, sino que la forma en la que ésta es utilizada o aprovechada por docentes para desarrollar nuevos modelos pedagógicos y para enriquecer el proceso de enseñanza y aprendizaje. Por lo tanto, no es la cantidad de computadores la variable que hay que correlacionar con los resultados sino que la forma en que éstos son utilizados en la escuela (sugiero por tanto construir variables combinadas como la densidad tecnológica y la madurez digital del establecimiento, o las competencias digitales de los docentes). El que apreciamos aquí es un sesgo frecuente en estudios que intentan comprobar impactos de las tecnologías digitales en los aprendizajes: la cantidad de computadores no hace más efectiva a una escuela como tampoco hace más productiva a una empresa.
El entramado de la política de informática educativa impulsada por Enlaces, desde sus inicios, hace 17 años, y que esperamos se siga profundizando, se ha elaborado justamente a partir del supuesto de que la tecnología en las escuelas debe ser utilizada por los diferentes actores del sistema, para apoyar y agregar valor a los procesos que impactan la calidad de la educación.
Lo que la evidencia nos muestra es que en la medida en que las TIC no sean incorporadas al sistema nervioso de las escuelas ni sean parte constituyente del proceso de enseñanza aprendizaje, mientras no se les considere un componente del currículum nacional, mientras no sean un elemento fundamental de la Formación Inicial Docente, y un requisito para los profesores en ejercicio, mientras no se las utilice en la gestión escolar, difícilmente van a tener un impacto directo en los resultados académicos. En cambio, cuando algunas de las condiciones anteriores se configura, existe a pequeña escala, evidencia de impactos muy positivos.
Didier De Saint Pierre
Lo primero que quisiera señalar, es que proponernos como país la meta de que cada hogar tenga un computador conectado a Internet es un imperativo de equidad que contribuirá de manera decisiva a cerrar la brecha digital, por lo tanto es una causa que apoyamos de manera incondicional. No obstante ello, concluir que esto pueda tener un impacto decisivo en los resultados de los alumnos medidos a través de pruebas estandarizadas como SIMCE o PISA, no tiene fundamentos en base a evidencia que pueda considerarse concluyente, y es importante aclararlo para no crear falsas expectativas.
El hecho de que exista una diferencia de 81 puntos en la prueba PISA entre los alumnos que tienen acceso a computadores en el hogar y los que no lo tienen se puede deber a un sinnúmero de factores, de los cuales la posesión de un computador en el hogar es sólo un indicador y no la causa. Es, más bien, una manifestación de la riqueza (o pobreza), del apoyo familiar (o ausencia de éste), del capital con que los niños y niñas enfrentan su proceso educativo, entre muchos otros ejemplos. Esto es válido incluso si se ha intentado controlar una variable tan determinante y estructural como el Nivel Socioeconómico de los alumnos.
Este es un problema muy común en este tipo de investigaciones, y es tema de estudio de la estadística multivariada, y se denomina colinealidad; se refiere al efecto que produce una variable potente (Nivel Socioeconómico) sobre otra u otras, y que fácilmente provoca sesgos en los resultados y en los cálculos que se realizan entre variables.
La segunda aseveración que incomoda en el estudio es la comparación de dos fenómenos diferentes como lo son los computadores en el hogar y en la escuela. En efecto, el tipo de uso que se da al computador en la escuela es claramente distinto de aquel que se da en el hogar, pues en el primer caso hay una mediación institucional indiscutible. Las TIC deben ser adecuadamente administradas y usadas por los docentes en contextos educativos, si se espera algún impacto en los aprendizajes. Es evidente que no es la tecnología por sí misma la que agrega valor al proceso educativo, sino que la forma en la que ésta es utilizada o aprovechada por docentes para desarrollar nuevos modelos pedagógicos y para enriquecer el proceso de enseñanza y aprendizaje. Por lo tanto, no es la cantidad de computadores la variable que hay que correlacionar con los resultados sino que la forma en que éstos son utilizados en la escuela (sugiero por tanto construir variables combinadas como la densidad tecnológica y la madurez digital del establecimiento, o las competencias digitales de los docentes). El que apreciamos aquí es un sesgo frecuente en estudios que intentan comprobar impactos de las tecnologías digitales en los aprendizajes: la cantidad de computadores no hace más efectiva a una escuela como tampoco hace más productiva a una empresa.
El entramado de la política de informática educativa impulsada por Enlaces, desde sus inicios, hace 17 años, y que esperamos se siga profundizando, se ha elaborado justamente a partir del supuesto de que la tecnología en las escuelas debe ser utilizada por los diferentes actores del sistema, para apoyar y agregar valor a los procesos que impactan la calidad de la educación.
Lo que la evidencia nos muestra es que en la medida en que las TIC no sean incorporadas al sistema nervioso de las escuelas ni sean parte constituyente del proceso de enseñanza aprendizaje, mientras no se les considere un componente del currículum nacional, mientras no sean un elemento fundamental de la Formación Inicial Docente, y un requisito para los profesores en ejercicio, mientras no se las utilice en la gestión escolar, difícilmente van a tener un impacto directo en los resultados académicos. En cambio, cuando algunas de las condiciones anteriores se configura, existe a pequeña escala, evidencia de impactos muy positivos.
Didier De Saint Pierre
jueves, 24 de septiembre de 2009
NOTICIAS DEUDA HISTÓRICA POR DARÍO VÁSQUEZ
Fernando:
estamos tras el objetivo de ser recibidos por el ejecutivo. Nos entrevistamos con el presidente de la DC, quien comprometió su apoyo y haría el esfuerzo con los presidentes de los demás partidos de la Concertación. Le peDimos dos cosas: Lograr que la presidenta responda en el plazo establecido, 12 de octubre y que antes de eso nos reciban para intentar precisar nuestra postura con respecto a la propuesta de solución. No tenemos respuesta y hacemos los esfuerzos por obtenerla. También este lunes nos entrevistamos con el presidente de la Cámara de Diputados para lograr que interceda por los mismos objetivos. Nos dijo que con la presidenta no haría gestión, pero sí con el ministro de Hacienda y con la ministra de Educación y que nos respondería.
Se han planificado algunas actividades para los próximos días y también analizaremos y estableceremos acciones si la presidenta no nos responde.
Fernando: me tomo la libertad por problemas de espacio y tiempo de reenviar esta información a otros colegas que tienen las mismas inquietudes tuyas.
Un abrazo
DARÍO VÁSQUEZ SALAZAR
Tesorero Nacional
Colegio de Profesores de Chile A.G.
Teléfono: 4704309 - Fax: 470 4287
estamos tras el objetivo de ser recibidos por el ejecutivo. Nos entrevistamos con el presidente de la DC, quien comprometió su apoyo y haría el esfuerzo con los presidentes de los demás partidos de la Concertación. Le peDimos dos cosas: Lograr que la presidenta responda en el plazo establecido, 12 de octubre y que antes de eso nos reciban para intentar precisar nuestra postura con respecto a la propuesta de solución. No tenemos respuesta y hacemos los esfuerzos por obtenerla. También este lunes nos entrevistamos con el presidente de la Cámara de Diputados para lograr que interceda por los mismos objetivos. Nos dijo que con la presidenta no haría gestión, pero sí con el ministro de Hacienda y con la ministra de Educación y que nos respondería.
Se han planificado algunas actividades para los próximos días y también analizaremos y estableceremos acciones si la presidenta no nos responde.
Fernando: me tomo la libertad por problemas de espacio y tiempo de reenviar esta información a otros colegas que tienen las mismas inquietudes tuyas.
Un abrazo
DARÍO VÁSQUEZ SALAZAR
Tesorero Nacional
Colegio de Profesores de Chile A.G.
Teléfono: 4704309 - Fax: 470 4287
viernes, 18 de septiembre de 2009
Propuestas presidenciales en Educación
8 de Septiembre de 2009
Propuestas presidenciales en Educación
Mario Waissbluth y Valentina Quiroga*
Estamos contentos. Como nunca, todos los candidatos abordan el corazón del problema: la calidad de la educación.
Recientemente se publicaron las propuestas preliminares de Eduardo Frei. Nos alegra la convergencia con nuestra Agenda Inmediata: carrera docente; incentivos para buenos profesores; mayor exigencia a carreras pedagógicas, y a sus egresados vía habilitación docente; retiros dignos para docentes y directivos; y la definición de estándares de gestión para la educación municipal. Extrañamos una oferta de becas más atractiva para estudiantes promisorios de pedagogía.
El giro central de Frei -que está en el centro del planteamiento de Educación 2020- es pasar de invertir en infraestructura a invertir en el capital humano de las escuelas. Al fin. Esto debiera haber sido desde el principio un proceso paralelo, pues se generaron daños irreversibles en los educandos, los educadores y la institucionalidad educativa. Era costoso, pero lo hubiera valido con creces.
Para lograr estas medidas, Frei propone aumentar la inversión en 1,5 % del PIB. Sin duda que incrementar los recursos es indispensable. Coincidimos con esa cifra gruesa, y actualmente estamos desarrollando modelos detallados para precisarlas, de aquí hasta el 2020.
Una de las propuestas nos genera temor: la intervención de los mil peores colegios municipales. Esto ya ha sido implementado con precario éxito (por ejemplo P900) ¿Por qué habría de funcionar esta vez? ¿Hay capacidad de oferta de asistencia técnica en todo el país o se convertirá en algunos casos en un negocio de dudosa reputación? La mejor manera de "intervenir" una escuela es seleccionar directivos de altísimo nivel. Esto requiere iniciar de inmediato el programa de formación de los mismos, ya enunciado por la Presidenta: aumento de sus remuneraciones especialmente en escuelas vulnerables y mayores atribuciones para Directores que cumplan con estándares mínimos a través de una concursabilidad mucho más rigurosa, como la que hemos propuesto en nuestra Agenda Inmediata.
Aplaudimos la propuesta de nuevas salas cunas, jardines y pre kínder, tema donde se juega gran parte del éxito de la reforma. Sin embargo ¿cómo se puede resolver en forma rápida el déficit de profesionales de calidad en Educación Parvularia? Actualmente estos establecimientos no tienen educadoras, sino asistentes con baja formación y peor remuneración. No se puede cometer nuevamente el error de aumentar cobertura sin asegurar la calidad del capital humano necesario.
Finalmente: ¿se prevé una modernización del Ministerio de Educación? ¿Qué se hará para generar, en la práctica, una nueva cultura organizacional de transparencia, eficiencia y coordinación? ¿Cuáles son las fórmulas para transformar la gestión de los sostenedores municipales, muchos de los cuales carecen del capital humano, los recursos y el interés del alcalde para lograrlo? Es un tema en el que también estamos elaborando propuestas y consideramos crucial un pronunciamiento al respecto de todos los presidenciables. Estamos a la espera de los programas de educación de todas las candidaturas para comentarlas y compararlas en beneficio de la ciudadanía.
*Mario Waissbluth y Valentina Quiroga, Educación 2020.
ENVÍAN EXCELENTE SITIO PARA PROFESORES DE LENGUAJE.
http://www.lenguaensecundaria.com/enlaces/mat-did.shtml (selección de sitios pa profes de lenguaje)
http://www.materialesdelengua.org/LENGUA/index_lengua.htm (este es uno de los mejores!!)
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miércoles, 16 de septiembre de 2009
REITERAMOS TODOS LOS COLEGIOS DE LA COMUNA DEBEN TERMINAR SUS ACTIVIDADES A LAS 12.00
DÍA 17 SE TRABAJA HASTA LAS 12.00 , POR LEY
Se envió una circular a todos los colegios de la Comuna ,recordando ,lo que pidió el Comunal.Agradecemos al DAEM ,que acogió la petición y ahora podremos observar qué directores respetan la ley.
Publicado por Patricia Muñoz Garcìa en 18:28 0 comentarios Enlaces a esta entrada
Se envió una circular a todos los colegios de la Comuna ,recordando ,lo que pidió el Comunal.Agradecemos al DAEM ,que acogió la petición y ahora podremos observar qué directores respetan la ley.
Publicado por Patricia Muñoz Garcìa en 18:28 0 comentarios Enlaces a esta entrada
¿Es posible aplicar el método científico en educación?
¿Es posible aplicar el método científico en educación?
Escribo esta nota a días de haber sido sometido a una operación médica, empezando a retomar mis actividades y aún impresionado por los avances de las modernas técnicas de cirugía laparoscópica. Recuerdo la larga convalecencia y sufrimientos padecidos por un pariente, que tuvo que someterse a esta misma operación 10 años atrás, y no dejo de asombrarme por los progresos de la medicina.
Se me viene entonces a la memoria un artículo leído tiempo atrás, acerca de un movimiento que ha tomado fuerza en medicina, llamado “medicina basada en la evidencia” (MBE). La MBE fue la respuesta que propuso un grupo de médicos radicados en la Universidad de McMaster a una práctica médica peligrosa pero muy frecuente, en la que se siguen medidas basadas en la generalización de experiencias no sistematizadas y obtenidas con un número limitado de casos, y que se aceptan sin crítica aparente. Lo que pretende la MBE es que la práctica médica se adecúe a la investigación clínica disponible.
Haciendo una analogía con la medicina, ¿será posible desarrollar una educación basada en la evidencia, que, al igual que la medicina, seleccione las prácticas y los programas educativos que hayan demostrado ser efectivos mediante la investigación científica rigurosa? Una educación en la que la sistematización de la evidencia empírica acerca de los recursos del cerebro humano para aprender sea la llave para seleccionar aquellos métodos que permitan el logro de los objetivos de manera eficiente. A diario constatamos que muchos docentes siguen estrategias basadas en la generalización de experiencias no sistematizadas ni validadas rigurosamente.
Ver más y comentar este tema en: http://blog.latercera.com/blog/ddesaintpierre/entry/es_posible_aplicar_el_m%C3%A9todo
Escribo esta nota a días de haber sido sometido a una operación médica, empezando a retomar mis actividades y aún impresionado por los avances de las modernas técnicas de cirugía laparoscópica. Recuerdo la larga convalecencia y sufrimientos padecidos por un pariente, que tuvo que someterse a esta misma operación 10 años atrás, y no dejo de asombrarme por los progresos de la medicina.
Se me viene entonces a la memoria un artículo leído tiempo atrás, acerca de un movimiento que ha tomado fuerza en medicina, llamado “medicina basada en la evidencia” (MBE). La MBE fue la respuesta que propuso un grupo de médicos radicados en la Universidad de McMaster a una práctica médica peligrosa pero muy frecuente, en la que se siguen medidas basadas en la generalización de experiencias no sistematizadas y obtenidas con un número limitado de casos, y que se aceptan sin crítica aparente. Lo que pretende la MBE es que la práctica médica se adecúe a la investigación clínica disponible.
Haciendo una analogía con la medicina, ¿será posible desarrollar una educación basada en la evidencia, que, al igual que la medicina, seleccione las prácticas y los programas educativos que hayan demostrado ser efectivos mediante la investigación científica rigurosa? Una educación en la que la sistematización de la evidencia empírica acerca de los recursos del cerebro humano para aprender sea la llave para seleccionar aquellos métodos que permitan el logro de los objetivos de manera eficiente. A diario constatamos que muchos docentes siguen estrategias basadas en la generalización de experiencias no sistematizadas ni validadas rigurosamente.
Ver más y comentar este tema en: http://blog.latercera.com/blog/ddesaintpierre/entry/es_posible_aplicar_el_m%C3%A9todo
DÍA 17 SE TRABAJA HASTA LAS 12.00 , POR LEY
Se envió una circular a todos los colegios de la Comuna ,recordando ,lo que pidió el Comunal.Agradecemos al DAEM ,que acogió la petición y ahora podremos observar qué directores respetan la ley.
martes, 15 de septiembre de 2009
SE ENVIÒ CARTA A LA SEÑORA PATRICIA GRANADINO POR DÌA 17 DE SEPTIEMBRE
Se le enviò una carta a la Directora de Educaciòn ,pidièndole,recuerde a los directores de la Comuna que por ley el dìa 17 , se trabaja hasta las 12.00.
La razòn fue una serie de reclamos ,frente a olvidos,sobre la ley que asì lo dispone.
La razòn fue una serie de reclamos ,frente a olvidos,sobre la ley que asì lo dispone.
lunes, 14 de septiembre de 2009
HOY SE REALIZARON LOS FUNERALES DE MATILDE RAMIREZ
Después de una misa en la iglesia de los Carmelitas,se realizaron sus funerales en el Cementerio General por avenida La Paz.
Roberto Poblete dirigió la palabras a todos los presentes y rezó por Matilde.Fue un momento muy emotivo y de gran recogimiento para todos.
Es hermoso ver que en este mundo cada día más individualista , aún existan personas ,que acompañen a un amigo en su última morada.
Roberto Poblete dirigió la palabras a todos los presentes y rezó por Matilde.Fue un momento muy emotivo y de gran recogimiento para todos.
Es hermoso ver que en este mundo cada día más individualista , aún existan personas ,que acompañen a un amigo en su última morada.
“CORTE DE APELACIONES ADMITE A TRAMITACIÓN RECURSO DE PROTECCIÓN POR BONO SAE”
Darío Vásquez, Tesorero Nacional del Colegio de Profesores:
“CORTE DE APELACIONES ADMITE A TRAMITACIÓN RECURSO DE PROTECCIÓN POR BONO SAE”
“Declaración de admisibilidad de nuestro Recurso de Protección en contra del dictamen del Contralor, abre posibilidades de que se haga justicia a los profesores”
“Este primer paso es de mucha importancia porque significa que la Corte de Apelaciones acepta que nuestro recurso tiene fundamentos para que una sala de ese Tribunal se pronuncie sobre el fondo del asunto y da sólo cinco días para que Ramiro Mendoza informe al Tribunal”.
“En el Dictamen 44747, el Contralor General de la República desconoce el derecho de los profesores a recibir parte importante de su sueldo por la vía de aumentar excesivamente el mayor valor hora. Esta situación disminuye en 2,5 veces lo que los profesores deberían recibir por concepto del BONO SAE”.
“En el mismo dictamen, el Contralor General afirma que la deuda con los profesores es meramente nominal y no devenga en interese y reajustes. En rigor, y según lo dispone la ley, toda deuda remuneracional debe ser pagada considerando los intereses y reajustes correspondientes”.
Ante esta interpretación Vásquez, junto con dirigentes regionales de Atacama, Valparaíso y O’higgins, interpuso un Recurso de Protección que busca que los tribunales de Justicia diriman si, tal como los plantean los dirigentes de los profesores, corresponde el pago según se dice en el recurso y sus correspondientes intereses y reajustes.
Para los próximos días se espera que la Segunda Sala de la Corte de Apelaciones se refiera a la solicitud de la orden de no innovar, y, a continuación, el Tribunal se pronuncie respecto del fondo.
De ser favorable un fallo para los profesores, el Estado deberá pagar una cifra no menor de los cinco mil millones de pesos, según los cálculos de los docentes.
“Es cierto que el Directorio Nacional desestimó este camino, propuesto por nuestro sector oportunamente. Pero nosotros, con los dirigentes de las regiones que nos acompañaron, hemos hecho uso de un derecho legítimo, que no anula otras acciones judiciales, tal como se ha dicho”.
“Hay que recordar que un Recurso de Protección es un derecho de toda persona que por causa de actos u omisiones arbitrarias o ilegales, sufra privación, perturbación o amenaza en el legítimo ejercicio de los derechos y garantías establecidos en la Carta Fundamental. Cosa distinta son los juicios laborales que se quieran interponer. Éstos últimos son materias de los Tribunales Laborales. Ambas gestiones, cursan por carriles totalmente distintos”.
Darío Vásquez estuvo acompañado por los presidentes de los Comunales de Cerro Navia, Santiago e Independencia, y el Secretario General del regional de Atacama, Francisco Martínez
“CORTE DE APELACIONES ADMITE A TRAMITACIÓN RECURSO DE PROTECCIÓN POR BONO SAE”
“Declaración de admisibilidad de nuestro Recurso de Protección en contra del dictamen del Contralor, abre posibilidades de que se haga justicia a los profesores”
“Este primer paso es de mucha importancia porque significa que la Corte de Apelaciones acepta que nuestro recurso tiene fundamentos para que una sala de ese Tribunal se pronuncie sobre el fondo del asunto y da sólo cinco días para que Ramiro Mendoza informe al Tribunal”.
“En el Dictamen 44747, el Contralor General de la República desconoce el derecho de los profesores a recibir parte importante de su sueldo por la vía de aumentar excesivamente el mayor valor hora. Esta situación disminuye en 2,5 veces lo que los profesores deberían recibir por concepto del BONO SAE”.
“En el mismo dictamen, el Contralor General afirma que la deuda con los profesores es meramente nominal y no devenga en interese y reajustes. En rigor, y según lo dispone la ley, toda deuda remuneracional debe ser pagada considerando los intereses y reajustes correspondientes”.
Ante esta interpretación Vásquez, junto con dirigentes regionales de Atacama, Valparaíso y O’higgins, interpuso un Recurso de Protección que busca que los tribunales de Justicia diriman si, tal como los plantean los dirigentes de los profesores, corresponde el pago según se dice en el recurso y sus correspondientes intereses y reajustes.
Para los próximos días se espera que la Segunda Sala de la Corte de Apelaciones se refiera a la solicitud de la orden de no innovar, y, a continuación, el Tribunal se pronuncie respecto del fondo.
De ser favorable un fallo para los profesores, el Estado deberá pagar una cifra no menor de los cinco mil millones de pesos, según los cálculos de los docentes.
“Es cierto que el Directorio Nacional desestimó este camino, propuesto por nuestro sector oportunamente. Pero nosotros, con los dirigentes de las regiones que nos acompañaron, hemos hecho uso de un derecho legítimo, que no anula otras acciones judiciales, tal como se ha dicho”.
“Hay que recordar que un Recurso de Protección es un derecho de toda persona que por causa de actos u omisiones arbitrarias o ilegales, sufra privación, perturbación o amenaza en el legítimo ejercicio de los derechos y garantías establecidos en la Carta Fundamental. Cosa distinta son los juicios laborales que se quieran interponer. Éstos últimos son materias de los Tribunales Laborales. Ambas gestiones, cursan por carriles totalmente distintos”.
Darío Vásquez estuvo acompañado por los presidentes de los Comunales de Cerro Navia, Santiago e Independencia, y el Secretario General del regional de Atacama, Francisco Martínez
domingo, 13 de septiembre de 2009
FALLECIÓ COLEGA MATILDE RAMIREZ.
Siento informarles que hoy falleció la colega ,sus restos están siendo velados en la Iglesia de los Carmelitas en Mapocho..Sus funerales se realizarán mañana lunes en el Cementerio General por Avenida la Paz .El cortejo saldrá desde la mencionada Iglesia a las 14.30.
sábado, 12 de septiembre de 2009
Nicholas Burnett, de UNESCO:
invertir en educación es parte de la recuperación económica
Una conferencia titulada “Política educativa en tiempos de crisis: menos desigualdad, mejor calidad” ofreció el 29 de julio el Director General Adjunto para la Educación de UNESCO,Nicholas Burnett, en su primera visita a Chile. En su encuentro con académicos –organizado por el Centro de Estudios de Políticas y Prácticas en Educación de la Pontificia Universidad Católica de Chile– el experto destacó la importancia de las metas de Educación para Todos, e indicó que ellas están estrechamente vinculadas con cada uno de los ocho Objetivos de Desarrollo del Milenio, pues sin conocimiento y habilidades básicas las personas se verán severamente limitadas en términos de oportunidades para la vida. Asimismo, se refirió a las amenazas de la actual crisis mundial para el avance en el ámbito de la educación, en especial entre los niños de las familias más vulnerables. Advirtió sobre la importancia de no reducir el financiamiento a la educación, aun cuando las economías se contraigan, sino más bien de ver la educación como parte de la recuperación económica. Dentro de este contexto, se refirió a los principales desafíos en el marco de tres líneas que UNESCO está enfatizando: la construcción de sistemas educativos más inclusivos, el mejoramiento de la calidad de la educación –con un foco particular en el reclutamiento, capacitación y estatus del docente– y el adecuado financiamiento de políticas con miras a una educación a lo largo de toda la vida.
Una conferencia titulada “Política educativa en tiempos de crisis: menos desigualdad, mejor calidad” ofreció el 29 de julio el Director General Adjunto para la Educación de UNESCO,Nicholas Burnett, en su primera visita a Chile. En su encuentro con académicos –organizado por el Centro de Estudios de Políticas y Prácticas en Educación de la Pontificia Universidad Católica de Chile– el experto destacó la importancia de las metas de Educación para Todos, e indicó que ellas están estrechamente vinculadas con cada uno de los ocho Objetivos de Desarrollo del Milenio, pues sin conocimiento y habilidades básicas las personas se verán severamente limitadas en términos de oportunidades para la vida. Asimismo, se refirió a las amenazas de la actual crisis mundial para el avance en el ámbito de la educación, en especial entre los niños de las familias más vulnerables. Advirtió sobre la importancia de no reducir el financiamiento a la educación, aun cuando las economías se contraigan, sino más bien de ver la educación como parte de la recuperación económica. Dentro de este contexto, se refirió a los principales desafíos en el marco de tres líneas que UNESCO está enfatizando: la construcción de sistemas educativos más inclusivos, el mejoramiento de la calidad de la educación –con un foco particular en el reclutamiento, capacitación y estatus del docente– y el adecuado financiamiento de políticas con miras a una educación a lo largo de toda la vida.
DECLARACIÓN DE QUITO PARA LA EDUCACIÓN
con una declaración que sintetiza una serie de compromisos con la educación secundaria, concluyó la Sexta Reunión Interamericana de Ministros de Educación, que se realizó entre el 12 y el 14 de agosto de 2009 en Quito (Ecuador) al alero de la Organización de Estados Americanos.
En el evento, al cual PREAL fue invitado en calidad de observador, se emitió la
Declaración de Quito Mejores oportunidades para los jóvenes de las Américas:
repensando la educación secundaria.Allí los Ministros indican que redoblarán los esfuerzos para lograr una tasa bruta de matrícula de educación secundaria del 75% como mínimo, a más tardar en 2010, y desarrollarán estrategias para hacer accesible la educación secundaria de calidad a todos los jóvenes a más tardar en 2015. Para ello recomiendan a sus gobiernos, entre otras
cosas, que examinen las estrategias para asignar mayor financiamiento público
para este sector, y que fomenten alianzas y estrategias de cooperación entre el
sector público y el privado.
La declaración expresa compromisos de apoyo a aspectos claves en la trans-formación de la educación secundaria,tales como:
• fortalecer los mecanismos de participación de los y las jóvenes en las decisiones relativas a su propio desarrollo educativo y en la generación de políticas públicas dirigidas a ellos,
• fortalecer los currículos para que sean pertinentes a las demandas del mundo contemporáneo,
• desarrollar sistemas de acreditación y certificación de competencias claves y laborales,
incorporar las tecnologías de la información y la comunicación en la educación secundaria,
• fortalecer la formación técnico-profesional y vocacional,
• incentivar la participación juvenil en iniciativas de la ciencia y tecnología,
• desarrollar políticas públicas y programas orientados a una transformación cultural que permita la erradicación de la violencia, con énfasis en la violencia intraescolar, intrafamiliar y la ejercida contra la mujer, los niños, las niñas y
los jóvenes,
• alentar la integración de los contenidos y las actividades de cultura, arte y deporte en los planes de estudios escolares secundarios.
Considerando el papel fundamental de los docentes en la educación, los ministros reafirmaron el compromiso de adoptar mecanismos de cooperación para un desarrollo de la formación profesional
y capacitación docente que responda a las demandas del siglo XXI, y encomendaron a la Comisión Interamericana de Educación (CIE) que dé seguimiento a este tema a través de la Red Interamericana
de Formación Docente, a la cual dieron su pleno respaldo. Los documentos de la Reunión de
Quito estarán disponibles en el sitio
En el evento, al cual PREAL fue invitado en calidad de observador, se emitió la
Declaración de Quito Mejores oportunidades para los jóvenes de las Américas:
repensando la educación secundaria.Allí los Ministros indican que redoblarán los esfuerzos para lograr una tasa bruta de matrícula de educación secundaria del 75% como mínimo, a más tardar en 2010, y desarrollarán estrategias para hacer accesible la educación secundaria de calidad a todos los jóvenes a más tardar en 2015. Para ello recomiendan a sus gobiernos, entre otras
cosas, que examinen las estrategias para asignar mayor financiamiento público
para este sector, y que fomenten alianzas y estrategias de cooperación entre el
sector público y el privado.
La declaración expresa compromisos de apoyo a aspectos claves en la trans-formación de la educación secundaria,tales como:
• fortalecer los mecanismos de participación de los y las jóvenes en las decisiones relativas a su propio desarrollo educativo y en la generación de políticas públicas dirigidas a ellos,
• fortalecer los currículos para que sean pertinentes a las demandas del mundo contemporáneo,
• desarrollar sistemas de acreditación y certificación de competencias claves y laborales,
incorporar las tecnologías de la información y la comunicación en la educación secundaria,
• fortalecer la formación técnico-profesional y vocacional,
• incentivar la participación juvenil en iniciativas de la ciencia y tecnología,
• desarrollar políticas públicas y programas orientados a una transformación cultural que permita la erradicación de la violencia, con énfasis en la violencia intraescolar, intrafamiliar y la ejercida contra la mujer, los niños, las niñas y
los jóvenes,
• alentar la integración de los contenidos y las actividades de cultura, arte y deporte en los planes de estudios escolares secundarios.
Considerando el papel fundamental de los docentes en la educación, los ministros reafirmaron el compromiso de adoptar mecanismos de cooperación para un desarrollo de la formación profesional
y capacitación docente que responda a las demandas del siglo XXI, y encomendaron a la Comisión Interamericana de Educación (CIE) que dé seguimiento a este tema a través de la Red Interamericana
de Formación Docente, a la cual dieron su pleno respaldo. Los documentos de la Reunión de
Quito estarán disponibles en el sitio
¿Cambian las habilidades lectoras en medios electrónicos?
Esta semana termina en Chile la evaluación PISA, de la Organización para la Cooperación del Desarrollo Económico (OCDE), cuyos resultados estarán disponibles el 2010. PISA es una prueba internacional que se realiza cada tres años, evalúa las destrezas de los alumnos y alumnas de 15 años que cursan entre 7° Básico y 4° Medio, en Lectura, Matemática y Ciencias. Esta prueba permite a Chile medir longitudinalmente nuestros progresos, y compararnos con los otros países que la rinden.
Ahora bien, más de algún lector se preguntará ¿por qué dedicar una columna a esta prueba?; ¿qué la hace diferente de lo realizado en años anteriores?. La respuesta a estas preguntas nos llena de curiosidad y entusiasmo: por primera vez PISA incorpora una evaluación adicional denominada Electronic Reading Assessment (ERA), cuyo propósito es medir a nivel mundial las destrezas de los estudiantes en torno a la comprensión y uso de textos electrónicos (definidos como hipertextos soportados en entornos basados en computadores). Pongo énfasis en que esta no es una prueba acerca de las habilidades digitales o de navegación en el ciberespacio de los jóvenes, ya que se trata sobre sobre comprensión lectora en ambientes hipertextuales (basados en textos que poseen una estructura de accesos o hipervínculos que hacen posible e invitan a una lectura no lineal).
Las premisas que impulsan a la OCDE a realizar esta prueba son las siguientes:
- La lectura de textos electrónicos está siendo cada vez más necesaria y frecuente.
- La participación y la integración social plena requieren de la lectura electrónica:
* Mucha información sólo está disponible en línea
* Cierto tipo de acciones son llevadas a cabo de mejor manera en línea
* Cada vez más acciones deben ser realizadas en línea
* Es necesaria para la interacción social
- Constituye una evaluación más válida de las habilidades lectoras en la vida real:
* Actualmente, un sexto de la población del mundo lee textos en línea; prontamente esta proporción llegará a la mitad de la población
* 87% de los jóvenes de 15 años de edad pueden realizar búsquedas en Internet “muy bien” de manera autónoma, y otro 8% puede hacerlo con ayuda
* Se espera que prácticamente todos los jóvenes de 15 años de edad puedan acceder a Internet durante el año 2009
- Los textos electrónicos son leídos de distintas maneras:
* El lector “construye” el texto, entonces lo lee
* Usa hipervínculos incrustados en el mismo texto
* Probablemente comienza su lectura con un motor de búsqueda
Lo interesante de este asunto es que la OCDE ha encontrado pistas, señales, evidencias -sin las cuales no hubiese promovido dos pruebas paralelas- de que la comprensión lectora de textos electrónicos no necesariamente es equivalente o asimilable a la comprensión lectora en medios impresos, es decir, que las destrezas cognitivas de los jóvenes enfrentados a medios digitales varían respecto de los medios tradicionales. El 2010, un primer velo se descorrerá respecto de esta hipótesis. En definitiva, ¿Cambiarán las habilidades lectoras en medios electrónicos?.
Cifras PISA-ERA en Chile
17 países aplicaron el test ERA, de un total de 60 que se encuentran
participando en PISA 2009. Chile es uno de ellos. En nuestro país,
fueron seleccionados 200 colegios municipales y particulares
subvencionados, es decir, más de 2 mil niños de 15 y 16 años fueron
evaluados en lectura digital. Esta evaluación consiste en la simulación
de un ambiente Web, donde se van desplegando los distintos ítems, que
contienen un estímulo y tareas relacionadas. No se trata simplemente
de leer unos textos que aparecen en la pantalla de un computador, sino
que los alumnos buscan información en una aplicación electrónica que
simula un ambiente hipertextual, sacan aquella necesaria para contestar
y responden a través de la pantalla.
Ahora bien, más de algún lector se preguntará ¿por qué dedicar una columna a esta prueba?; ¿qué la hace diferente de lo realizado en años anteriores?. La respuesta a estas preguntas nos llena de curiosidad y entusiasmo: por primera vez PISA incorpora una evaluación adicional denominada Electronic Reading Assessment (ERA), cuyo propósito es medir a nivel mundial las destrezas de los estudiantes en torno a la comprensión y uso de textos electrónicos (definidos como hipertextos soportados en entornos basados en computadores). Pongo énfasis en que esta no es una prueba acerca de las habilidades digitales o de navegación en el ciberespacio de los jóvenes, ya que se trata sobre sobre comprensión lectora en ambientes hipertextuales (basados en textos que poseen una estructura de accesos o hipervínculos que hacen posible e invitan a una lectura no lineal).
Las premisas que impulsan a la OCDE a realizar esta prueba son las siguientes:
- La lectura de textos electrónicos está siendo cada vez más necesaria y frecuente.
- La participación y la integración social plena requieren de la lectura electrónica:
* Mucha información sólo está disponible en línea
* Cierto tipo de acciones son llevadas a cabo de mejor manera en línea
* Cada vez más acciones deben ser realizadas en línea
* Es necesaria para la interacción social
- Constituye una evaluación más válida de las habilidades lectoras en la vida real:
* Actualmente, un sexto de la población del mundo lee textos en línea; prontamente esta proporción llegará a la mitad de la población
* 87% de los jóvenes de 15 años de edad pueden realizar búsquedas en Internet “muy bien” de manera autónoma, y otro 8% puede hacerlo con ayuda
* Se espera que prácticamente todos los jóvenes de 15 años de edad puedan acceder a Internet durante el año 2009
- Los textos electrónicos son leídos de distintas maneras:
* El lector “construye” el texto, entonces lo lee
* Usa hipervínculos incrustados en el mismo texto
* Probablemente comienza su lectura con un motor de búsqueda
Lo interesante de este asunto es que la OCDE ha encontrado pistas, señales, evidencias -sin las cuales no hubiese promovido dos pruebas paralelas- de que la comprensión lectora de textos electrónicos no necesariamente es equivalente o asimilable a la comprensión lectora en medios impresos, es decir, que las destrezas cognitivas de los jóvenes enfrentados a medios digitales varían respecto de los medios tradicionales. El 2010, un primer velo se descorrerá respecto de esta hipótesis. En definitiva, ¿Cambiarán las habilidades lectoras en medios electrónicos?.
Cifras PISA-ERA en Chile
17 países aplicaron el test ERA, de un total de 60 que se encuentran
participando en PISA 2009. Chile es uno de ellos. En nuestro país,
fueron seleccionados 200 colegios municipales y particulares
subvencionados, es decir, más de 2 mil niños de 15 y 16 años fueron
evaluados en lectura digital. Esta evaluación consiste en la simulación
de un ambiente Web, donde se van desplegando los distintos ítems, que
contienen un estímulo y tareas relacionadas. No se trata simplemente
de leer unos textos que aparecen en la pantalla de un computador, sino
que los alumnos buscan información en una aplicación electrónica que
simula un ambiente hipertextual, sacan aquella necesaria para contestar
y responden a través de la pantalla.
Realizan seminario gratuito para profesores de artes visuales La iniciativa se enmarca entre las actividades de celebración del Bicentenario
asta el miércoles 23 de septiembre estarán abiertas las inscripciones para asistir al Tercer Seminario gratuito para profesores y profesoras de artes visuales, que impartirá el Área Educativa del Museo Nacional de Bellas Artes (MNBA).
Este seminario se enmarca en el contexto de la próxima celebración del Bicentenario de la República y del Centenario del edificio del MNBA, motivo por el cual el Área Educativa ha creado tres Ciclos Temáticos de Trabajo para encaminar sus actividades del 2009.
La idea de estos ciclos es entregar a los profesores y profesoras de artes visuales, herramientas para desarrollar contenidos relacionados con el concepto de identidad y patrimonio cultural, a partir de la revisión de las temáticas vinculadas con el espacio, el territorio y el paisaje.
El seminario, títulado "Entorno urbano: problemáticas e imaginarios", se llevará a cabo el sábado 26 de septiembre, entre las 9:00 y las 18:00 horas, y contempla ponencias y actividades orientadas a revisar cómo las artes visuales abordan las problemáticas urbanas.
Entre los temas que se expondrán destaca la charla sobre el artista Gordon Matta-Clark, cuya obra -que se exhibirá en el MNBA a partir del 10 de noviembre- se caracteriza por la intervención de espacios arquitectónicos, permitiendo revisar conceptos como work in progress, reciclaje, instalación, entorno y paisaje urbano, entre otros.
SOBRE ANALFABETOS ABSOLUTOS Y ANALFABETOS FUNCIONALES
Más de 480 mil personas son analfabetas en Chile
El país aún se mantiene detrás de Cuba, Uruguay y Argentina, que están por debajo de la barrera del 3% que califica a un país como "libre de analfabetismo".
En Chile las personas que son analfabetos absolutos, es decir, que no saben leer ni escribir, según cifras de la Unesco y el Ministerio de Educación, suman 480.865, lo que corresponde al 4,3% de la población mayor de 15 años del país, cifra que comenzó a disminuir a partir de 1970, año en que Chile registraba un 11,7% de analfabetismo.
Pese a que la cifra actual es baja, Chile se mantiene detrás de países como Cuba (0,2%), Uruguay (2,3%) o Argentina (2,7%), que están por debajo de la barrera del 3% que establece la Unesco para declarar a un país "libre de analfabetismo".
"Siguiendo y aumentando la cobertura de la campaña de alfabetización -que llega a unas 15 mil personas anualmente-, se calcula que en cuatro años más Chile podría tener menos de un 3% de analfabetismo", explicó la encargada de Educación de adultos del Ministerio de Educación, María Isabel Infante.
ANALFABETOS FUNCIONALES
Sin embargo, preocupa el alto número de analfabetos funcionales, que podrían llegar a los 4 millones. Estas son personas que aprendieron a leer y escribir en niveles muy básicos, pero que sus competencias no son suficientes para utilizar estas operaciones en su vida cotidiana y "carecen de aspectos relevantes para su identidad y su inserción social", explicó Alfredo Astorga, especialista de la Unesco.
Con certeza, en Chile hay 1.200.000 mil personas mayores de 15 años que son analfabetos funcionales. En esta cifra se incluye a los analfabetos absolutos y a 691.059 personas alfabetizadas, pero con un manejo precario de la lengua escrita y las operaciones matemáticas.
El número de personas se elevaría a 4 millones, si se suma a quienes no han completado el piso mínimo de escolaridad que se impone el país: 12 años de educación obligatoria.
El país aún se mantiene detrás de Cuba, Uruguay y Argentina, que están por debajo de la barrera del 3% que califica a un país como "libre de analfabetismo".
En Chile las personas que son analfabetos absolutos, es decir, que no saben leer ni escribir, según cifras de la Unesco y el Ministerio de Educación, suman 480.865, lo que corresponde al 4,3% de la población mayor de 15 años del país, cifra que comenzó a disminuir a partir de 1970, año en que Chile registraba un 11,7% de analfabetismo.
Pese a que la cifra actual es baja, Chile se mantiene detrás de países como Cuba (0,2%), Uruguay (2,3%) o Argentina (2,7%), que están por debajo de la barrera del 3% que establece la Unesco para declarar a un país "libre de analfabetismo".
"Siguiendo y aumentando la cobertura de la campaña de alfabetización -que llega a unas 15 mil personas anualmente-, se calcula que en cuatro años más Chile podría tener menos de un 3% de analfabetismo", explicó la encargada de Educación de adultos del Ministerio de Educación, María Isabel Infante.
ANALFABETOS FUNCIONALES
Sin embargo, preocupa el alto número de analfabetos funcionales, que podrían llegar a los 4 millones. Estas son personas que aprendieron a leer y escribir en niveles muy básicos, pero que sus competencias no son suficientes para utilizar estas operaciones en su vida cotidiana y "carecen de aspectos relevantes para su identidad y su inserción social", explicó Alfredo Astorga, especialista de la Unesco.
Con certeza, en Chile hay 1.200.000 mil personas mayores de 15 años que son analfabetos funcionales. En esta cifra se incluye a los analfabetos absolutos y a 691.059 personas alfabetizadas, pero con un manejo precario de la lengua escrita y las operaciones matemáticas.
El número de personas se elevaría a 4 millones, si se suma a quienes no han completado el piso mínimo de escolaridad que se impone el país: 12 años de educación obligatoria.
REUNIÓN CON JORGE PAVEZ ,SÁBADO 12 DE SEPTIEMBRE DEL 2009
En las fotos el connotado dirigente Jorge Pavez Y nuestra gran dirigenta de la comuna de Santiago María Eugenia Araya.
viernes, 11 de septiembre de 2009
DEBEMOS REZAR PARA QUE LA GESTIÓN EN LA CORTE DE APELACIONES TENGA UN BUEN TÉRMINO PARA EL PROFESORADO DE CHILE
GRACIAS A DARÍO VÁSQUEZ Y JORGE PAVEZ,GUSTAVO MÉNDEZ , EUGENIA ARAYA ,JUAN ÁLVAREZ Y OTROS DIRIGENTES DE FUERZA SOCIAL,QUIENES ACOMPAÑADOS POR LOS ABOGADOS PEDRO MUÑOZ Y LUIS PARRA ,PRESENTARON UN RECURSO DE PROTECCIÓN FRENTE A LA POSTURA DE CONTRALORÍA POR EL BONO SAE, EL QUE FUE ACOGIDO Y QUE PODRÍA CAMBIAR LA SITUACIÓN TAN NEFASTA EN QUE NOS DEJÓ CONTRALORÍA.
NOS ENCONTRAMOS EN EL MUNICIPIO CON NUESTRO CANDIDATO A DIPUTADO.
TODO EL CARIÑO Y BUENOS DESEOS PARA JORGE PAVEZ,EN ESTA AVENTURA POLÍTICA COMO CANDIDATO A DIPUTADO POR INDEPENDENCIA Y RECOLETA.
DESDE YA PEDIMOS A NUESTROS COLEGAS , TODO EL APOYO , PARA QUIÉN FUE NUESTRO PRESIDENTE NACIONAL.
SEÑORA CECILIA HEVIA DIRECTORA DE DIDECO COLABORA CON NUESTRA COLEGA MATILDE RAMÍREZ
Damos las gracias a la señora Cecilia por ayudarnos con leche ENSURE especial para casos tan delicados como el de Matilde y otros elementos necesarios .
Si todas las personas , fuesen tan ejecutivas como ella ,la señora Titi y la asistente social señora Silvia las cosas serían más llevaderas para los que sufren como nuestra colega.
También debemos agradecer a Patricia Santibañez ,Carola Garay y Loreto Aravena de la Escuela Antu-huilen,quienes han sido muy solidarias con Matilde.
SE DECLARA ADMISIBLE EL RECURSO DE PROTECCIÓN,POR EL BONO SAE , SE LE DAN CINCO DÍAS AL CONTRALOR PARA QUE RESPONDA.
Foja:19
C.A. de Santiago
Santiago, diez de septiembre de dos mil nueve.
Atendido el certificado que antecede, se deja sin efecto la resolución de siete de septiembre de dos mil nueve, escrita a fojas 17 de autos.
Atendido el mérito de los antecedentes y por no existir unanimidad para la inadmisibilidad del recurso, en los términos del inciso segundo del Nº 2 del Auto Acordado sobre tramitación del recurso de protección de las garantías constitucionales de la Excma. Corte Suprema, se declara admisible el recurso.
Proveyendo a fojas 8: a lo principal, pídase informe al recurrido, quien deberá evacuarlo en el término de cinco días remitiendo a esta Corte, conjuntamente con su informe, todos los antecedentes que existan en su poder sobre el asunto que ha motivado el recurso, bajo apercibimiento de aplicarle alguna de las sanciones que establece el Auto Acordado respectivo. Ofíciese. Al primer otrosí, a sus antecedentes. Al segundo otrosí, pasen los antecedentes al señor Presidente para los fines que corresponda. Al terecer otrosí, téngase presente en la vista de la causa. Al cuarto otrosí, téngase presente.
N°Proteccion-52-2009.
C.A. de Santiago
Santiago, diez de septiembre de dos mil nueve.
Atendido el certificado que antecede, se deja sin efecto la resolución de siete de septiembre de dos mil nueve, escrita a fojas 17 de autos.
Atendido el mérito de los antecedentes y por no existir unanimidad para la inadmisibilidad del recurso, en los términos del inciso segundo del Nº 2 del Auto Acordado sobre tramitación del recurso de protección de las garantías constitucionales de la Excma. Corte Suprema, se declara admisible el recurso.
Proveyendo a fojas 8: a lo principal, pídase informe al recurrido, quien deberá evacuarlo en el término de cinco días remitiendo a esta Corte, conjuntamente con su informe, todos los antecedentes que existan en su poder sobre el asunto que ha motivado el recurso, bajo apercibimiento de aplicarle alguna de las sanciones que establece el Auto Acordado respectivo. Ofíciese. Al primer otrosí, a sus antecedentes. Al segundo otrosí, pasen los antecedentes al señor Presidente para los fines que corresponda. Al terecer otrosí, téngase presente en la vista de la causa. Al cuarto otrosí, téngase presente.
N°Proteccion-52-2009.
Y después de Congreso, ¿qué...?
después del Congreso de Educación, ¿qué…?
El Congreso Nacional de Educación fue una instancia fructífera a fin de dar a conocer al “resto” de la sociedad chilena no sólo las problemáticas, sino también las propuestas que unen a los actores más directamente involucrados en esta materia.
La tónica del encuentro fue la necesidad de una nueva Constitución para Chile y el paso del actual rol subsidiario del Estado a uno garante de la educación en todos sus niveles.
A pesar de esto, la manera en que se harían valer dichas demandas parece no estar aún muy consensuada.
Las declaraciones a la prensa de algunos dirigentes de las organizaciones convocantes al Congreso hacen pensar que el valioso trabajo podría verse reducido a un triste documento ante la tentación de algunos de ellos de ir a sentarse en comisiones parlamentarias y del ejecutivo donde las demandas colectivas han dado paso tradicionalmente a las demandas personales, partidistas, y/o sectoriales, y donde luego del apretón de manos tras bambalinas, las bases sociales son enviadas para la casa, a fin de dejar en libertad de in(acción) a las cúpulas de cada organización.
Ante esta situación, ¿qué hacer?
No hay fórmulas mágicas, ¿pero por qué no empezar a creer en la fuerza de la organización y la lucha unitaria?
¿Por qué no abocarnos a construir una organización de trabajadores de la educación, de estudiantes y de apoderados, con capacidad de impulsar políticas nacionales desde los propios centros de trabajo, de estudio, y obviamente desde la calle?
Para ello, los profesores debiéramos partir por darnos una orgánica coherente con el principio de democracia participativa (tan manoseado y olvidado) y que además resulte funcional tanto a las demandas históricas como a las actuales.
Es necesario observar no obstante, que especialmente durante esta última década el profesorado chileno ha vivido un proceso de (auto)construcción de una imagen - más que de un carácter- de cuerpo “profesional”, lo que ha ido en desmedro de la conciencia de clase trabajadora que hasta principios de los 70 fue su motor de lucha y la base de su espíritu unitario.
Dicha tendencia colectiva que podría enmarcarse dentro del llamado “capitalismo avanzado” (concepto actualmente en crisis), ha coactado a los docentes de tal manera que éstos han devenido en un cuerpo social que en la generalidad, sólo encuentra sentido a la reivindicaciones salariales, las que si bien han logrado efectivos incrementos en los ingresos base, no han modificado significativamente las condiciones contractuales y laborales.
¿Estaremos dispuestos a continuar con el actual estado de cosas?
Una clase de trabajadores –profesionales o no- que únicamente vela por sus intereses salariales, se transforma en una colectividad cerrada y por ende poco confiable para el resto de los sectores laborales del país; situación que ante el actual escenario proyectado por el Congreso Nacional de Educación podría transformarse en un factor de inercia que debilite o que inclusive pueda llevar al quiebre de un movimiento que defienda las demandas emanadas de esta instancia.
Alfonso Sáez Vidal - Profesor de Lenguaje y Com.
Liceo Municipal Claudio Arrau L. - Doñihue.
El Congreso Nacional de Educación fue una instancia fructífera a fin de dar a conocer al “resto” de la sociedad chilena no sólo las problemáticas, sino también las propuestas que unen a los actores más directamente involucrados en esta materia.
La tónica del encuentro fue la necesidad de una nueva Constitución para Chile y el paso del actual rol subsidiario del Estado a uno garante de la educación en todos sus niveles.
A pesar de esto, la manera en que se harían valer dichas demandas parece no estar aún muy consensuada.
Las declaraciones a la prensa de algunos dirigentes de las organizaciones convocantes al Congreso hacen pensar que el valioso trabajo podría verse reducido a un triste documento ante la tentación de algunos de ellos de ir a sentarse en comisiones parlamentarias y del ejecutivo donde las demandas colectivas han dado paso tradicionalmente a las demandas personales, partidistas, y/o sectoriales, y donde luego del apretón de manos tras bambalinas, las bases sociales son enviadas para la casa, a fin de dejar en libertad de in(acción) a las cúpulas de cada organización.
Ante esta situación, ¿qué hacer?
No hay fórmulas mágicas, ¿pero por qué no empezar a creer en la fuerza de la organización y la lucha unitaria?
¿Por qué no abocarnos a construir una organización de trabajadores de la educación, de estudiantes y de apoderados, con capacidad de impulsar políticas nacionales desde los propios centros de trabajo, de estudio, y obviamente desde la calle?
Para ello, los profesores debiéramos partir por darnos una orgánica coherente con el principio de democracia participativa (tan manoseado y olvidado) y que además resulte funcional tanto a las demandas históricas como a las actuales.
Es necesario observar no obstante, que especialmente durante esta última década el profesorado chileno ha vivido un proceso de (auto)construcción de una imagen - más que de un carácter- de cuerpo “profesional”, lo que ha ido en desmedro de la conciencia de clase trabajadora que hasta principios de los 70 fue su motor de lucha y la base de su espíritu unitario.
Dicha tendencia colectiva que podría enmarcarse dentro del llamado “capitalismo avanzado” (concepto actualmente en crisis), ha coactado a los docentes de tal manera que éstos han devenido en un cuerpo social que en la generalidad, sólo encuentra sentido a la reivindicaciones salariales, las que si bien han logrado efectivos incrementos en los ingresos base, no han modificado significativamente las condiciones contractuales y laborales.
¿Estaremos dispuestos a continuar con el actual estado de cosas?
Una clase de trabajadores –profesionales o no- que únicamente vela por sus intereses salariales, se transforma en una colectividad cerrada y por ende poco confiable para el resto de los sectores laborales del país; situación que ante el actual escenario proyectado por el Congreso Nacional de Educación podría transformarse en un factor de inercia que debilite o que inclusive pueda llevar al quiebre de un movimiento que defienda las demandas emanadas de esta instancia.
Alfonso Sáez Vidal - Profesor de Lenguaje y Com.
Liceo Municipal Claudio Arrau L. - Doñihue.
jueves, 10 de septiembre de 2009
CARTA DE MARIO RÍOS A MARIO AGUILAR
Estimado Colega:
Agradezco la información y la honestidad del enfoque en esta materia.
Como dirigente de base, me asaltan dudas de uno u otro procedimiento que las haré llegar a los demás dirigentes:
1.- El "error de negociación" indicado en el numeral 1 de vuestra carta, ¿fue error de la Comisión negociadora de su momento (5 dirigentes) o del Directorio nacional (15 dirigentes)?.
Cualquiera fuese el resultado del recurso de protección o de un eventual tercer dictamen de la inefable Contraloría, en la próxima asamblea nacional al informarse el tema en cuestión, a lo menos alguien debería presentar la renuncia definitiva, por coherencia y responsabilidad.
2.- Sería interesante conocer íntegramente las recomendaciones del equipo jurídico que asesora al Directorio. Con escasa información entregada sobre la materia, sí la recomendación sustancial es solicitar "una reconsideración del dictamen que favorece a los sostenedores", parece iluso que la Contraloría emita un tercer dictamen que contradiga el segundo, que a su vez contradice el primero. En otras palabras, la recomendación ingenua del novel equipo jurídico y la adscripción "casi unánime del Directorio" francamente amerita que se extienda la renuncia o el despido de todos ellos por incompetentes o pusilánimes. Estimo que la Contraloría no está para "chacotas".
3.- Si los dos dirigentes nacionales que presentaron el recurso de protección, entiendo que en el marco de la actual Reforma judicial, fracasan en sus resultados, deben resolver en conciencia su renuncia, no tanto por la iniciativa audaz en desarrollo, sino por la eventual consecuencia de lo que se expresa en el numeral 2 de un fallo en contra; sí logran el objetivo de una sentencia favorable a los 80.000 docentes, está claro, lo que sucedera´ en octubre del 2010.
4.- Como el tema es de interés público sería importante transparentar lo siguiente:
- Acta Directorio Nacional que exigen retiro de demanda a colegas dirigentes
- Colocación en página web del Directorio nacional de la demanda en comento. Si se aplica censura de este documento (necesario para conocer los dos puntos de vista), enviarlo a los correos de todos los dirigentes del país.
- Acreditar la hipótesis señalada en el numeral dos respecto de la afección de futuros recursos de protección
Saludad atentamente
Mario Ríos
Presidente comunal Huechuraba
El 9 de septiembre de 2009 18:42, Mario Aguilar Arevalo escribió:
Estimadas (os) colegas
Me han llegado numerosas consultas a raíz de la información que ha salido en algunos medios de prensa que indican que "el Colegio de Profesores presentó un recurso de protección en contra de la Contraloría General de la República por el dictamen emanado recientemente por el pago del bono SAE"
Al respecto quiero aclarales colegas lo siguiente:
1.- Efectivamente hay un dictamen de la Contraloría que no es positivo para el profesorado ya que establece una formula de calculo del bono SAE que resulta en menos recursos a distribuir en el mes de Diciembre y por ende en un pago menor por este concepto; este dictamen entra en franca contradicción con uno del mes de Marzo de la misma Contraloría que establecía una formula de calculo mas favorable. Esta situación muestra un error de la negociación ya que nunca debió aceptarse que se sometiera a revisión un dictamen que ya estaba vigente; a luz de los hechos, es evidente que tanto el Mineduc como los Municipios han ejercido fuertes presiones que han llevado a la Contraloría a desconocer sus propios dictamenes.
2.- El equipo jurídico (Abogados) del Colegio realizó un análisis detallado del dictamen y recomendó una serie de acciones legales, comenzando por una solicitud de reconsideración a la misma Contraloría y continuar después con recursos laborales, lo que fue acogido por la directiva nacional. Sin embargo, un grupo de colegas de Fuerza Social, encabezados por los dirigentes nacionales DARIO VASQUEZ y GUSTAVO MENDEZ, actuando en contra de el acuerdo unánime del Directorio Nacional presentó un RECURSO DE PROTECCIÓN ante la Corte de Apelaciones de Santiago y lo hizo arrogándose la representación del Colegio de Profesores y de los 80.000 docentes afectados. Esta acción unilateral es extremadamente grave ya que todos los juristas consultados han señalado que dicha acción legal tiene escasas posibilidades de éxito e implica un grave peligro a la causa del bono Sae ya que en caso de ser fallada en contra DEJA UN PRECEDENTE NACIONAL QUE AFECTARÁ LA PRESENTACIÓN DE CUALQUIER OTRO RECURSO LEGAL INCLUYENDO DEMANDAS EN TRIBUNALES DEL TRABAJO y eso afectará no solo a quienes han presentado el recurso sino que también a los 80.000 docentes que dicen representar en dicho recurso.
3.- En reunión del Directorio Nacional de ayer Martes, en forma casi unánime se repudió esta acción que fue calificada de irresponsable y potencialmente muy dañina a la causa del bono SAE. También se le solicitó a los colegas que impulsaron esta acción que la retiren a la brevedad y de ese modo salvar la situación al evitar que la Corte de Apelaciones llegue a emitir un fallo que seguramente confirmaría el dictamen y dificultaría severamente la posibilidad de otros recursos. Se está entonces a la espera de la respuesta de estos colegas y confiamos en que reflexionen y corrijan su acción en bien del conjunto de los docentes afectados por esta deuda.
4.- Por supuesto nada esta ganado definitivamente en este asunto ya que es evidente la acción concertada de Mineduc y Municipios para doblarle la mano a este derecho. Hoy más que nunca se requiere de la unidad y fortaleza del Magisterio para realizar las acciones que sean necesarias para defender este derecho, no descartándose por cierto que se debe recurrir a nuevas movilizaciones.
Colegas, les invito a estar informados, atentos y vigilantes sobre el actuar de sus dirigentes en este importante asunto.
Afectuosamente
MARIO AGUILAR A.
Dirigente Nacional Colegio de Profesores
Movimiento REFUNDACION
www.refundacion.cl
NOTA: se han omitido los acentos para evitar problemas de compatibilidad de caracteres
Agradezco la información y la honestidad del enfoque en esta materia.
Como dirigente de base, me asaltan dudas de uno u otro procedimiento que las haré llegar a los demás dirigentes:
1.- El "error de negociación" indicado en el numeral 1 de vuestra carta, ¿fue error de la Comisión negociadora de su momento (5 dirigentes) o del Directorio nacional (15 dirigentes)?.
Cualquiera fuese el resultado del recurso de protección o de un eventual tercer dictamen de la inefable Contraloría, en la próxima asamblea nacional al informarse el tema en cuestión, a lo menos alguien debería presentar la renuncia definitiva, por coherencia y responsabilidad.
2.- Sería interesante conocer íntegramente las recomendaciones del equipo jurídico que asesora al Directorio. Con escasa información entregada sobre la materia, sí la recomendación sustancial es solicitar "una reconsideración del dictamen que favorece a los sostenedores", parece iluso que la Contraloría emita un tercer dictamen que contradiga el segundo, que a su vez contradice el primero. En otras palabras, la recomendación ingenua del novel equipo jurídico y la adscripción "casi unánime del Directorio" francamente amerita que se extienda la renuncia o el despido de todos ellos por incompetentes o pusilánimes. Estimo que la Contraloría no está para "chacotas".
3.- Si los dos dirigentes nacionales que presentaron el recurso de protección, entiendo que en el marco de la actual Reforma judicial, fracasan en sus resultados, deben resolver en conciencia su renuncia, no tanto por la iniciativa audaz en desarrollo, sino por la eventual consecuencia de lo que se expresa en el numeral 2 de un fallo en contra; sí logran el objetivo de una sentencia favorable a los 80.000 docentes, está claro, lo que sucedera´ en octubre del 2010.
4.- Como el tema es de interés público sería importante transparentar lo siguiente:
- Acta Directorio Nacional que exigen retiro de demanda a colegas dirigentes
- Colocación en página web del Directorio nacional de la demanda en comento. Si se aplica censura de este documento (necesario para conocer los dos puntos de vista), enviarlo a los correos de todos los dirigentes del país.
- Acreditar la hipótesis señalada en el numeral dos respecto de la afección de futuros recursos de protección
Saludad atentamente
Mario Ríos
Presidente comunal Huechuraba
El 9 de septiembre de 2009 18:42, Mario Aguilar Arevalo
Estimadas (os) colegas
Me han llegado numerosas consultas a raíz de la información que ha salido en algunos medios de prensa que indican que "el Colegio de Profesores presentó un recurso de protección en contra de la Contraloría General de la República por el dictamen emanado recientemente por el pago del bono SAE"
Al respecto quiero aclarales colegas lo siguiente:
1.- Efectivamente hay un dictamen de la Contraloría que no es positivo para el profesorado ya que establece una formula de calculo del bono SAE que resulta en menos recursos a distribuir en el mes de Diciembre y por ende en un pago menor por este concepto; este dictamen entra en franca contradicción con uno del mes de Marzo de la misma Contraloría que establecía una formula de calculo mas favorable. Esta situación muestra un error de la negociación ya que nunca debió aceptarse que se sometiera a revisión un dictamen que ya estaba vigente; a luz de los hechos, es evidente que tanto el Mineduc como los Municipios han ejercido fuertes presiones que han llevado a la Contraloría a desconocer sus propios dictamenes.
2.- El equipo jurídico (Abogados) del Colegio realizó un análisis detallado del dictamen y recomendó una serie de acciones legales, comenzando por una solicitud de reconsideración a la misma Contraloría y continuar después con recursos laborales, lo que fue acogido por la directiva nacional. Sin embargo, un grupo de colegas de Fuerza Social, encabezados por los dirigentes nacionales DARIO VASQUEZ y GUSTAVO MENDEZ, actuando en contra de el acuerdo unánime del Directorio Nacional presentó un RECURSO DE PROTECCIÓN ante la Corte de Apelaciones de Santiago y lo hizo arrogándose la representación del Colegio de Profesores y de los 80.000 docentes afectados. Esta acción unilateral es extremadamente grave ya que todos los juristas consultados han señalado que dicha acción legal tiene escasas posibilidades de éxito e implica un grave peligro a la causa del bono Sae ya que en caso de ser fallada en contra DEJA UN PRECEDENTE NACIONAL QUE AFECTARÁ LA PRESENTACIÓN DE CUALQUIER OTRO RECURSO LEGAL INCLUYENDO DEMANDAS EN TRIBUNALES DEL TRABAJO y eso afectará no solo a quienes han presentado el recurso sino que también a los 80.000 docentes que dicen representar en dicho recurso.
3.- En reunión del Directorio Nacional de ayer Martes, en forma casi unánime se repudió esta acción que fue calificada de irresponsable y potencialmente muy dañina a la causa del bono SAE. También se le solicitó a los colegas que impulsaron esta acción que la retiren a la brevedad y de ese modo salvar la situación al evitar que la Corte de Apelaciones llegue a emitir un fallo que seguramente confirmaría el dictamen y dificultaría severamente la posibilidad de otros recursos. Se está entonces a la espera de la respuesta de estos colegas y confiamos en que reflexionen y corrijan su acción en bien del conjunto de los docentes afectados por esta deuda.
4.- Por supuesto nada esta ganado definitivamente en este asunto ya que es evidente la acción concertada de Mineduc y Municipios para doblarle la mano a este derecho. Hoy más que nunca se requiere de la unidad y fortaleza del Magisterio para realizar las acciones que sean necesarias para defender este derecho, no descartándose por cierto que se debe recurrir a nuevas movilizaciones.
Colegas, les invito a estar informados, atentos y vigilantes sobre el actuar de sus dirigentes en este importante asunto.
Afectuosamente
MARIO AGUILAR A.
Dirigente Nacional Colegio de Profesores
Movimiento REFUNDACION
www.refundacion.cl
NOTA: se han omitido los acentos para evitar problemas de compatibilidad de caracteres
martes, 8 de septiembre de 2009
URGENTE -URGENTE
A TODOS LOS PROFESORES DE LA COMUNA DE INDEPENDENCIA , LES AVISO QUE DEBEN CAMBIARSE A VOTAR POR LA COMUNA .
JORGE PAVEZ, IRÁ COMO CANDIDATO A DIPUTADO ,POR RECOLETA E INDEPENDENCIA,POR LO CUAL TODOS DEBEMOS DEMOSTRAR NUESTRA UNIDAD GREMIAL Y APOYAR A UNO DE LOS NUESTROS.
EL PLAZO ES HASTA EL SÁBADO.SE DESPIDE FRATERNALMENTE :Patricia
JORGE PAVEZ, IRÁ COMO CANDIDATO A DIPUTADO ,POR RECOLETA E INDEPENDENCIA,POR LO CUAL TODOS DEBEMOS DEMOSTRAR NUESTRA UNIDAD GREMIAL Y APOYAR A UNO DE LOS NUESTROS.
EL PLAZO ES HASTA EL SÁBADO.SE DESPIDE FRATERNALMENTE :Patricia
DIRECCIÓN DE LA HABANA SALSA
Dirección : Tarapacá 755 – Santiago Centro.
Entre Santa Rosa y San Francisco (Tarapacá es la continuación de Curicó y Curicó es la continuación de Bilbao).
Estacionamiento : Afuera del local (vereda norte) a partir de las 20:30 hrs. El cuidador se llama Marcelino.
Entre Santa Rosa y San Francisco (Tarapacá es la continuación de Curicó y Curicó es la continuación de Bilbao).
Estacionamiento : Afuera del local (vereda norte) a partir de las 20:30 hrs. El cuidador se llama Marcelino.
BAILAR NOS ALEGRA LA VIDA,CLASES DE SALSA EN LA HABANA VIEJA
Clases de Salsa Clases de Salsa
MARTES y VIERNES
de 21:00 a 22:30 hrs. Prof: Carlos Castillo JUEVES y SABADO
de 21:00 a 22:30 hrs. Prof: Rubén Soto
En la céntrica calle Tarapacá se encuentra este Arte Bar. En el espacio que en su época ocupara el Teatro Bolívar se ha ambientado este lugar de inspiración caribeña. Se trata de un sitio ideal para tomar unos tragos, escuchar música y conversar. También, funciona ahí, una Galería de Arte, lo que permite a veces dedicarse sólo a la contemplación. Otras veces, el ambiente se calienta y entonces es imposible resistirse a la alegría y la cadencia de los ritmos cubanos. Sitio donde ir y dejarse ver y donde llevar a los que salen poco y a los que no son de la capital, y con ello anotarse unos puntos mas en nuestra nota de experiencia mundana.
Especialidad: Los tragos con ron – ¡los auténticos Mojitos y Daiquiris Cubanos!
Comidas: Los Porotos Negros (insuperables), la Ropa Vieja y el Lechón Asado y. (haz click AQUI para ver nuestro menú).
Música: Son cubano, del montuno y el de los viejos de Buena Vista, Salsa, Cha-cha-cha, Boleros, y a veces un poquito de Mambo.... Viernes y Sábados – Música en Vivo a partir de las 23:30 hrs.
Lo importante: Una luz ambiental que permite verse las caras, música que deja conversar y un ambiente con swing para relajarse, aliviar el stress, las malas ondas y las depres.
La nota cultural: Una Galería de Arte con exposiciones temporales. Cuadros para ver y comprar. Y ....a veces teatro, a veces danza, a veces poesía, a veces películas, y algunas revistas cubanas para leer, Bohemia, Opus Habana, etc...
MARTES y VIERNES
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La nota cultural: Una Galería de Arte con exposiciones temporales. Cuadros para ver y comprar. Y ....a veces teatro, a veces danza, a veces poesía, a veces películas, y algunas revistas cubanas para leer, Bohemia, Opus Habana, etc...
LA HABANA VIEJA
concierto show
"Neo Cumbia Social"
.....un colorido espectáculo que mezcla la música con la actuación,
y el ritmo con el contenido social.
El grupo integrado por el
conocido actor Rodrigo Muñoz y los musicos
Yerko Triviño, Gonzalo Basoalto y Waldo Gonzalez
lanzarán su nueva producción,en un show a prueba de fomes y lateados.
No se lo pierdan....algo diferente
y recomendable para combatir el stress ciudadano.
Entrada: $4.000 - 22:00 hrs.
Música en VIVO
¡Para Bailar y Rumbear!
La mejor Música Cubana
Entrada: $3.000
a partir de las22:00 hrs.
lunes, 7 de septiembre de 2009
sábado, 5 de septiembre de 2009
Aguinaldo Fiestas Patrias
Aguinaldo Fiestas Patrias
MONTO: $ 46.804.- para las rentas hasta
$ 476.325.- y $ 32.602.- para las rentas
superiores a $ 476.325.-
Si hay dos o más empleadores, la
remuneración mayor determina el monto
del aguinaldo, y sólo se puede recibir un
solo beneficio. No es imponible ni tributable,
razón por la cual no procede descuento
alguno respecto del aguinaldo.
MONTO: $ 46.804.- para las rentas hasta
$ 476.325.- y $ 32.602.- para las rentas
superiores a $ 476.325.-
Si hay dos o más empleadores, la
remuneración mayor determina el monto
del aguinaldo, y sólo se puede recibir un
solo beneficio. No es imponible ni tributable,
razón por la cual no procede descuento
alguno respecto del aguinaldo.
Biblioteca Digital de la UNESCO al Servicio de la Docencia.
Colegas pueden ingresar al siguiente sitio :http://www.wdl.org/
viernes, 4 de septiembre de 2009
RECONOCIMIENTO DEL DIRECTORIO NACIONAL DE NO HABER REALIZADO NINGUNA ACCIÒN EN CONTRA DEL LAPIDARIO DICTAMEN DE CONTRALORÌA.
BONO SAE: ACLARACION SOBRE RECURSO
03 Sep 2009.- Ante informaciones de prensa acerca de que se habría interpuesto un recurso de protección, en la Corte de Apelaciones de Santiago, en contra del dictamen de la Contraloría General de la República sobre el Bono Sae, este Directorio Nacional expresa categóricamente que no ha presentado acción o recurso judicial alguno.
03 Sep 2009.- Ante informaciones de prensa acerca de que se habría interpuesto un recurso de protección, en la Corte de Apelaciones de Santiago, en contra del dictamen de la Contraloría General de la República sobre el Bono Sae, este Directorio Nacional expresa categóricamente que no ha presentado acción o recurso judicial alguno.
DARÌO VÀSQUEZ LIDERA PRESENTACIÒN DE RECURSO DE PROTECCIÒN CONTRA DICTAMEN DE CONTRALORÌA.
El tesorero Nacional del Colegio ,junto a otros dirigentes de Fuerza Social , como Marìa Eugenia araya Presidenta del colegio de profesores de Santiago,Juan Àlvarez , Presidente del Comunal Recoleta ,los abogados Luis Parra ,Pedro Muñoz y otros , presentaron en la Corte de Apelaciones.
CNN.Chile
El pasado 18 de agosto, la Contraloría General de la República emitió un dictamen que establece que los montos del bono de Subvención Adicional Especial (SAE) que se adeuden desde los años 2007 y 2008 no generarán intereses ni costas.
Frente a eso, un grupo de profesores liderados por el tesorero del Colegio Nacional de Profesores, Darío Vásquez, acudió a la Corte de Apelaciones para establecer un recurso de protección en contra del dictamen que disminuye la cifra que se les debe a los profesores municipales.
Según Darío Vásquez, cuya agrupación dice representar a 80.000 profesores de colegios municipales, se restarían 50.000 millones de pesos del dinero de los docentes.
MASIVA CONCURRENCIA POR LA DEUDA HISTÒRICA EN EL TEATRO CARIOLA.
Ayer se realizò un masivo acto por la deuda històrica .El principal expositor fue el tesorero nacional Darìo Vàsquez ,quièn con la claridad que lo caracteriza ,explicò la situaciòn en que se encuentra hoy ,lo que ha sido una larga lucha del magisterio.
Vàsquez llamò a aunar esfuerzos para sensibilizar a la Presidenta frente al tema.
Se agradeciò la presencia del economista Manuel Riesco , el que ha defendido desde siempre la posiciòn del Magisterio.Recordò que gracias a las movilizaciones del magisterio , "hoy se habla de las deudas històricas".
Se hizo menciòn de la propuesta del Colegio de Profesores ,la pueden encontrar publicada hace unos dìas en este medio,(mes de agosto).
Entre los asistentes estaba Gustavo Mèndez ,el que no pudo exponer , pues se encuentra aùn delicado de salud.BONO SAE: ACLARACION SOBRE RECURSO
03 Sep 2009.- Ante informaciones de prensa acerca de que se habría interpuesto un recurso de protección, en la Corte de Apelaciones de Santiago, en contra del dictamen de la Contraloría General de la República sobre el Bono Sae, este Directorio Nacional expresa categóricamente que no ha presentado acción o recurso judicial alguno
Se agradece a los dirigentes de Fuerza Social ,los que històricamente han estado luchando por la deuda històrica.
REUNIÓN CON EMBAJADORA DE VENEZUELA MARÍA LOURDES URBANEJA
La nueva Ley garantiza a la sociedad venezolana una formación plural, donde queda incluida la igualdad de condiciones y derechos de todos.
17 agosto 2009
La Asamblea Nacional (AN) le dio el visto bueno a la nueva Ley Orgánica de Educación, que una vez sea publicada en Gaceta Oficial, garantizará a la sociedad venezolana una formación plural, donde queda incluida la igualdad de condiciones de los derechos de estudiantes, profesores, obreros, empleados y egresados de las instituciones universitarias.
El concepto de Estado Docente, establecido en la nueva legislación, afirma al Estado venezolano como el responsable de la educación en la sociedad, como lo estipula la Constitución Bolivariana de la República.
El contenido educativo, desde el nivel inicial al universitario, queda en manos del Estado y no en los intereses distintos de los particulares. El concepto de Estado liberal no tiene cabida con esta legislación.
El contenido de esta ley poco cambió de la sancionada 28 años atrás, no obstante, la implementación del concepto de Estado Docente niega la posibilidad del Estado neoliberal y protege a la educación de las políticas neoliberales, como la privatización.
Además, incluye artículos que protegen a los ciudadanos consolidando su derecho a la educación, como la prohibición del cobro de la matrícula y servicios administrativos en las instituciones educativas públicas.
Del mismo modo, se establece que a ningún estudiante se le retenga la documentación académica personal, se le cobre intereses por insolvencia de pago o se tomen otras medidas retaliativas, que violen el derecho a la educación y el respeto a su integridad física, psíquica y moral.
Esta ley, con la concepción de Estado Docente, hace más distante la posibilidad de la mercantilización de la educación, que es consagrada universalmente como un derecho humano.
También, en su responsabilidad de garantizar educación de calidad para todos los venezolanos, en el nuevo texto legal el Estado regulará, supervisará y controlará los recursos que ingresan a las universidades públicas y la administración de éstos.
Los procesos de ingreso, permanencia, y ascenso de los docentes; la idoneidad académica de los profesionales de la docencia que ingresen a las instituciones educativas privadas o públicas y la creación y funcionamiento de las instituciones educativas oficiales y privadas, serán regulados, supervisados y controlados por el Estado.
Además, para proteger el derecho de los ciudadanos a estudiar, el Estado Docente regulará, supervisará y controlará el régimen de fijación de matrícula, monto, incremento, aranceles y servicios administrativos que cancelan los estudiantes en las instituciones educativas privadas, también, para asegurar el acceso y permanencia de los estudiantes en las instituciones pagas.
Democracia universitaria
En el capítulo del principio de la autonomía universitaria, la nueva legislación agrega articulados novedosos que abren la participación dentro de las universidades autónomas, como en la elección y nombramiento de sus autoridades.
En el artículo 33, numeral 3, la ley establece la igualdad de condiciones de los derechos políticos de las y los integrantes de la comunidad universitaria (profesoras, profesores, estudiantes, el personal administrativo, obreras, obreros, egresadas y egresados) para elegir y nombrar a sus autoridades.
Aquí se establece el derecho a la participación establecido en la Constitución del país.
Además, en este apartado, la nueva ley establece la creación de un consejo contralor, conformado por las y los integrantes de la comunidad universitaria, el cual las autoridades deberá rendir cuentas del uso del patrimonio, que antes no hacían. También estarán obligados a rendir cuentas al Estado venezolano.
Actualmente las universidades autónomas del país no rinden cuentas ni a la comunidad universitaria ni al Estado, así que el curso de los recursos que les son entregados es difícil de conocer.
El ministro del poder Popular para la Educación, Héctor Navarro, en una conferencia de prensa previa a la aprobación de la Ley, señaló que una universidad es democrática cuando no hay discriminación en el ingreso y existe transparencia en las cuentas.
Financiamiento
El financiamiento de la educación universitaria, así como el ingreso justo de los estudiantes a este sistema y de los docentes, entre otras materias, estarán regidos por leyes especiales.
De manera de garantizar el financiamiento de la educación en Venezuela, el artículo 49 de la ley estipula que el Estado garantizará una inversión prioritaria del Producto Interno Bruto, de crecimiento progresivo anual, para este importante renglón.
El nuevo hombre y mujer de la patria
Este viernes, el presidente de la República, Hugo Chávez Frías, señaló que la Ley Orgánica de Educación (LOE), sancionada y aprobada el día 13 de agosto por la Asamblea Nacional, siembra los valores de la nueva sociedad necesaria para la consolidación de la verdadera democracia incluyente y participativa; la democracia socialistA
"Este nuevo instrumento legislativo en cada uno de sus artículos defiende de forma insoslayable derechos universales y promueve la integración de las comunidades a la formación del nuevo hombre y mujer de la patria", señaló el presidente.
En la reunión del Colegio de Profesores encabezada por Jorge Pavez , los representantes de Venezuela , expusieron sobre la nueva ley de Educación ,la reacción fue generalizada , de admiración,al ver cómo el país hermano concretiza , lo que para los chilenos son meros sueños , temas como el Estado Docente , educación gratuita y durante toda la vida,se nos expuso que es el país americano que gasta más dinero en la educación de su pueblo.Mucho espíritu de unidad Bolivariana.
Tras una pregunta a uno de los expositores , se nos definió como un pueblo triste y depresivo hoy ,no es para menos no creemos en nada,si seguimos la senda que dejó trazada Pinochet , si la Constitución no permite un Estado Garante ,si hoy hacemos lo que quedó establecido en dictadura,si la educación es un comercio,si la pobreza se parcha con bonos.si nuestros maestros jubilados están casi en la indigencia por causa de una previsión de hambre y el gobierno tratando de acallar la realidad con una propaganda que logra engañar solamente al gobierno.
27 de julio al 09 de diciembre
arrancatealcine.jpgsegundo semestre
Durante el este segundo semestre tendremos el ciclo "El suspenso de los inevitable". Ven junto a tu curso a esta entretenida actividad cinematográfica, que incluye antes de cada filme una introducción para la apreciación de elementos técnicos y artísticos del cine.
Ciclo EL SUSPENSO DE LO INEVITABLE
Personajes jóvenes y adultos se ven enfrentados a sucesos que escapan de lo cotidiano, enfrentándolos a sus miedos y capacidad de sobrevivencia.
27 de Julio – 26 de Agosto
“Angel Negro” Director: Jorge Olguín / Año 2000 / 85 minutos / Chile.
31 de Agosto- 30 de Septiembre
“El Resplandor” Director: Stanley Kubrick / Año: 1980 / 146 minutos / USA.
05 de Octubre- 04 de Noviembre
“Los Pájaros” Director: Alfred Hitchcock / Año: 1963 / 115 minutos / USA.
09 de Noviembre– 09 de Diciembre
“El Espinazo del Diablo” Director: Guillermo del Toro / Año: 2001 / 105 minutos / España.
Lunes, Martes y Miércoles
14:45 horas
Sala de Cine
Nivel -2
Se requiere reserva previa (355 6502)
Capacidad máxima del grupo: 210 personas
Duración de la actividad: 130 min. aprox.
Gratuito
arrancatealcine.jpgsegundo semestre
Durante el este segundo semestre tendremos el ciclo "El suspenso de los inevitable". Ven junto a tu curso a esta entretenida actividad cinematográfica, que incluye antes de cada filme una introducción para la apreciación de elementos técnicos y artísticos del cine.
Ciclo EL SUSPENSO DE LO INEVITABLE
Personajes jóvenes y adultos se ven enfrentados a sucesos que escapan de lo cotidiano, enfrentándolos a sus miedos y capacidad de sobrevivencia.
27 de Julio – 26 de Agosto
“Angel Negro” Director: Jorge Olguín / Año 2000 / 85 minutos / Chile.
31 de Agosto- 30 de Septiembre
“El Resplandor” Director: Stanley Kubrick / Año: 1980 / 146 minutos / USA.
05 de Octubre- 04 de Noviembre
“Los Pájaros” Director: Alfred Hitchcock / Año: 1963 / 115 minutos / USA.
09 de Noviembre– 09 de Diciembre
“El Espinazo del Diablo” Director: Guillermo del Toro / Año: 2001 / 105 minutos / España.
Lunes, Martes y Miércoles
14:45 horas
Sala de Cine
Nivel -2
Se requiere reserva previa (355 6502)
Capacidad máxima del grupo: 210 personas
Duración de la actividad: 130 min. aprox.
Gratuito
DARÍO EN CNN
http://cnnchile.com/nacional/2009/09/03/docentes-reclaman-por-pago-de-bono-sae-sin-intereses/
Colegas a través del enlace encontrarán noticias sobre las gestiones de Darío Vásquez en los tribunales.
Colegas a través del enlace encontrarán noticias sobre las gestiones de Darío Vásquez en los tribunales.
miércoles, 2 de septiembre de 2009
martes, 1 de septiembre de 2009
MATILDE RAMÍREZ MUY SERIAMENTE ENFERMA
Hoy nos encontramos junto a unas colegas parvularias , Loreto , Carola y Ruth visitando a la colega , como avisamos hace algunos días , muy delicada de salud .El jueves o viernes nos reuniremos en la escuela de párvulos , para ver como podemos cooperar en este momento.
Hacemos un llamado a todos nuestros colegas , para comunicarse con la dirigenta Patricia Santibañez para ayudar a nuestra amiga.
Trabajó también en el Liceo Rosa Ester Alessandri de la Comuna.Hoy es cuando se ven los verdaderos amigos .
Esperamos una respuesta positiva de la comunidad,en ocasiones como estas es cuando desearíamos tener una casa de acogida , para los nuestros .La verdad es que se presentó un proyecto a Bienes Nacionales y nunca respondieron.
Desgraciadamente el tema es muy serio para los profesores jubilados , ya que terminan sus días con unas pensiones miserables en la AFP ,después de dar la vida en un trabajo,nuestra gente recibe una pensión que oscila entre los 100.000 a 300.000 pesos.
Tenemos muchos colegas solos , enfermos y no contamos con el apoyo para crear un hogar de acogida , donde puedan tener un pasar más cómodos ,acompañados .Espero, de todo corazón que algún día podamos cumplir con el sueño para los profesores de la comuna de Independencia,pues es lógico que quieran estar con sus pares y no salir de la Comuna en la cual desarrollaron toda su vida laboral.Consideramos muy delicado sacarlos de su entorno ,los desconcierta más.
Un abrazo fraterno a los colegas a nombre del directorio comunal
Hacemos un llamado a todos nuestros colegas , para comunicarse con la dirigenta Patricia Santibañez para ayudar a nuestra amiga.
Trabajó también en el Liceo Rosa Ester Alessandri de la Comuna.Hoy es cuando se ven los verdaderos amigos .
Esperamos una respuesta positiva de la comunidad,en ocasiones como estas es cuando desearíamos tener una casa de acogida , para los nuestros .La verdad es que se presentó un proyecto a Bienes Nacionales y nunca respondieron.
Desgraciadamente el tema es muy serio para los profesores jubilados , ya que terminan sus días con unas pensiones miserables en la AFP ,después de dar la vida en un trabajo,nuestra gente recibe una pensión que oscila entre los 100.000 a 300.000 pesos.
Tenemos muchos colegas solos , enfermos y no contamos con el apoyo para crear un hogar de acogida , donde puedan tener un pasar más cómodos ,acompañados .Espero, de todo corazón que algún día podamos cumplir con el sueño para los profesores de la comuna de Independencia,pues es lógico que quieran estar con sus pares y no salir de la Comuna en la cual desarrollaron toda su vida laboral.Consideramos muy delicado sacarlos de su entorno ,los desconcierta más.
Un abrazo fraterno a los colegas a nombre del directorio comunal
ACTO DEUDA HISTÓRICA
DE : DIRECTORIO METROPOLITANO
A : DIRECTORIOS PROVINCIALES Y COMUNALES
DEUDA HISTORICA, 03 DE SEPTIEMBRE
TEATRO CARIOLA: 18,30 HRS.
Estimados Dirigentes:
Solicitamos a Uds. difundir esta importante información
El 12 de agosto de 2009 el Parlamento envió al Ejecutivo una propuesta de solución en relación a esta deuda.
La Sra. Presidenta de la República tiene 60 días de plazo para enviar un proyecto de ley como fue el compromiso.
El 12 de octubre vence el plazo para ese proyecto, el que se puede acercar a nuestras aspiraciones en la medida que nos movilicemos.
Por ello es que el día jueves 03 de septiembre a las 18,30 hrs. se realizará un acto masivo en el Teatro Cariola, al cual se invita a todos los profesores(as) de la Región Metropolitana.
Solicitamos a los dirigentes asistir, junto al profesorado de su comuna.
Atentamente,
DIRECTORIO METROPOLITANO
COLEGIO DE PROFESORES DE CHILE
A : DIRECTORIOS PROVINCIALES Y COMUNALES
DEUDA HISTORICA, 03 DE SEPTIEMBRE
TEATRO CARIOLA: 18,30 HRS.
Estimados Dirigentes:
Solicitamos a Uds. difundir esta importante información
El 12 de agosto de 2009 el Parlamento envió al Ejecutivo una propuesta de solución en relación a esta deuda.
La Sra. Presidenta de la República tiene 60 días de plazo para enviar un proyecto de ley como fue el compromiso.
El 12 de octubre vence el plazo para ese proyecto, el que se puede acercar a nuestras aspiraciones en la medida que nos movilicemos.
Por ello es que el día jueves 03 de septiembre a las 18,30 hrs. se realizará un acto masivo en el Teatro Cariola, al cual se invita a todos los profesores(as) de la Región Metropolitana.
Solicitamos a los dirigentes asistir, junto al profesorado de su comuna.
Atentamente,
DIRECTORIO METROPOLITANO
COLEGIO DE PROFESORES DE CHILE
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