Museo Artequín lanza segunda versión del concurso de arte para estudiantes de enseñanza básica
El museo Artequín de Viña del Mar, lanzó la segunda versión del concurso de arte para estudiantes de enseñanza básica. Este año la temática se centrará en el concepto de Identidad y Territorio.
La gran convocatoria que tuvo el año pasado el 1º concurso de arte dirigido a estudiantes de enseñanza básica, fue lo que llevó al museo Artequín junto al programa Explora de la Comisión Nacional de Investigación Científica y Tecnológica (Conicyt), a realizar la segunda versión, esta vez la temática se centrará en la Identidad y el Territorio.
Macarena Ruiz, directora de Artequín, dijo que la idea de esta iniciativa es acercar a los niños al arte y a las ciencias
El concurso está dirigido a todos los estudiantes del 1º y 2º ciclo de enseñanza básica de todo el país y consta de la realización de un video de 30 segundos que cuente la historia personal de quien la realice, la que está dirigida a los alumnos de 5º a 8º básico, mientras que los niños de primero a cuarto deben enviar una fotografía de quienes ellos consideren su héroe local.
En el lanzamiento del concurso, que se realizó en las dependencias del museo Artequín de Viña del Mar, no pudieron estar ausentes estudiantes de diferentes establecimientos de la región, quienes expresaron su ánimo de participar.
En tanto, Rodrigo Huilipang, coordinador de Explora, dijo que esta segunda versión pretende rescatar aspectos del bicentenario como también las singularidades de Chile.
El año pasado el concurso contó con la participación de 900 niños de 66 establecimientos educacionales de toda la región, incluida la Isla de Juan Fernández, ante esto, este año, la actividad se hizo extensiva para estudiantes de enseñanza básica de todo el país.
Patricia Muñoz Garcìa
Departamento Nacional Profesores Jubilados DEPROJ
miércoles, 30 de junio de 2010
martes, 29 de junio de 2010
Radio y sexualidad
Radio y sexuali
En una iniciativa inédita, Radio Universidad de Chile junto al Centro de Medicina Reproductiva y Desarrollo Integral de la Adolescencia (Cemera) de la Facultad de Medicina de la Universidad de Chile desarrollaron un curso de educación sexual a través del 102.5FM, que hará historia.
La sociedad contemporánea está altamente erotizada, al punto que para vender desde un par de zapatillas hasta una barra de chocolate, el sexo es uno de los principales argumentos implícitos en los mensajes publicitarios. Quienes están más expuestos a estos mensajes que desvirtúan la sexualidad humana son los niños y jóvenes que se ven inmersos en verdaderos festines sexuales cada vez que prenden la televisión o hacen un click en un computador. Esta sobreexposición no va acompañada, sin embargo, de un diálogo social en torno al tema ni menos una educación sistemática que vaya mucho allá de los métodos anticonceptivos y los riesgos asociados a enfermedades de transmisión sexual.
¿Quiénes son los encargados de hablar de sexualidad con los adolescentes? Debieran ser primero los padres, y luego los profesores. Debieran, porque en la realidad, los niños obtienen en la mayoría de los casos la información sexual de sus pares u otros medios que terminan por distorsionarles aún más el tema.
El Estado tiene una responsabilidad al respecto. La promulgación de la ley 20.418, y que entrara en vigencia hace apenas dos meses, fija las Normas sobre Información, Orientación y Prestaciones en materia de Regulación de la Fecundidad. Esta Ley plantea un gran desafío al sector educacional de nuestro país, como es la formación de profesores que puedan impartir en el ciclo de Enseñanza Media un programa de Educación Sexual de acuerdo a los principios y valores de cada proyecto educativo.
De los 100 mil profesores que hoy imparten clases a los adolescentes y futuros hombres y mujeres de nuestra patria, en su mayor parte no cuentan con las herramientas necesarias ni los conocimientos para hablar sobre el tema sexual con sus alumnos. Sólo un 10 por ciento de ellos sí puede hacerlo. Se trata de entre 15 y 20 mil profesores que trabajan en la educación privada y que cuentan con la capacitación mínima para orientar sólo a un 10 por ciento de la población juvenil de los grupos socioeconómicos que pertenecen al segmento ABC1.
La pregunta es qué pasa con el resto. El Estado, como vemos, ha legislado en torno al tema recientemente, sin embargo, ésta es una materia mucho más que urgente. De aquí que la Universidad de Chile, específicamente el Centro de Medicina Reproductiva y Desarrollo Integral de la Adolescencia (Cemera) de la Facultad de Medicina junto a Radio Universidad de Chile, realizaron una iniciativa pionera: un curso de educación sexual para profesores de Enseñanza Media a través de nuestra emisora.
“Este curso busca llegar de manera económica, como lo es la radio e Internet, a los profesores de nuestro país. El ministerio de Educación no escuchó nuestro llamado, pero sí lo hizo el ministerio de Salud. Pero esto va más allá de un curso que se venda. Este curso busca invertir en riqueza de conocimiento para los profesores que más lo necesitan, es decir, aquellos que educan a la población más vulnerable”, explica el doctor Ramiro Molina, médico-cirujano, gineco-obstetra, experto en Ginecología Infanto Juvenil y Master en Salud Pública y director del programa.
Cada sábado a partir del 8 de mayo pasado entre las 13 y las 15 horas, un equipo de expertos junto a la periodista Diana Porras realizó a través de Radio Universidad de Chile en el 102.5FM y a través de su señal en línea en www.radio.uchile.cl el primer curso de educación sexual gratuito para profesores de nuestro país. En cada sesión, un especialista de nuestra Universidad se refería a temas como afectividad y sexualidad; embarazo adolescente, metodologías y recursos didácticos; desarrollo psicosexual del niño y adolescente u homosexualidad, entre muchísimos otros. Los profesores que se inscribieron y siguieron el curso a través de nuestro dial y lo complementaron con el material que se entregó a través de nuestro diario electrónico, accedieron a un Certificado de Universidad de Chile sobre esta capacitación.
En una iniciativa inédita, Radio Universidad de Chile junto al Centro de Medicina Reproductiva y Desarrollo Integral de la Adolescencia (Cemera) de la Facultad de Medicina de la Universidad de Chile desarrollaron un curso de educación sexual a través del 102.5FM, que hará historia.
La sociedad contemporánea está altamente erotizada, al punto que para vender desde un par de zapatillas hasta una barra de chocolate, el sexo es uno de los principales argumentos implícitos en los mensajes publicitarios. Quienes están más expuestos a estos mensajes que desvirtúan la sexualidad humana son los niños y jóvenes que se ven inmersos en verdaderos festines sexuales cada vez que prenden la televisión o hacen un click en un computador. Esta sobreexposición no va acompañada, sin embargo, de un diálogo social en torno al tema ni menos una educación sistemática que vaya mucho allá de los métodos anticonceptivos y los riesgos asociados a enfermedades de transmisión sexual.
¿Quiénes son los encargados de hablar de sexualidad con los adolescentes? Debieran ser primero los padres, y luego los profesores. Debieran, porque en la realidad, los niños obtienen en la mayoría de los casos la información sexual de sus pares u otros medios que terminan por distorsionarles aún más el tema.
El Estado tiene una responsabilidad al respecto. La promulgación de la ley 20.418, y que entrara en vigencia hace apenas dos meses, fija las Normas sobre Información, Orientación y Prestaciones en materia de Regulación de la Fecundidad. Esta Ley plantea un gran desafío al sector educacional de nuestro país, como es la formación de profesores que puedan impartir en el ciclo de Enseñanza Media un programa de Educación Sexual de acuerdo a los principios y valores de cada proyecto educativo.
De los 100 mil profesores que hoy imparten clases a los adolescentes y futuros hombres y mujeres de nuestra patria, en su mayor parte no cuentan con las herramientas necesarias ni los conocimientos para hablar sobre el tema sexual con sus alumnos. Sólo un 10 por ciento de ellos sí puede hacerlo. Se trata de entre 15 y 20 mil profesores que trabajan en la educación privada y que cuentan con la capacitación mínima para orientar sólo a un 10 por ciento de la población juvenil de los grupos socioeconómicos que pertenecen al segmento ABC1.
La pregunta es qué pasa con el resto. El Estado, como vemos, ha legislado en torno al tema recientemente, sin embargo, ésta es una materia mucho más que urgente. De aquí que la Universidad de Chile, específicamente el Centro de Medicina Reproductiva y Desarrollo Integral de la Adolescencia (Cemera) de la Facultad de Medicina junto a Radio Universidad de Chile, realizaron una iniciativa pionera: un curso de educación sexual para profesores de Enseñanza Media a través de nuestra emisora.
“Este curso busca llegar de manera económica, como lo es la radio e Internet, a los profesores de nuestro país. El ministerio de Educación no escuchó nuestro llamado, pero sí lo hizo el ministerio de Salud. Pero esto va más allá de un curso que se venda. Este curso busca invertir en riqueza de conocimiento para los profesores que más lo necesitan, es decir, aquellos que educan a la población más vulnerable”, explica el doctor Ramiro Molina, médico-cirujano, gineco-obstetra, experto en Ginecología Infanto Juvenil y Master en Salud Pública y director del programa.
Cada sábado a partir del 8 de mayo pasado entre las 13 y las 15 horas, un equipo de expertos junto a la periodista Diana Porras realizó a través de Radio Universidad de Chile en el 102.5FM y a través de su señal en línea en www.radio.uchile.cl el primer curso de educación sexual gratuito para profesores de nuestro país. En cada sesión, un especialista de nuestra Universidad se refería a temas como afectividad y sexualidad; embarazo adolescente, metodologías y recursos didácticos; desarrollo psicosexual del niño y adolescente u homosexualidad, entre muchísimos otros. Los profesores que se inscribieron y siguieron el curso a través de nuestro dial y lo complementaron con el material que se entregó a través de nuestro diario electrónico, accedieron a un Certificado de Universidad de Chile sobre esta capacitación.
INFORMA FALLECIMIENTO DE DIRIGENTE
COLEGIO DE PROFESORES DE CHILE A.G.
DIRECTORIO NACIONAL
A :DIRECTORIOS REGIONALES, PROVINCIALES Y
COMUNALES.
DE :DIRECTORIO NACIONAL
COLEGIO DE PROFESORES DE CHILE A.G.
SANTIAGO, Junio 29 de 2010.
Estimados (as) Colegas:
Un Maestro de excepción, nos abandona. El sensible fallecimiento del ProfesorEnoc Rivera Núñez, antiguo Dirigente Gremial del SUTE y del Colegio de Profesores en los Niveles Regionales y Comunales ( Quilpué) produce no sólo un gran dolor a su familia sino también a los (as) Profesores (as) que tuvieron lafortuna de conocerlo y compartir labores Docentes y Gremiales con él.
El Directorio Nacional del Colegio de Profesores de Chile A.G., por mi intermedioenvía a todos los Dolientes (Familiares y Profesores (as)) sus sentidas condolencias.
SERGIO GAJARDO CAMPOS
SECRETARIO GENERAL
COLEGIO DE PROFESORES DE CHILE A.G.
DIRECTORIO NACIONAL
A :DIRECTORIOS REGIONALES, PROVINCIALES Y
COMUNALES.
DE :DIRECTORIO NACIONAL
COLEGIO DE PROFESORES DE CHILE A.G.
SANTIAGO, Junio 29 de 2010.
Estimados (as) Colegas:
Un Maestro de excepción, nos abandona. El sensible fallecimiento del ProfesorEnoc Rivera Núñez, antiguo Dirigente Gremial del SUTE y del Colegio de Profesores en los Niveles Regionales y Comunales ( Quilpué) produce no sólo un gran dolor a su familia sino también a los (as) Profesores (as) que tuvieron lafortuna de conocerlo y compartir labores Docentes y Gremiales con él.
El Directorio Nacional del Colegio de Profesores de Chile A.G., por mi intermedioenvía a todos los Dolientes (Familiares y Profesores (as)) sus sentidas condolencias.
SERGIO GAJARDO CAMPOS
SECRETARIO GENERAL
COLEGIO DE PROFESORES DE CHILE A.G.
El Simce y los estigmas sociales
Por Ignacio Walker, Presidente de la Comisión de Educación
Hace un par de semanas, el ministro de Educación, Joaquín Lavín, declaró que los mapas con los resultados de la prueba Simce buscan ayudar a los padres a tomar buenas decisiones. Estos mapas -tal como los semáforos- muestran en color rojo a colegios con puntaje Simce bajo el promedio, en amarillo a los que están en el promedio y en verde a aquellos que están sobre éste.
De acuerdo a las palabras del ministro, la información de los mapas implicaría que "la subvención que va con el niño va a ir al colegio bueno, y ese colegio bueno va a crecer y aumentar la matrícula; al mismo tiempo, los colegios que están mal, cuando vean que van a perder alumnos, tienen que ponerse las pilas y empezar a mejorar".
Sin embargo, esta bienintencionada medida presenta serias deficiencias en su implementación que pueden terminar por generar efectos contraproducentes. Como se basa en un promedio, no considera el progreso de las escuelas (pinta de rojo muchas escuelas que han sido premiadas en otras clasificaciones del Ministerio -SNED y SEP- por sus avances en el tiempo, y de verde a escuelas que han podido tener retrocesos); compara establecimientos sin considerar el número mínimo de alumnos que rindieron el Simce necesario para asegurar que el resultado tenga validez (se clasifica a escuelas en que menos de 10 estudiantes dieron la prueba); y, lo que es más grave, estigmatiza a los colegios que atienden a alumnos de alta vulnerabilidad social, ya sea en el ámbito de la educación pública municipal o particular subvencionada.
Dicha estigmatización ocurre porque la mayor parte de la diferencia entre escuelas en los resultados del Simce se explica por el origen social del alumno, es decir, por factores ajenos a la calidad del colegio. Los estudios comparativos indican que entre un 65% y un 90% de esos resultados se explican por el nivel socioeconómico en que vive el alumno, más que por lo que ocurre adentro de la escuela. Esto produce que la gran mayoría de escuelas que atienden niños de bajos recursos estén pintadas de rojo.
Ante esta realidad, el ministro Lavín ha señalado que "hay colegios de sectores muy vulnerables, con niños muy pobres, que obtienen buenos resultados".
Desgraciadamente, se trata solamente de excepciones. No es casualidad, por ejemplo, que ninguno de los 20 colegios que hay en Vitacura esté pintado de rojo o que sólo dos de los 52 establecimientos educativos de La Pintana estén marcados de verde.
Dado que los colegios peor evaluados se concentran en las comunas más pobres, donde la mayoría de la oferta educativa comunal está pintada de rojo, es improbable que se produzca un desplazamiento de alumnos hacia mejores colegios y aparece como teórico pedirles a esas escuelas simplemente que se "pongan las pilas", como lo sugiere el ministro. Esto no va a ocurrir en Alto Hospicio, Illapel, El Bosque, Lo Espejo, Padre de Las Casas y en muchas otras comunas del país. Es precisamente a favor de los alumnos en condiciones vulnerables que va dirigida la Subvención Educacional Preferencial, en aplicación desde hace dos años, con US$ 360 millones anuales, que deberían incidir en un mejoramiento del Simce.
En síntesis, la forma en que se han presentado los semáforos los transforma más bien en una medida efectista, que puede inducir a error y a decisiones precipitadas, sin real impacto en el mejoramiento de la calidad de la educación que reciben los niños chilenos, especialmente los más pobres.
lunes, 28 de junio de 2010
QUERELLA CONTRA ALCALDE DE CONCHALÍ
EN LO PRINCIPAL : Querella Criminal que indica
PRIMER OTROSÍ : Solicita diligencias que indica
SEGUNDO OTROSÍ : Solicita forma de notificación que indica
TERCER OTROSÍ : Patrocinio y poder
JUZGADO DE GARANTÍA DE SANTIAGO ( 2 º)
RUBEN CARVACHO RIVERA, TOMÁS HOFFMANN OPAZO, ALEJANDRA SAA CARRASCO, RICARDO MONTERO RIVEROS, MARÍA GUAJARDO SILVA, ALBERTO CASTILLO ASTUDILLO, HÉCTOR ARAVENA MÉNDEZ, concejales, miembros del Concejo Municipal de Conchalí, domiciliados para estos efectos en Av. Independencia Nº 3499, comuna de Conchalí, respetuosamente digo:
Que en conformidad con lo dispuesto en los artículos 111 y siguientes del Código Procesal Penal, vengo en interponer la presente Querella Criminal en contra de quien resulte responsable, de acuerdo a los antecedentes que arroje la investigación judicial que se iniciará a raíz de este proceso.
Fundamos la presente querella en los hechos y antecedentes de derecho que a continuación paso a exponer y de cuyo tenor se infiere la comisión de los siguientes delito:
MALVERSACION DE CAUDALES PUBLICOS, delito tipificado y sancionado por el artículo 233 y siguientes del Código Penal.
FRAUDE, delito tipificado y sancionado por el artículo 239 y siguientes del Código Penal
APROPIACION INDEBIDA, delito tipificado y sancionado por el artículo 470 del Código Penal.
Lo anterior, sin perjuicio del concurso real o aparente con los otros ilícitos penales que resulten finalmente acreditados producto de la investigación que se realizará en estos autos.
Los antecedentes de hecho y de derecho en los que basamos esta querella son los que a continuación se exponen:
LOS HECHOS:
Con fecha 14 de Diciembre del año 2009, y en los plazos correspondientes, el Concejo Municipal de Conchalí, y del cual somos miembros, aprobó el presupuesto de la Municipalidad y de la Corporación Municipal de Educación, Salud y Atención de Menores de Conchalí, cuya sigla es “CORESAM”, ya que dicha función no la ejerce directamente la Municipalidad, sino que por medio de esta corporación, cuyo presidente es el Alcalde, en este caso el Sr. Rubén Malvoa. En dicha oportunidad se aprobó un traspaso de fondos desde la Municipalidad a la Corporación Municipal de aproximadamente $1.145.000.000.- (mil ciento cuarenta y cinco millones de pesos.-), con la finalidad de suplir los posibles déficit que podía registrar la Corporación Municipal durante el ejercicio del año 2010. El acuerdo tomado en torno a esta materia establecía, a su vez, que el traspaso de dicho dinero se realizaría en cuotas mensuales de aproximadamente $ 95.000.000.- (noventa y cinco millones de pesos.-), pero condicionándolo a la obligación de rendir los estados financieros de la Corporación Municipal cada tres meses ante el Concejo, cuestión a la que el Alcalde, Sr. Malvoa, accedió a cumplir, en su calidad de Presidente de la Corporación Municipal de Educación, Salud y Atención de Menores de Conchalí.
La sorpresa de estos concejales fue mayor cuando en el mes de Marzo del año en curso se nos solicitó la entrega de fondos municipales adicionales para la Corporación Municipal, por sobre los ya acordados, y se nos informó que en el tercer mes del año se habían transferido cinco cuotas de $ 95.000.000.- (noventa y cinco millones de pesos.-) cada una, esto es la suma de $ 551.000.000.- (quinientos cincuenta y un millones de pesos.-). Al consultar el por qué de esta situación, se nos señaló que de parte del Servicio de Salud Metropolitano Norte no se habían ingresado aun algunos fondos, provocando el problema de caja que afectaba a la Corporación Municipal. Es menester indicar a SS que hasta el día 12 de Mayo de 2010 NO SE HABIA DADO CUENTA de la situación financiera de la “CORESAM”, ni como ésta afectaba o podía afectar la situación patrimonial y financiera de la misma Municipalidad.
Con fecha 28 de Abril de 2010, mediante oficio ordinario, don Rodolfo Fuentealba Montenegro, Secretario General de “CORESAM-CONCHALI”, solicita al Sr. Alcalde subrogante, don Pablo Ibáñez Beltrami, “una transferencia con cargo a presupuesto 2010 por la suma de $ 190.990.566.- (ciento noventa millones novecientos noventa mil quinientos sesenta y seis pesos.-), para dar cumplimiento a las obligaciones del pago de remuneraciones correspondiente al mes de Abril, cuyos dineros deben estar disponibles el 29 de Abril de 2010”. Lo anterior significa que un día antes de la fecha de pago de las remuneraciones de los funcionarios de “CORESAM” de la Municipalidad de Conchalí, no se tenían los recursos suficientes para cubrir y cancelar las remuneraciones de los trabajadores, situación de suyo grave, y que da cuenta de un desorden y negligencia al interior de la Corporación Municipal. La situación descrita motivó que los concejales que suscriben, comenzáramos a indagar esta situación, quedando de manifiesto las siguientes situaciones o hechos:
1.- Se han efectuado descuentos por planillas de trabajadores de cuotas correspondientes a créditos sociales tomados con la Caja de Compensación Los Andes, dineros que no se han cancelado efectivamente en dicha institución, sin que se sepa cual ha sido su destino o uso dado por la autoridad, retenciones equivalentes a un monto aproximado de $ 37.000.000.- (treinta y siete millones de pesos.-). La situación descrita no solo es un ilícito penal, sino que también ha perjudicando gravemente a los trabajadores de la Corporación Municipal, al ser catalogados de morosos.
2.- Que al inicio del mes de Mayo, aun se encontraba pendiente el pago de las cotizaciones de salud de las personas afiliadas a la Isapre MasVida, totalizando la suma aproximada de $ 4.900.000.- (cuatro millones novecientos mil pesos.-) de los dos últimos meses. Dinero que fue descontado a los trabajadores y respecto del cual no se sabe su destino o uso dado por la autoridad.
3.- Que al mes de Abril de 2010 aun no se pagaba el finiquito de la profesora Alicia Pineda Navarro, aun cuando los $ 14.000.000.- (catorce millones de pesos.-), habían sido transferidos desde el Ministerio de Educación para el pago del finiquito en el mes de Julio de 2009. Nada se sabe que pasó con ese dinero hasta la fecha.
4.- Que con fecha 12 de Abril de 2010 se declararon pero no se pagaron las cotizaciones correspondientes al mes de Marzo en la Asociación Chilena de Seguridad, por la suma total de $ 11.698.188.- (once millones seiscientos noventa y ocho mil ciento ochenta y ocho pesos.-), suma de la que corresponden $ 127.280.- (ciento veintisiete mil doscientos ochenta pesos.-) en intereses penales. Respecto de dicho dinero no se sabe cual ha sido su paradero.
5.- Respecto de los fondos entregados por el Ministerio de Educación en virtud de la Subvención Especial Preferencial, establecida en la Ley 20.248, en cuya virtud se han entregado fondos especiales destinados a los 18 colegios dependientes de la Corporación Municipal, en razón de una suma aproximada de $ 40.000.000.- (cuarenta millones de pesos.-) al mes, proceso que se habría iniciado en el curso del año 2008, y que a la fecha sumarían aproximadamente $ 1.400.000.000.- (mil cuatrocientos millones de pesos.-). Dichos fondos tienen un destino y fin claramente establecido por la ley y no pueden ser desviados a otros efectos, debiendo existir las respectivas rendiciones de cuenta al Ministerio de Educación, conforme lo exige el artículo 6 de la citada ley. Hasta la fecha no se ha visto en que se han invertido las sumas de dinero señaladas, puesto que no se aprecia en los colegios avance alguno. Es más, debemos indicar a SS. que con fecha 2 de Junio de 2010 había en la comuna 4 colegios municipales sin suministro eléctrico, debido a que Chilectra lo había interrumpido por falta de pago.
Es menester indicar a SS que en la cesión del Concejo Municipal de fecha 12 de Mayo de 2010, compareció el Sr. Anibal Pinto, Director de Control de la Corporación Municipal y señaló “Nunca los informes financieros ni las necesidades financieras y económicas pasaron por mi oficina sino que todos fueron realizados y revisados por el jefe de finanzas y el Secretario General de la Corporación”. Ante la grave situación en la que se encontraba la Corporación Municipal, el concejo, en la misma cesión, acordó entregar a la Corporación el saldo de lo destinado por el Municipio en el presupuesto anual por lo que se completaron los $ 1.145.000.000.- (mil ciento cuarenta y cinco millones de pesos.-) comprometidos para todo el año 2010, traspaso efectuado con el fin de poner término al paro de funcionarios de salud que reclamaban sus remuneraciones, cotizaciones y compromisos de los trabajadores con entidades financieras y, evitar la paralización de los demás funcionarios de la Corporación.
Como puede apreciar SS., en definitiva ha sido la Municipalidad quien ha cubierto los dineros que fueron descontados a sus trabajadores y no pagados en las instituciones correspondientes, generando un grave perjuicio a la Municipalidad de Conchalí y a su población, sin que hasta el día de hoy se nos haya dado noticias mínimas de que sucedió con esos dineros.
Tampoco sabemos que ha sucedido con los dineros entregados por el Ministerio de Educación, dineros que ascienden a la cantidad aproximada de $1.400.000.000.- (mil cuatrocientos millones de pesos.-), que no han sido justificados en su uso, ni ante el Ministerio de Educación ni ante el Concejo Municipal, ni mucho menos se han podido apreciar en mejoras en los colegios beneficiados con dicha subvención.
En consecuencia, como podrá apreciar V.S., los hechos que he descrito precedentemente configuran antecedentes más que fundados para determinar que en la especie se conjura un actuar doloso que ha afectado y comprometido al patrimonio y presupuesto de la Municipalidad de Conchalí, como también ha afectado gravemente a los trabajadores de la Corporación de Educación, Salud y Atención de Menores.
II. EL DERECHO.
Los hechos descritos anteriormente configuran con claridad figuras penales que, para un mayor y mejor exposición, he preferido detallar a continuación:
MALVERSACION DE CAUDALES PUBLICOS.
El artículo 233 del Código Penal señala textualmente: “El empleado público que, teniendo a su cargo caudales o efectos públicos o de particulares en deposito, consignación o secuestro, los substrajera o consistiera que otro los substraiga, será castigado:
3. Con presidio mayor en su grado mínimo a medio y multa de once a quince unidades tributarias mensuales, si excediere de cuarenta unidades tributarias mensuales.
En todos los casos, con la pena de inhabilitación absoluta temporal en su grado mínimo a inhabilitación absoluta perpetua para cargos y oficios públicos.”
FRAUDE
El artículo 239 del Código Penal señala textualmente: “El empleado público que en las operaciones en que interviene por razón de su cargo, defraudare al estado, a las Municipalidades o a los establecimientos públicos de instrucción o de beneficencia, sea originándoles perdidas o privándoles de un lucro legitimo, incurrirá en las penas de presidio menor en sus grados medio a máximo, inhabilitación especial perpetua para el cargo u oficio y multa del diez al cincuenta por ciento del perjuicio causado”
APROPIACION INDEBIDA.
El artículo 470 del Código Penal señala textualmente: “Las penas del artículo 467 se aplican también:
1º A los que en perjuicio de otro se apropiaren o distrajeren dinero, efectos o cualquier otra cosa mueble que hubieren recibido en depósito, comisión o administración, o por otro título que produzca obligación de entregarla o devolverla.”
Este tipo legal, es sin perjuicio de los demás ilícitos que puedan resultar finalmente probados, producto de la investigación que V.S. lleve adelante en autos.
POR TANTO, y de acuerdo a lo expuesto, disposiciones citadas, artículo 470 del Código Penal y artículos 111 y siguientes del Código Procesal Penal,
RUEGO A US.: Se sirva tener por interpuesta querella criminal en contra de quien resulte responsable, por los delitos de Malversación de Caudales Públicos, Fraude y Apropiación Indebida, sin perjuicio del concurso real o aparente de otros delitos; y acogerla a tramitación; y en definitiva, condenarlo al máximo de las penas legales, sin perjuicio de las acciones civiles que deduciremos oportunamente y al pago de las costas de la causa.
PRIMER OTROSÍ: Conforme lo dispuesto por el artículo 113, letra e) del Código Procesal Penal vengo en solicitar la realización de las siguientes diligencias al Ministerio Público:
1.- Se despache Orden de Investigar el delito de autos al Organismo Policial que la Fiscalía estime conveniente.
2.- Se oficie a Ilustre Municipalidad de Conchalí a fin de que de cuenta de los montos en dineros entregados a la Corporación Municipal de Educación y Salud de Conchalí.
3.- Se oficie a Corporación Municipal de Educación y Salud de Conchalí a fin de que informe de las retenciones de dineros efectuadas por planilla a sus trabajadores, con indicación precisa de montos y pagos efectuados.
4.- Oficio destinado a Ministerio de Educación a fin de que informe los montos exactos entregados a Corporación Municipal de Educación y Salud de Conchalí, en virtud de la Subvención Especial Preferencial, establecida en la Ley 20.248, y si se ha rendido cuenta de los montos entregados.
5.- Se cite a declarar a las siguientes personas:
a) Rodolfo Fuentealba Montenegro, Secretario General de “CORESAM-CONCHALI”.
b) Cristian Ramirez, Director Administración y Finanzas de la Corporación.
c) Rubén Malvoa Hernandez, en su calidad de Alcalde y Presidente de la Corporación Municipal de Educación y Salud de Conchalí.
d) Pablo Ibáñez Beltrami, alcalde subrogante.
e) Anibal Pinto, Director de Control de la Corporación Municipal.
SEGUNDO OTROSÍ: Conforme lo dispuesto por el artículo 27 del Código Procesal Penal, ruego a US. proceder a la notificación de las resoluciones que dicte al correo electrónico fco_feito@yahoo.es
TERCER OTROSÍ: Que venimos en conferir patrocinio y poder al abogado habilitado para el ejercicio de la profesión, don Francisco Javier Feito Rossé, con domicilio en calle Estado 215 oficina 409, comuna de Santiago, correo electrónico fco_feito@yahoo.es
PRIMER OTROSÍ : Solicita diligencias que indica
SEGUNDO OTROSÍ : Solicita forma de notificación que indica
TERCER OTROSÍ : Patrocinio y poder
JUZGADO DE GARANTÍA DE SANTIAGO ( 2 º)
RUBEN CARVACHO RIVERA, TOMÁS HOFFMANN OPAZO, ALEJANDRA SAA CARRASCO, RICARDO MONTERO RIVEROS, MARÍA GUAJARDO SILVA, ALBERTO CASTILLO ASTUDILLO, HÉCTOR ARAVENA MÉNDEZ, concejales, miembros del Concejo Municipal de Conchalí, domiciliados para estos efectos en Av. Independencia Nº 3499, comuna de Conchalí, respetuosamente digo:
Que en conformidad con lo dispuesto en los artículos 111 y siguientes del Código Procesal Penal, vengo en interponer la presente Querella Criminal en contra de quien resulte responsable, de acuerdo a los antecedentes que arroje la investigación judicial que se iniciará a raíz de este proceso.
Fundamos la presente querella en los hechos y antecedentes de derecho que a continuación paso a exponer y de cuyo tenor se infiere la comisión de los siguientes delito:
MALVERSACION DE CAUDALES PUBLICOS, delito tipificado y sancionado por el artículo 233 y siguientes del Código Penal.
FRAUDE, delito tipificado y sancionado por el artículo 239 y siguientes del Código Penal
APROPIACION INDEBIDA, delito tipificado y sancionado por el artículo 470 del Código Penal.
Lo anterior, sin perjuicio del concurso real o aparente con los otros ilícitos penales que resulten finalmente acreditados producto de la investigación que se realizará en estos autos.
Los antecedentes de hecho y de derecho en los que basamos esta querella son los que a continuación se exponen:
LOS HECHOS:
Con fecha 14 de Diciembre del año 2009, y en los plazos correspondientes, el Concejo Municipal de Conchalí, y del cual somos miembros, aprobó el presupuesto de la Municipalidad y de la Corporación Municipal de Educación, Salud y Atención de Menores de Conchalí, cuya sigla es “CORESAM”, ya que dicha función no la ejerce directamente la Municipalidad, sino que por medio de esta corporación, cuyo presidente es el Alcalde, en este caso el Sr. Rubén Malvoa. En dicha oportunidad se aprobó un traspaso de fondos desde la Municipalidad a la Corporación Municipal de aproximadamente $1.145.000.000.- (mil ciento cuarenta y cinco millones de pesos.-), con la finalidad de suplir los posibles déficit que podía registrar la Corporación Municipal durante el ejercicio del año 2010. El acuerdo tomado en torno a esta materia establecía, a su vez, que el traspaso de dicho dinero se realizaría en cuotas mensuales de aproximadamente $ 95.000.000.- (noventa y cinco millones de pesos.-), pero condicionándolo a la obligación de rendir los estados financieros de la Corporación Municipal cada tres meses ante el Concejo, cuestión a la que el Alcalde, Sr. Malvoa, accedió a cumplir, en su calidad de Presidente de la Corporación Municipal de Educación, Salud y Atención de Menores de Conchalí.
La sorpresa de estos concejales fue mayor cuando en el mes de Marzo del año en curso se nos solicitó la entrega de fondos municipales adicionales para la Corporación Municipal, por sobre los ya acordados, y se nos informó que en el tercer mes del año se habían transferido cinco cuotas de $ 95.000.000.- (noventa y cinco millones de pesos.-) cada una, esto es la suma de $ 551.000.000.- (quinientos cincuenta y un millones de pesos.-). Al consultar el por qué de esta situación, se nos señaló que de parte del Servicio de Salud Metropolitano Norte no se habían ingresado aun algunos fondos, provocando el problema de caja que afectaba a la Corporación Municipal. Es menester indicar a SS que hasta el día 12 de Mayo de 2010 NO SE HABIA DADO CUENTA de la situación financiera de la “CORESAM”, ni como ésta afectaba o podía afectar la situación patrimonial y financiera de la misma Municipalidad.
Con fecha 28 de Abril de 2010, mediante oficio ordinario, don Rodolfo Fuentealba Montenegro, Secretario General de “CORESAM-CONCHALI”, solicita al Sr. Alcalde subrogante, don Pablo Ibáñez Beltrami, “una transferencia con cargo a presupuesto 2010 por la suma de $ 190.990.566.- (ciento noventa millones novecientos noventa mil quinientos sesenta y seis pesos.-), para dar cumplimiento a las obligaciones del pago de remuneraciones correspondiente al mes de Abril, cuyos dineros deben estar disponibles el 29 de Abril de 2010”. Lo anterior significa que un día antes de la fecha de pago de las remuneraciones de los funcionarios de “CORESAM” de la Municipalidad de Conchalí, no se tenían los recursos suficientes para cubrir y cancelar las remuneraciones de los trabajadores, situación de suyo grave, y que da cuenta de un desorden y negligencia al interior de la Corporación Municipal. La situación descrita motivó que los concejales que suscriben, comenzáramos a indagar esta situación, quedando de manifiesto las siguientes situaciones o hechos:
1.- Se han efectuado descuentos por planillas de trabajadores de cuotas correspondientes a créditos sociales tomados con la Caja de Compensación Los Andes, dineros que no se han cancelado efectivamente en dicha institución, sin que se sepa cual ha sido su destino o uso dado por la autoridad, retenciones equivalentes a un monto aproximado de $ 37.000.000.- (treinta y siete millones de pesos.-). La situación descrita no solo es un ilícito penal, sino que también ha perjudicando gravemente a los trabajadores de la Corporación Municipal, al ser catalogados de morosos.
2.- Que al inicio del mes de Mayo, aun se encontraba pendiente el pago de las cotizaciones de salud de las personas afiliadas a la Isapre MasVida, totalizando la suma aproximada de $ 4.900.000.- (cuatro millones novecientos mil pesos.-) de los dos últimos meses. Dinero que fue descontado a los trabajadores y respecto del cual no se sabe su destino o uso dado por la autoridad.
3.- Que al mes de Abril de 2010 aun no se pagaba el finiquito de la profesora Alicia Pineda Navarro, aun cuando los $ 14.000.000.- (catorce millones de pesos.-), habían sido transferidos desde el Ministerio de Educación para el pago del finiquito en el mes de Julio de 2009. Nada se sabe que pasó con ese dinero hasta la fecha.
4.- Que con fecha 12 de Abril de 2010 se declararon pero no se pagaron las cotizaciones correspondientes al mes de Marzo en la Asociación Chilena de Seguridad, por la suma total de $ 11.698.188.- (once millones seiscientos noventa y ocho mil ciento ochenta y ocho pesos.-), suma de la que corresponden $ 127.280.- (ciento veintisiete mil doscientos ochenta pesos.-) en intereses penales. Respecto de dicho dinero no se sabe cual ha sido su paradero.
5.- Respecto de los fondos entregados por el Ministerio de Educación en virtud de la Subvención Especial Preferencial, establecida en la Ley 20.248, en cuya virtud se han entregado fondos especiales destinados a los 18 colegios dependientes de la Corporación Municipal, en razón de una suma aproximada de $ 40.000.000.- (cuarenta millones de pesos.-) al mes, proceso que se habría iniciado en el curso del año 2008, y que a la fecha sumarían aproximadamente $ 1.400.000.000.- (mil cuatrocientos millones de pesos.-). Dichos fondos tienen un destino y fin claramente establecido por la ley y no pueden ser desviados a otros efectos, debiendo existir las respectivas rendiciones de cuenta al Ministerio de Educación, conforme lo exige el artículo 6 de la citada ley. Hasta la fecha no se ha visto en que se han invertido las sumas de dinero señaladas, puesto que no se aprecia en los colegios avance alguno. Es más, debemos indicar a SS. que con fecha 2 de Junio de 2010 había en la comuna 4 colegios municipales sin suministro eléctrico, debido a que Chilectra lo había interrumpido por falta de pago.
Es menester indicar a SS que en la cesión del Concejo Municipal de fecha 12 de Mayo de 2010, compareció el Sr. Anibal Pinto, Director de Control de la Corporación Municipal y señaló “Nunca los informes financieros ni las necesidades financieras y económicas pasaron por mi oficina sino que todos fueron realizados y revisados por el jefe de finanzas y el Secretario General de la Corporación”. Ante la grave situación en la que se encontraba la Corporación Municipal, el concejo, en la misma cesión, acordó entregar a la Corporación el saldo de lo destinado por el Municipio en el presupuesto anual por lo que se completaron los $ 1.145.000.000.- (mil ciento cuarenta y cinco millones de pesos.-) comprometidos para todo el año 2010, traspaso efectuado con el fin de poner término al paro de funcionarios de salud que reclamaban sus remuneraciones, cotizaciones y compromisos de los trabajadores con entidades financieras y, evitar la paralización de los demás funcionarios de la Corporación.
Como puede apreciar SS., en definitiva ha sido la Municipalidad quien ha cubierto los dineros que fueron descontados a sus trabajadores y no pagados en las instituciones correspondientes, generando un grave perjuicio a la Municipalidad de Conchalí y a su población, sin que hasta el día de hoy se nos haya dado noticias mínimas de que sucedió con esos dineros.
Tampoco sabemos que ha sucedido con los dineros entregados por el Ministerio de Educación, dineros que ascienden a la cantidad aproximada de $1.400.000.000.- (mil cuatrocientos millones de pesos.-), que no han sido justificados en su uso, ni ante el Ministerio de Educación ni ante el Concejo Municipal, ni mucho menos se han podido apreciar en mejoras en los colegios beneficiados con dicha subvención.
En consecuencia, como podrá apreciar V.S., los hechos que he descrito precedentemente configuran antecedentes más que fundados para determinar que en la especie se conjura un actuar doloso que ha afectado y comprometido al patrimonio y presupuesto de la Municipalidad de Conchalí, como también ha afectado gravemente a los trabajadores de la Corporación de Educación, Salud y Atención de Menores.
II. EL DERECHO.
Los hechos descritos anteriormente configuran con claridad figuras penales que, para un mayor y mejor exposición, he preferido detallar a continuación:
MALVERSACION DE CAUDALES PUBLICOS.
El artículo 233 del Código Penal señala textualmente: “El empleado público que, teniendo a su cargo caudales o efectos públicos o de particulares en deposito, consignación o secuestro, los substrajera o consistiera que otro los substraiga, será castigado:
3. Con presidio mayor en su grado mínimo a medio y multa de once a quince unidades tributarias mensuales, si excediere de cuarenta unidades tributarias mensuales.
En todos los casos, con la pena de inhabilitación absoluta temporal en su grado mínimo a inhabilitación absoluta perpetua para cargos y oficios públicos.”
FRAUDE
El artículo 239 del Código Penal señala textualmente: “El empleado público que en las operaciones en que interviene por razón de su cargo, defraudare al estado, a las Municipalidades o a los establecimientos públicos de instrucción o de beneficencia, sea originándoles perdidas o privándoles de un lucro legitimo, incurrirá en las penas de presidio menor en sus grados medio a máximo, inhabilitación especial perpetua para el cargo u oficio y multa del diez al cincuenta por ciento del perjuicio causado”
APROPIACION INDEBIDA.
El artículo 470 del Código Penal señala textualmente: “Las penas del artículo 467 se aplican también:
1º A los que en perjuicio de otro se apropiaren o distrajeren dinero, efectos o cualquier otra cosa mueble que hubieren recibido en depósito, comisión o administración, o por otro título que produzca obligación de entregarla o devolverla.”
Este tipo legal, es sin perjuicio de los demás ilícitos que puedan resultar finalmente probados, producto de la investigación que V.S. lleve adelante en autos.
POR TANTO, y de acuerdo a lo expuesto, disposiciones citadas, artículo 470 del Código Penal y artículos 111 y siguientes del Código Procesal Penal,
RUEGO A US.: Se sirva tener por interpuesta querella criminal en contra de quien resulte responsable, por los delitos de Malversación de Caudales Públicos, Fraude y Apropiación Indebida, sin perjuicio del concurso real o aparente de otros delitos; y acogerla a tramitación; y en definitiva, condenarlo al máximo de las penas legales, sin perjuicio de las acciones civiles que deduciremos oportunamente y al pago de las costas de la causa.
PRIMER OTROSÍ: Conforme lo dispuesto por el artículo 113, letra e) del Código Procesal Penal vengo en solicitar la realización de las siguientes diligencias al Ministerio Público:
1.- Se despache Orden de Investigar el delito de autos al Organismo Policial que la Fiscalía estime conveniente.
2.- Se oficie a Ilustre Municipalidad de Conchalí a fin de que de cuenta de los montos en dineros entregados a la Corporación Municipal de Educación y Salud de Conchalí.
3.- Se oficie a Corporación Municipal de Educación y Salud de Conchalí a fin de que informe de las retenciones de dineros efectuadas por planilla a sus trabajadores, con indicación precisa de montos y pagos efectuados.
4.- Oficio destinado a Ministerio de Educación a fin de que informe los montos exactos entregados a Corporación Municipal de Educación y Salud de Conchalí, en virtud de la Subvención Especial Preferencial, establecida en la Ley 20.248, y si se ha rendido cuenta de los montos entregados.
5.- Se cite a declarar a las siguientes personas:
a) Rodolfo Fuentealba Montenegro, Secretario General de “CORESAM-CONCHALI”.
b) Cristian Ramirez, Director Administración y Finanzas de la Corporación.
c) Rubén Malvoa Hernandez, en su calidad de Alcalde y Presidente de la Corporación Municipal de Educación y Salud de Conchalí.
d) Pablo Ibáñez Beltrami, alcalde subrogante.
e) Anibal Pinto, Director de Control de la Corporación Municipal.
SEGUNDO OTROSÍ: Conforme lo dispuesto por el artículo 27 del Código Procesal Penal, ruego a US. proceder a la notificación de las resoluciones que dicte al correo electrónico fco_feito@yahoo.es
TERCER OTROSÍ: Que venimos en conferir patrocinio y poder al abogado habilitado para el ejercicio de la profesión, don Francisco Javier Feito Rossé, con domicilio en calle Estado 215 oficina 409, comuna de Santiago, correo electrónico fco_feito@yahoo.es
viernes, 25 de junio de 2010
LOS PROFESORES QUE ESTÉN HASTA A TRES AÑOS DE CUMPLIR LA EDAD DE JUBILACIÓN Y NO DESEEN EVALUARSE DEBEN ACOGERSE A LA LEY 20.158,ARTÍCULO 10
d) Agrégase, en el artículo 70, el siguiente inciso final nuevo: "Podrán eximirse del proceso de evaluación docente establecido en los incisos anteriores, los profesionales de la educación a quienes les falten tres años o menos para cumplir la edad legal para jubilar, siempre que presenten la renuncia anticipada e irrevocable a su cargo, la que se hará efectiva al cumplirse ledad legal de jubilación por el sólo ministerio de la ley. En todo caso, estos profesionale tendrán derecho a la indemnización establecida en el artículo 73 y quedarán sujetos a lo prescrito en el artículo 74.".
A PESAR DE LOS AÑOS,CONTINÚA " RECONSIDERACIÓN" DE DICTAMEN QUE BENEFICIABA A LO S PROFESORES :Dictamen 29.570
A PESAR DE LA INTERVENCIÓN DEL DIPUTADO LUIS URRUTIA BONILLA,CONTRALORÍA RESPONDE QUE EL DICTAMEN DE COMPATIBILIDAD DE RETIRO VOLUNTARIO,ESTÁ EN RECONSIDERACIÓN.
DESDE EL 2008 AL 2010,HA PASADO SU TIEMPO,PARA RECONSIDERAR,INCLUSO EN NUESTRA COMUNA HAN MUERTO COLEGAS Y NO HAY NADA QUE LLEGUE AL CORAZÓN DE LAS AUTORIDADES DE ESA REPARTICIÓN PARA AGILIZAR SU BUROCRACIA.
"N° 29.570 Fecha: 03-VI-2010
Mediante el oficio N° 9973, de 2009, de la Cámara de Diputados, el ex Segundo Vicepresidente de la Cámara de Diputados ha solicitado a esta Contraloría General, a requerimiento del Diputado señor Ignacio Urrutia Bonilla, que se ordene a la Municipalidad de Parral dar cumplimiento al dictamen N° 44.766, de 2008, que se pronunció acerca de la compatibilidad entre la bonificación por retiro voluntario para los profesionales de la educación que establece el artículo 2° transitorio de la ley N° 20.158, y la percepción de la indemnización a que se refiere el artículo 2° transitorio de la ley N° 19.070, Estatuto de los Profesionales de la Educación.
Sobre el particular, cumple informar que el citado dictamen ha sido objeto de una solicitud de reconsideración, la que se encuentra en estudio por este Organismo Contralor, atendido lo cual, por el momento, no es posible acceder a su solicitud.
Sonia Doren Lois
Contralor General de la República
Subrogante"
DESDE EL 2008 AL 2010,HA PASADO SU TIEMPO,PARA RECONSIDERAR,INCLUSO EN NUESTRA COMUNA HAN MUERTO COLEGAS Y NO HAY NADA QUE LLEGUE AL CORAZÓN DE LAS AUTORIDADES DE ESA REPARTICIÓN PARA AGILIZAR SU BUROCRACIA.
"N° 29.570 Fecha: 03-VI-2010
Mediante el oficio N° 9973, de 2009, de la Cámara de Diputados, el ex Segundo Vicepresidente de la Cámara de Diputados ha solicitado a esta Contraloría General, a requerimiento del Diputado señor Ignacio Urrutia Bonilla, que se ordene a la Municipalidad de Parral dar cumplimiento al dictamen N° 44.766, de 2008, que se pronunció acerca de la compatibilidad entre la bonificación por retiro voluntario para los profesionales de la educación que establece el artículo 2° transitorio de la ley N° 20.158, y la percepción de la indemnización a que se refiere el artículo 2° transitorio de la ley N° 19.070, Estatuto de los Profesionales de la Educación.
Sobre el particular, cumple informar que el citado dictamen ha sido objeto de una solicitud de reconsideración, la que se encuentra en estudio por este Organismo Contralor, atendido lo cual, por el momento, no es posible acceder a su solicitud.
Sonia Doren Lois
Contralor General de la República
Subrogante"
jueves, 24 de junio de 2010
Martín Carnoy, experto de Stanford de visita en Chile “La competencia en educación es una locura de la derecha”
Compañero de varios golden boys en la Escuela de Economía de Chicago -como Rolf Lüders y Ernesto Fontaine-, es una autoridad internacional en educación comparada. Y afirma que “si Chile no hubiera cometido el error de crear el sistema de voucher en la época de la dictadura y en vez de ello se hubiese preocupado de la formación de buenos profesores, hoy el país tendría la mejor educación del mundo”.
La posibilidad de dejarse llevar por los prejuicios era alta. Invitado por la Pontificia Universidad Católica. Alojando en un hotel cinco estrellas del Barrio el Golf. Alumno de doctorado en economía de Milton Friedman, Schultz y Arnold Harberger en la mismísima Escuela de Chicago. Compañero de curso de Ernesto Fontaine, Sergio de Castro, Rolf Lüders y Carlos Massad en la época de formación de nuestros “Golden Chicago Boys”: economistas –al decir de ellos mismos- que han aplicado los sanos principios de la buena economía (aquella que responde a la naturaleza humana) en nuestro Chile desde que Pinochet fue Pinochet.
Sin embargo, la conversación que sostuvimos por más de una hora con Martín Carnoy, superó con creces cualquier prejuicio. No se trata precisamente de un “outsider”, un aparecido o un rebelde. Martín Carnoy es actualmente profesor de la Escuela de Educación de la Universidad de Standford. Ha trabajado en los organismos internacionales más importantes realizando estudios sobre la realidad educativa de diversos países. Actualmente está trabajando en Sudáfrica, tratando de descubrir factores relevantes para diagnosticar su nivel educacional. El año 2003 fue jefe del equipo de la OCDE que revisó y evaluó las políticas educativas en Chile, aunque -precisa- conoce a Chile desde hace tiempo: vino varias veces antes de la dictadura y varias después, nunca durante. Ha escrito innumerables papers, algunos de ellos –junto a Patrick McEwan- muy relevantes para comprender nuestra realidad educativa. Hoy está en Chile para presentar su último libro editado por el Fondo de Cultura Económica, titulado “La ventaja académica de Cuba ¿Por qué los estudiantes cubanos rinden más?”.
Humilde en su forma de ser y racional –apegado a las evidencias- en todos sus argumentos. En el lanzamiento de su libro, la sala Matte del Centro de Extensión de la UC no dio abasto. Martín Carnoy un verdadero rock star de los estudios de educación comparada. Un troyano en el sistema de mercado y de la productividad educacional. Un Chicago Boy verdadera y auténticamente díscolo.
La locura de la derecha
Nos dice rotundo, como rotundas son las evidencias, que allá o acá, en USA o en Chile, “¡la idea de crear competición entre escuelas es muy tonta!” Insiste en que “Chile es un chiste”, tan famoso en el mundo por tener un Estado ordenado y tan mal y despreocupadamente que gestiona la educación pública. Se lamenta de nuestra necedad para aplicar las correctas políticas de educación que harían cambiar el sistema. “Si Chile no hubiera cometido el error de crear el sistema de voucher en la época de la dictadura y en vez de ello se hubiese preocupado de la formación de buenos profesores, Chile hoy tendría la mejor educación del mundo”. El punto es que la ideología de la derecha es ciega al sentido común. Para Martín Carnoy el curriculum, la formación de profesores, la gestión de los directores no deben estar entregadas al mercado. Y no por comunismo o fascismo es que se debe de centralizar todos estos procesos, es simplemente porque la evidencia lo demuestra: “En Cuba está centralizado y en Finlandia también, y funciona muy bien en ambos países”. Lo central es el imperativo moral -insiste- de resguardar, para los niños, una educación de calidad. El resto es ideología.
“Si quieres mejorar la educación tienes que mejorar la formación de profesores y la formación de directores de escuelas: este es el secreto”.
Le preguntamos por los semáforos de Lavín, por los liceos de excelencia, por premiar a los mejores liceos en el SIMCE, por entregar toda la información a las familias para que decidan mejor, por la prueba INICIA. Se indigna. “Es como subvencionar al Real Madrid y al Barcelona. Para qué. Así siempre va a haber una liga primero, otra segunda y otra tercera; los demás no podrán nunca ascender, y además tendrán que jugar siempre con los que quedan, pues la liga premier se llevará siempre a los mejores profesores. Es un sistema que crea más exclusión. Van a crear simplemente más desigualdad. ¿Cómo puedes crear la competición sin un zero sume game? Simplemente el actual gobierno tiene una mala idea e insiste en esa mala idea. Los datos en todas partes del mundo muestran que todo lo que ellos hacen no es la solución: hay al menos 30 estudios que muestran que eso no es la solución, pero ideológicamente ellos no pueden hacer otra cosa, es lo mismo que hacen con la salud; la derecha simplemente no quiere admitir que un sistema privado no funciona. Chile, por más de 30 años, ha evitado la solución”.
Es categórico: “Todo el sistema escolar chileno es de baja calidad. Si tomamos las mejores escuelas chilenas y las comparamos con sus similares en el mundo, están simplemente en el promedio. Es como cuando alguien juega fútbol en su país sin ver por televisión otras ligas del mundo y cree que porque es el mejor en su medio local, podría tener el mismo rendimiento en otros países. El sistema privado no funciona para los más ricos tampoco y las cifras lo demuestran claramente… la idea de crear competición es una locura de la derecha”.
El “secreto” de la calidad
“La idea de crear instituciones de elite no es el secreto, si quieres mejorar la educación tienes que mejorar la formación de profesores y la formación de directores de escuelas: este es el secreto”. Una idea -un poco riéndose de Joaquín Lavín pues sabe que no lo hará y conoce de su idea como alcalde de Santiago de importar médicos cubanos- es la de importar de Cuba cinco mil profesores para enseñar a los profesores chilenos cómo enseñar, guiar, orientar, y discutir las didácticas y metodologías. “Si puedes simular a los buenos profesores, no importa como lo hagas, puedes crear o re-crear esas mismas condiciones acá en Chile.” Sin embargo, es muy escéptico: “Ni en el 2050 habrán hecho lo obvio para mejorar el sistema. ¿Por qué? Simplemente por ideología.”
Ciertamente la desigualdad de base social se replica en la escuela. Pero, la forma más fácil de cambiar esa desigualdad es por medidas financieras y fiscales. Es muy difícil cambiar esa desigualdad por medio de la escuela y las cifras –nos lo repite- son muy claras en este caso. Pero esta imposibilidad no tiene nada que ver con creer que no se puede mejorar la calidad y el rendimiento de los estudiantes.
El Estado Chileno debe mejorar la capacidad del sistema (sus profesores) y no significa que no haya buena capacidad, pero va a las mejores escuelas y todo el resto, la de regular y mala calidad, va al resto de las escuelas. Se debe mejorar la calidad de la capacidad de todo el sistema, en todos los niveles, “pero no es que los profesores chilenos sean tontos, no se les debe echar a ellos la culpa, la culpa es de las facultades pedagógicas que también están entregadas al sistema de libre mercado. En Chile el sistema no les enseña a los profesores –vuelve con la analogía fútbol, sea porque en su juventud fue entrenador, sea por el Mundial- a jugar bien”.
De algo si culpa socarronamente a los profesores en Chile. Los profesores cubanos que tienen la mejor formación de matemáticas en las universidades y que enseñan mejor matemáticas en las escuelas, usan lápiz y papel en la sala de clases. Hacen muchos ejercicios. Pero además, muy importante, discuten con los estudiantes los errores. “En Chile no se discute el error. En Cuba sí”
La posibilidad de dejarse llevar por los prejuicios era alta. Invitado por la Pontificia Universidad Católica. Alojando en un hotel cinco estrellas del Barrio el Golf. Alumno de doctorado en economía de Milton Friedman, Schultz y Arnold Harberger en la mismísima Escuela de Chicago. Compañero de curso de Ernesto Fontaine, Sergio de Castro, Rolf Lüders y Carlos Massad en la época de formación de nuestros “Golden Chicago Boys”: economistas –al decir de ellos mismos- que han aplicado los sanos principios de la buena economía (aquella que responde a la naturaleza humana) en nuestro Chile desde que Pinochet fue Pinochet.
Sin embargo, la conversación que sostuvimos por más de una hora con Martín Carnoy, superó con creces cualquier prejuicio. No se trata precisamente de un “outsider”, un aparecido o un rebelde. Martín Carnoy es actualmente profesor de la Escuela de Educación de la Universidad de Standford. Ha trabajado en los organismos internacionales más importantes realizando estudios sobre la realidad educativa de diversos países. Actualmente está trabajando en Sudáfrica, tratando de descubrir factores relevantes para diagnosticar su nivel educacional. El año 2003 fue jefe del equipo de la OCDE que revisó y evaluó las políticas educativas en Chile, aunque -precisa- conoce a Chile desde hace tiempo: vino varias veces antes de la dictadura y varias después, nunca durante. Ha escrito innumerables papers, algunos de ellos –junto a Patrick McEwan- muy relevantes para comprender nuestra realidad educativa. Hoy está en Chile para presentar su último libro editado por el Fondo de Cultura Económica, titulado “La ventaja académica de Cuba ¿Por qué los estudiantes cubanos rinden más?”.
Humilde en su forma de ser y racional –apegado a las evidencias- en todos sus argumentos. En el lanzamiento de su libro, la sala Matte del Centro de Extensión de la UC no dio abasto. Martín Carnoy un verdadero rock star de los estudios de educación comparada. Un troyano en el sistema de mercado y de la productividad educacional. Un Chicago Boy verdadera y auténticamente díscolo.
La locura de la derecha
Nos dice rotundo, como rotundas son las evidencias, que allá o acá, en USA o en Chile, “¡la idea de crear competición entre escuelas es muy tonta!” Insiste en que “Chile es un chiste”, tan famoso en el mundo por tener un Estado ordenado y tan mal y despreocupadamente que gestiona la educación pública. Se lamenta de nuestra necedad para aplicar las correctas políticas de educación que harían cambiar el sistema. “Si Chile no hubiera cometido el error de crear el sistema de voucher en la época de la dictadura y en vez de ello se hubiese preocupado de la formación de buenos profesores, Chile hoy tendría la mejor educación del mundo”. El punto es que la ideología de la derecha es ciega al sentido común. Para Martín Carnoy el curriculum, la formación de profesores, la gestión de los directores no deben estar entregadas al mercado. Y no por comunismo o fascismo es que se debe de centralizar todos estos procesos, es simplemente porque la evidencia lo demuestra: “En Cuba está centralizado y en Finlandia también, y funciona muy bien en ambos países”. Lo central es el imperativo moral -insiste- de resguardar, para los niños, una educación de calidad. El resto es ideología.
“Si quieres mejorar la educación tienes que mejorar la formación de profesores y la formación de directores de escuelas: este es el secreto”.
Le preguntamos por los semáforos de Lavín, por los liceos de excelencia, por premiar a los mejores liceos en el SIMCE, por entregar toda la información a las familias para que decidan mejor, por la prueba INICIA. Se indigna. “Es como subvencionar al Real Madrid y al Barcelona. Para qué. Así siempre va a haber una liga primero, otra segunda y otra tercera; los demás no podrán nunca ascender, y además tendrán que jugar siempre con los que quedan, pues la liga premier se llevará siempre a los mejores profesores. Es un sistema que crea más exclusión. Van a crear simplemente más desigualdad. ¿Cómo puedes crear la competición sin un zero sume game? Simplemente el actual gobierno tiene una mala idea e insiste en esa mala idea. Los datos en todas partes del mundo muestran que todo lo que ellos hacen no es la solución: hay al menos 30 estudios que muestran que eso no es la solución, pero ideológicamente ellos no pueden hacer otra cosa, es lo mismo que hacen con la salud; la derecha simplemente no quiere admitir que un sistema privado no funciona. Chile, por más de 30 años, ha evitado la solución”.
Es categórico: “Todo el sistema escolar chileno es de baja calidad. Si tomamos las mejores escuelas chilenas y las comparamos con sus similares en el mundo, están simplemente en el promedio. Es como cuando alguien juega fútbol en su país sin ver por televisión otras ligas del mundo y cree que porque es el mejor en su medio local, podría tener el mismo rendimiento en otros países. El sistema privado no funciona para los más ricos tampoco y las cifras lo demuestran claramente… la idea de crear competición es una locura de la derecha”.
El “secreto” de la calidad
“La idea de crear instituciones de elite no es el secreto, si quieres mejorar la educación tienes que mejorar la formación de profesores y la formación de directores de escuelas: este es el secreto”. Una idea -un poco riéndose de Joaquín Lavín pues sabe que no lo hará y conoce de su idea como alcalde de Santiago de importar médicos cubanos- es la de importar de Cuba cinco mil profesores para enseñar a los profesores chilenos cómo enseñar, guiar, orientar, y discutir las didácticas y metodologías. “Si puedes simular a los buenos profesores, no importa como lo hagas, puedes crear o re-crear esas mismas condiciones acá en Chile.” Sin embargo, es muy escéptico: “Ni en el 2050 habrán hecho lo obvio para mejorar el sistema. ¿Por qué? Simplemente por ideología.”
Ciertamente la desigualdad de base social se replica en la escuela. Pero, la forma más fácil de cambiar esa desigualdad es por medidas financieras y fiscales. Es muy difícil cambiar esa desigualdad por medio de la escuela y las cifras –nos lo repite- son muy claras en este caso. Pero esta imposibilidad no tiene nada que ver con creer que no se puede mejorar la calidad y el rendimiento de los estudiantes.
El Estado Chileno debe mejorar la capacidad del sistema (sus profesores) y no significa que no haya buena capacidad, pero va a las mejores escuelas y todo el resto, la de regular y mala calidad, va al resto de las escuelas. Se debe mejorar la calidad de la capacidad de todo el sistema, en todos los niveles, “pero no es que los profesores chilenos sean tontos, no se les debe echar a ellos la culpa, la culpa es de las facultades pedagógicas que también están entregadas al sistema de libre mercado. En Chile el sistema no les enseña a los profesores –vuelve con la analogía fútbol, sea porque en su juventud fue entrenador, sea por el Mundial- a jugar bien”.
De algo si culpa socarronamente a los profesores en Chile. Los profesores cubanos que tienen la mejor formación de matemáticas en las universidades y que enseñan mejor matemáticas en las escuelas, usan lápiz y papel en la sala de clases. Hacen muchos ejercicios. Pero además, muy importante, discuten con los estudiantes los errores. “En Chile no se discute el error. En Cuba sí”
Rector Pérez: "Cambios a Educación Superior resueltos entre 4 paredes podrían hacer desaparecer a recintos"
En pleno discurso de asunción del nuevo mandato del Rector de la Universidad de Chile, Víctor Pérez, la autoridad máxima de la casa de Andrés Bello dijo que lamenta “que se hayan notificado cambios resueltos entre cuatro paredes y que podrían significar agravar la crisis de las universidades estatales o hacerlas desaparecer”. Esto, tras las declaraciones sobre los cambios que se realizarán en el área universitaria del jefe de Educación Superior del Mineduc, Juan José Ugarte a La Tercera.
Con la presencia del presidente Sebastián Piñera y el ministro de Educación, Joaquín Lavín, Pérez se atrevió a tratar en su discurso los cambios del sector. “Rechazamos, en un modo respetuoso pero de la manera más categórica, toda propuesta que con el argumento de modernizar el sistema universitario nacional, en los hechos, termine por profundizar la privatización y mercantilización del sistema o desconocer y disminuir el rol y responsabilidad que le cabe al Estado con los planteles de su propiedad”, dijo.
“O centrar los ataques de todo tipo en las universidades estatales e ignorar los negocios inmobiliarios de compraventa de universidad y las compraventas de planteles y carteras de estudiantes que se vienen desarrollando en el sistema que, según por ley, son corporaciones sin fines de lucro”, insistió el Rector.
Rechazó, además, la congelación de los aportes estatales a planteles tradicionales o la posibilidad de abrir los aportes estatales a los negocios universitarios.
IRRUPCIÓN DE LA FECH
Tras las declaraciones, la Federación de Estudiantes de la Universidad de Chile irrumpió el acto de asunción de Víctor Pérez.
La masiva presencia de universitarios fue tal que la fuerza policial tuvo que entrar a la casa central del plantel para controlar a la masa estudiantil. Carabineros, incluso, se llevó a jóvenes detenidos.
Con la presencia del presidente Sebastián Piñera y el ministro de Educación, Joaquín Lavín, Pérez se atrevió a tratar en su discurso los cambios del sector. “Rechazamos, en un modo respetuoso pero de la manera más categórica, toda propuesta que con el argumento de modernizar el sistema universitario nacional, en los hechos, termine por profundizar la privatización y mercantilización del sistema o desconocer y disminuir el rol y responsabilidad que le cabe al Estado con los planteles de su propiedad”, dijo.
“O centrar los ataques de todo tipo en las universidades estatales e ignorar los negocios inmobiliarios de compraventa de universidad y las compraventas de planteles y carteras de estudiantes que se vienen desarrollando en el sistema que, según por ley, son corporaciones sin fines de lucro”, insistió el Rector.
Rechazó, además, la congelación de los aportes estatales a planteles tradicionales o la posibilidad de abrir los aportes estatales a los negocios universitarios.
IRRUPCIÓN DE LA FECH
Tras las declaraciones, la Federación de Estudiantes de la Universidad de Chile irrumpió el acto de asunción de Víctor Pérez.
La masiva presencia de universitarios fue tal que la fuerza policial tuvo que entrar a la casa central del plantel para controlar a la masa estudiantil. Carabineros, incluso, se llevó a jóvenes detenidos.
6 profesoras de Temuco recibirán más de $200 millones por indemnización de años de servicio
6 profesoras de Temuco recibirán más de $200 millones por indemnización de años de servicio
Por decisión de la justicia un grupo de seis profesoras recibirán más de 200 millones de pesos por concepto de indemnización por años de servicio. Estas educadoras beneficiadas tras invocar el estatuto docente, pertenecían a una escuela que fue cerrada este año en el sector Las Quilas.
Cabe recordar que las docentes superan cada una los 30 años de servicios prestados, por lo que el juez Robinson Villarroel señaló en su fallo que se les debe cancelar indemnización por la totalidad de los años prestados.
El abogado de las profesoras, Marcos Rabanal, señaló que luego que se acogió en el juzgado laboral la demanda deducida por seis educadoras, en reciente resolución la Corte de Apelaciones de la araucanía confirmó la cancelación luego que el municipio de Temuco pidió la nulidad de la sentencia para evitar desembolsar más de 200 millones pesos.
Los ministros del tribunal de alzada regional señalaron que el sentenciador de justicia laboral no ha incurrido en los errores de derecho denunciados a través del recurso invocado por la municipalidad. Por esta razón, éstos no pueden prosperar en contra de la sentencia del 14 de mayo pasado, dictada por Robinson Villarroel, Juez Titular del Juzgado de Letras del Trabajo de Temuco.
Por decisión de la justicia un grupo de seis profesoras recibirán más de 200 millones de pesos por concepto de indemnización por años de servicio. Estas educadoras beneficiadas tras invocar el estatuto docente, pertenecían a una escuela que fue cerrada este año en el sector Las Quilas.
Cabe recordar que las docentes superan cada una los 30 años de servicios prestados, por lo que el juez Robinson Villarroel señaló en su fallo que se les debe cancelar indemnización por la totalidad de los años prestados.
El abogado de las profesoras, Marcos Rabanal, señaló que luego que se acogió en el juzgado laboral la demanda deducida por seis educadoras, en reciente resolución la Corte de Apelaciones de la araucanía confirmó la cancelación luego que el municipio de Temuco pidió la nulidad de la sentencia para evitar desembolsar más de 200 millones pesos.
Los ministros del tribunal de alzada regional señalaron que el sentenciador de justicia laboral no ha incurrido en los errores de derecho denunciados a través del recurso invocado por la municipalidad. Por esta razón, éstos no pueden prosperar en contra de la sentencia del 14 de mayo pasado, dictada por Robinson Villarroel, Juez Titular del Juzgado de Letras del Trabajo de Temuco.
miércoles, 23 de junio de 2010
Reforma a la Educación Superior:
Reforma a la Educación Superior:
Universidades públicas en vilo
Mientras las universidades del Consejo de Rectores siguen impulsando un Nuevo Trato con el Estado que asegure una mayor cantidad de recursos estatales para conservar la calidad de los planteles públicos, las políticas del nuevo gobierno parecen apuntar en dirección contraria. Así al menos lo manifestó el nuevo jefe de la división de Educación Superior, Juan José Ugarte, quien detalló una serie de medidas que buscan homologar a las universidades públicas y privadas para criterios de financiamiento, créditos y becas.
Universidades públicas en vilo
Mientras las universidades del Consejo de Rectores siguen impulsando un Nuevo Trato con el Estado que asegure una mayor cantidad de recursos estatales para conservar la calidad de los planteles públicos, las políticas del nuevo gobierno parecen apuntar en dirección contraria. Así al menos lo manifestó el nuevo jefe de la división de Educación Superior, Juan José Ugarte, quien detalló una serie de medidas que buscan homologar a las universidades públicas y privadas para criterios de financiamiento, créditos y becas.
martes, 22 de junio de 2010
PREOCUPACIÓN POR EL NO PAGO DE LA AVDI EN LA COMUNA.
Los colegas manifiestan que el dinero fue entregado, pero el pago a los beneficiados no se ha realizado.
La colega Rosa Peña ,comentó que le avisó a la Directora de Educación , sobre el problema y se comprometió a gestionarlo a partir de mañana.
La colega Rosa Peña ,comentó que le avisó a la Directora de Educación , sobre el problema y se comprometió a gestionarlo a partir de mañana.
lunes, 21 de junio de 2010
Estudiantes rechazan propuestas de nuevo jefe de la división de Educación Superior
Estudiantes rechazan propuestas de nuevo jefe de la división de Educación Superior
No cayó muy bien entre los estudiantes que, a más de tres meses de asumido el Gobierno, el recién asumido jefe de la división de Educación Superior del Mineduc, Juan José Ugarte, anunciara, entre otras cosas, agrupar a las universidades estatales y privadas en un solo organismo, lo que implicaría compartir el financiamiento entre todos los planteles que lo integren. Sin embargo, los alumnos se mostraron abiertos a la conversación.
Cerca de tres meses después de que asumiera este Gobierno, hoy se conoció quién sería el nuevo jefe de la división de Educación Superior.
Y el que aceptó este desafío fue Juan José Ugarte, arquitecto y académico de la Universidad Católica. Con esta reciente responsabilidad Ugarte anunció cuáles serían los lineamientos sobre la reforma al sistema universitario que impulsará este mandato.
Entre ellos se incluye una nueva institucionalidad que cuente con dos organismos relacionados con educación superior. Una de ellas que agrupe a todas las instituciones, centros de formación, institutos y universidades, y por otra parte, una que reúna a universidades públicas y privadas.
Además sostuvo que el financiamiento cuente con una mayor proporción de recursos, a través de fondos concursables, una mesa de trabajo que analizará la posibilidad de concretar un sistema único de créditos y becas y más información sobre la acreditación de las universidades.
Julio Sarmiento, presidente de la Federación de Estudiantes de la Universidad de Chile, FECH, aseguró que existe preocupación porque
“todas las políticas que están ahí van a significar en los hechos la destrucción total de la educación pública. Financiar a las universidades de igual manera sin tener en consideración el carácter de su propiedad y crear una institucionalidad que no considere esto como un elemento fundamental, significa que dejamos de tener educación pública en Chile”.
Por su parte, Renán Cabezas, presidente de la federación de estudiantes de la Universidad de Bío- Bío en la sede de Concepción, alertó que las propuestas del Ejecutivo no van por buen camino pero aseguró que la primera etapa debe ser dialogar.
“Desde antes de esta declaración, nosotros teníamos pedida una reunión con el jefe de la división y volvemos a reiterar nuestro interés en que eso suceda. Evidentemente existe un choque de ideas respecto del financiamiento porque creemos que debe existir un aporte fiscal directo donde el Estado debe otorgar recursos a las universidades estatales y públicas. No es lo mismo comparar a este tipo de planteles con la Andrés Bello o la San Sebastián, que tienden a lucrar con la educación”, dijo Cabezas.
Pero el tema educación superior también cuenta la emergencia del terremoto, ya que a 120 millones de dólares ascienden los daños de las universidades del Consejo de Rectores.
En este sentido, el Gobierno pretende enviar un proyecto que de acceso a las entidades a los créditos de hasta 20 años
El senador del PPD, Jaime Quintana, integrante de la comisión de educación, manifestó que sorprende la ausencia de medidas que impliquen mejor calidad en el sector.
“Me quedan muchas dudas porque lo más relevante de este anuncio es la posibilidad de endeudarse que se les otorgaría a las universidades estatales. Todos sabemos que hay un problema serio de financiamiento de las mismas, pero tampoco se dice sobre aportes directo, pero sí de abrirlos a otras universidades y ahí francamente lo que se puede pensar es que se quiere repartir lo poco que hay entre más”, sostuvo el parlamentario.
El Consejo de Rectores está esperando una entrega oficial la propuesta del Gobierno para poder elaborar una postura en conjunto.
No cayó muy bien entre los estudiantes que, a más de tres meses de asumido el Gobierno, el recién asumido jefe de la división de Educación Superior del Mineduc, Juan José Ugarte, anunciara, entre otras cosas, agrupar a las universidades estatales y privadas en un solo organismo, lo que implicaría compartir el financiamiento entre todos los planteles que lo integren. Sin embargo, los alumnos se mostraron abiertos a la conversación.
Cerca de tres meses después de que asumiera este Gobierno, hoy se conoció quién sería el nuevo jefe de la división de Educación Superior.
Y el que aceptó este desafío fue Juan José Ugarte, arquitecto y académico de la Universidad Católica. Con esta reciente responsabilidad Ugarte anunció cuáles serían los lineamientos sobre la reforma al sistema universitario que impulsará este mandato.
Entre ellos se incluye una nueva institucionalidad que cuente con dos organismos relacionados con educación superior. Una de ellas que agrupe a todas las instituciones, centros de formación, institutos y universidades, y por otra parte, una que reúna a universidades públicas y privadas.
Además sostuvo que el financiamiento cuente con una mayor proporción de recursos, a través de fondos concursables, una mesa de trabajo que analizará la posibilidad de concretar un sistema único de créditos y becas y más información sobre la acreditación de las universidades.
Julio Sarmiento, presidente de la Federación de Estudiantes de la Universidad de Chile, FECH, aseguró que existe preocupación porque
“todas las políticas que están ahí van a significar en los hechos la destrucción total de la educación pública. Financiar a las universidades de igual manera sin tener en consideración el carácter de su propiedad y crear una institucionalidad que no considere esto como un elemento fundamental, significa que dejamos de tener educación pública en Chile”.
Por su parte, Renán Cabezas, presidente de la federación de estudiantes de la Universidad de Bío- Bío en la sede de Concepción, alertó que las propuestas del Ejecutivo no van por buen camino pero aseguró que la primera etapa debe ser dialogar.
“Desde antes de esta declaración, nosotros teníamos pedida una reunión con el jefe de la división y volvemos a reiterar nuestro interés en que eso suceda. Evidentemente existe un choque de ideas respecto del financiamiento porque creemos que debe existir un aporte fiscal directo donde el Estado debe otorgar recursos a las universidades estatales y públicas. No es lo mismo comparar a este tipo de planteles con la Andrés Bello o la San Sebastián, que tienden a lucrar con la educación”, dijo Cabezas.
Pero el tema educación superior también cuenta la emergencia del terremoto, ya que a 120 millones de dólares ascienden los daños de las universidades del Consejo de Rectores.
En este sentido, el Gobierno pretende enviar un proyecto que de acceso a las entidades a los créditos de hasta 20 años
El senador del PPD, Jaime Quintana, integrante de la comisión de educación, manifestó que sorprende la ausencia de medidas que impliquen mejor calidad en el sector.
“Me quedan muchas dudas porque lo más relevante de este anuncio es la posibilidad de endeudarse que se les otorgaría a las universidades estatales. Todos sabemos que hay un problema serio de financiamiento de las mismas, pero tampoco se dice sobre aportes directo, pero sí de abrirlos a otras universidades y ahí francamente lo que se puede pensar es que se quiere repartir lo poco que hay entre más”, sostuvo el parlamentario.
El Consejo de Rectores está esperando una entrega oficial la propuesta del Gobierno para poder elaborar una postura en conjunto.
Técnicos becados en Canadá denuncian a Mineduc por adeudar los montos comprometidos de sus estudios
Técnicos becados en Canadá denuncian a Mineduc por adeudar los montos comprometidos de sus estudios
Más de 30 estudiantes chilenos becados en Canadá denunciaron que el Ministerio de Educación adeuda la totalidad de los montos comprometidos para finalizar sus estudios técnicos, por lo que los centros de formación no entregarían los certificados profesionales.
“Técnicos para Chile” se llama el programa de becas que se inició el año 2008 y que permitió a 30 estudiantes del país, entre ellos de La Araucanía, viajar a Canadá para profundizar sus conocimientos y que finalizaban en agosto del año 2010.
Sin embargo, debido a que el Mineduc adeuda la totalidad de los costos de los programas, los becados chilenos en Canadá no pueden terminar sus estudios.
Sandra Ovaid, madre de Daniela Soler, quien cursa gastronomía internacional en Montreal, aseguró que esto afecta directamente a sus carreras profesionales.
La madre de Soler explicó que el ministerio tampoco esta coordinando las prácticas profesionales, por lo que los estudiantes se sienten realmente “botados” por el gobierno, a pesar de los anuncios anteriores.
Los 30 estudiantes que ya levantaron una página web www.tecnicosparachile.org, con el objetivo de hacer pública esta situación, señalaron que están siendo abandonados por el Ministerio de Educación, a pesar de haber sido considerados como “capital humano de excelencia”.
Más de 30 estudiantes chilenos becados en Canadá denunciaron que el Ministerio de Educación adeuda la totalidad de los montos comprometidos para finalizar sus estudios técnicos, por lo que los centros de formación no entregarían los certificados profesionales.
“Técnicos para Chile” se llama el programa de becas que se inició el año 2008 y que permitió a 30 estudiantes del país, entre ellos de La Araucanía, viajar a Canadá para profundizar sus conocimientos y que finalizaban en agosto del año 2010.
Sin embargo, debido a que el Mineduc adeuda la totalidad de los costos de los programas, los becados chilenos en Canadá no pueden terminar sus estudios.
Sandra Ovaid, madre de Daniela Soler, quien cursa gastronomía internacional en Montreal, aseguró que esto afecta directamente a sus carreras profesionales.
La madre de Soler explicó que el ministerio tampoco esta coordinando las prácticas profesionales, por lo que los estudiantes se sienten realmente “botados” por el gobierno, a pesar de los anuncios anteriores.
Los 30 estudiantes que ya levantaron una página web www.tecnicosparachile.org, con el objetivo de hacer pública esta situación, señalaron que están siendo abandonados por el Ministerio de Educación, a pesar de haber sido considerados como “capital humano de excelencia”.
domingo, 20 de junio de 2010
¡Bien Por Jaime Navia!
Felicitamos al colega, que después de tanto tiempo y de millones de trámites, le salió la 2° jubilación del INP.
De qué se trata :Antiguamente,los empleados Públicos, en las Ex Cajas de Previsión, jubilaban por los años de servicio (30) y ahora, después de los cambios realizados por el gobierno de Pinochet,se jubila por edad,es decir 60 años las mujeres y 65 años los varones,frente a lo que algunos tenían 40 o más años de servicios al cumplir la edad.Por lo que esos años quedaban guardados para una segunda jubilación,por supuesto más chiquita, pero sirve para remedios o paseos bien merecidos.
Por lo anteriormente explicado, es que felicitamos a Jaimito,un gran colega y amigo.
De qué se trata :Antiguamente,los empleados Públicos, en las Ex Cajas de Previsión, jubilaban por los años de servicio (30) y ahora, después de los cambios realizados por el gobierno de Pinochet,se jubila por edad,es decir 60 años las mujeres y 65 años los varones,frente a lo que algunos tenían 40 o más años de servicios al cumplir la edad.Por lo que esos años quedaban guardados para una segunda jubilación,por supuesto más chiquita, pero sirve para remedios o paseos bien merecidos.
Por lo anteriormente explicado, es que felicitamos a Jaimito,un gran colega y amigo.
¿Para qué se inventó la escuela?.
Más de algún estudiante, molesto por tener que ir al colegio, se habrá preguntado alguna vez ¿Para qué inventaron la escuela?. Es una sana pregunta, que todos aquellos que nos dedicamos a educar debiéramos hacernos; sin embargo, su respuesta nos parece tan obvia, tan natural, que ni siquiera se nos ocurre plantearnos la pregunta. Grave ¿no?
Un intento de respuesta a esta pregunta supone atender, en primera instancia, al propósito u horizonte de sentido de la escuela su para qué.
En segundo lugar, implica hacerse cargo de su condición de construcción humana -situada e histórica - en tanto dispositivo, o si se prefiere, máquina que que ha sido diseñada con algún propósito específico. Es decir, implica desnaturalizarla (no es obvio que tengan que existir escuelas) y hacerse cargo de su condición de invención humana. En momentos en que la escuela apareciera estar en crisis, y se levantan muchas voces proponiendo soluciones, conviene recordar las diferentes explicaciones de para qué se inventó la escuela.
Antes que nada hay que despejar algunos ideas, la primera es que esta máquina de educar, a la que llamamos escuela tiene una historia bastante reciente. Es cierto que, a lo largo de la historia, aparecen formas de educación a las que denominamos del mismo modo. Sin embargo, no se refieren al mismo objeto al que hoy llamamos escuela. Baste decir, a este respecto, que la escuela es un invento de la modernidad. Para analizarla esta escuela, la de la modernidad, hay tres ideas que son claves: Socialización de los individuos, reproducción de las formas de producción y normalización de la población.
1. Socialización de los individuos:
Pablo Pineau, historiador de la escuela, plantea que será Durkheim quien condensó y logró dar cuerpo definitivo a la definición moderna de educación:
La educación es la acción ejercida por las generaciones adultas sobre las que todavía no están maduras para la vida social. Tiene por objeto suscitar y desarrollar en el niño cierto número de estados físicos, intelectuales y morales, que exigen de él la sociedad política en su conjunto y el medio especial, al que está particularmente destinado (Durkheim en Pineau, op cit)
Durkheim escribe en medio de la turbulencia de la revolución industrial. Período de fe en el progreso pero también de crisis sociales importantes. Si releen con atención, lo que hace Durkheim es interesante: Iguala educación a escuela, y su finalidad es la integración social. No sólo eso, sino que lo naturaliza. Esto último llega a tal punto, que para muchas personas hablar de escolarización y hablar de educación es prácticamente un sinónimo.
En palabras del sociólogo F. Dubet:
la educación republicana, ha sido considerada como una paideia que permite a los niños acceder a una cultura universal y construir con ésta una autonomía personal. Dicho aprendizaje estaba destinado a realizarse en una institución “neutra”, regida por leyes propias, independientes de las formas de dominación y de las culturas sociales.
Está mirada tendrá su continuación tras la segunda guerra mundial, con los funcionalistas, para quienes la finalidad de la escuela, no será la transformación de los social, sino la búsqueda del orden social y las normas que lo regulan. Esto tendrá un fin: la defensa de la propiedad privada y la evitación del conflicto social (Lezcano en Carli). Hay así, algunas instituciones que garantizan la satisfacción de algunas necesidades, entre ellas la escuela, y solucionan algunos conflictos...mientras cada uno ocupa el lugar que le esta destinado.
2. Reproducción de la desigualdad:
Serán Bourdieu y Paseron, quienes mostrarán las fisuras en este relato: la escuela tiende a la reproducción de las desigualdades sociales. El para qué de la escuela, se asociará a esta función.
Es cosa de mirar el sistema educativo chileno y su violenta discriminación por clase social e ingreso económico para confirmar en parte esta mirada: La escuela ejerce violencia sobre los más pobres al negar al presentar como universales unos valores y culturemas que son selección del grupo dominante, y en esa selección, niega su arbitrariedad. (Cfr. Berstein)
Nuevamente Dubet:
Desde este punto de vista, y para que la inculcación cultural resulte eficaz, conviene que los actores, especialmente los profesores, o ignoren tal compatibilidad o la redefinan. El enceguecimiento de los actores es una de las condiciones del funcionamiento del sistema.
3. Normalización de la población:
Una tercera respuesta, no la última, la dará Michael Foucault: la escuela, en conjunto con las fábricas, hospitales y cárceles, son instituciones de secuestro.
¿Puede extrañar que la prisión se asemeje a las fábricas, a las escuelas, a los cuarteles, a los hospitales, todos los cuales se asemejan a las prisiones? (en Vigilar y Castigar)
La invención de la escuela y su para qué, se explican desde un tipo de poder que se aplica al cuerpo dócil de los niños, no sólo de modo individual, sino también grupalmente; es una forma, dirá Foucault, de adueñarse de las vidas gobernando los cuerpos y las almas. Se busca el control moral, físico e intelectual de la población, se busca producir individuos mediante ciertas tecnologías específicas - tecnologías del yo - para su inserción social. Ojo: no cualquier inserción, sino aquella que permita la reproducción del sistema económico.
La normalización implica generar una norma general en términos de la cual se puede medir cada una de las singularidades individuales, e identificar si cada uno cumple con ella o se desvia del parámetro común. (I. Dussel)
A modo de epílogo baste afirmar que la escuela, en tanto máquina de la modernidad, está enfrentando un cambio profundo. No hay vuelta a atrás, no se trata de parcharla como a un neumático, se requiere re significarla; pues son los mismos marcos que le daban sentido y misión los que están en entredicho, son sus fundamentos los que se han agotado.
Cómo a todo invento, a la escuela le queda poca existencia - medida en tiempos históricos - es menester de todos en pensar las alternativas. Esto no ha de llevar a una desesperación pedagógica. El ejercicio de pensar el para qué de la escuela, con categorías tal vez diferentes a las que estamos acostumbrados no debiera llevar al pesimismo y a la inacción, sino a ayudarnos a pensar nuevos para qué y, por qué no, nuevos inventos para educar.
Un intento de respuesta a esta pregunta supone atender, en primera instancia, al propósito u horizonte de sentido de la escuela su para qué.
En segundo lugar, implica hacerse cargo de su condición de construcción humana -situada e histórica - en tanto dispositivo, o si se prefiere, máquina que que ha sido diseñada con algún propósito específico. Es decir, implica desnaturalizarla (no es obvio que tengan que existir escuelas) y hacerse cargo de su condición de invención humana. En momentos en que la escuela apareciera estar en crisis, y se levantan muchas voces proponiendo soluciones, conviene recordar las diferentes explicaciones de para qué se inventó la escuela.
Antes que nada hay que despejar algunos ideas, la primera es que esta máquina de educar, a la que llamamos escuela tiene una historia bastante reciente. Es cierto que, a lo largo de la historia, aparecen formas de educación a las que denominamos del mismo modo. Sin embargo, no se refieren al mismo objeto al que hoy llamamos escuela. Baste decir, a este respecto, que la escuela es un invento de la modernidad. Para analizarla esta escuela, la de la modernidad, hay tres ideas que son claves: Socialización de los individuos, reproducción de las formas de producción y normalización de la población.
1. Socialización de los individuos:
Pablo Pineau, historiador de la escuela, plantea que será Durkheim quien condensó y logró dar cuerpo definitivo a la definición moderna de educación:
La educación es la acción ejercida por las generaciones adultas sobre las que todavía no están maduras para la vida social. Tiene por objeto suscitar y desarrollar en el niño cierto número de estados físicos, intelectuales y morales, que exigen de él la sociedad política en su conjunto y el medio especial, al que está particularmente destinado (Durkheim en Pineau, op cit)
Durkheim escribe en medio de la turbulencia de la revolución industrial. Período de fe en el progreso pero también de crisis sociales importantes. Si releen con atención, lo que hace Durkheim es interesante: Iguala educación a escuela, y su finalidad es la integración social. No sólo eso, sino que lo naturaliza. Esto último llega a tal punto, que para muchas personas hablar de escolarización y hablar de educación es prácticamente un sinónimo.
En palabras del sociólogo F. Dubet:
la educación republicana, ha sido considerada como una paideia que permite a los niños acceder a una cultura universal y construir con ésta una autonomía personal. Dicho aprendizaje estaba destinado a realizarse en una institución “neutra”, regida por leyes propias, independientes de las formas de dominación y de las culturas sociales.
Está mirada tendrá su continuación tras la segunda guerra mundial, con los funcionalistas, para quienes la finalidad de la escuela, no será la transformación de los social, sino la búsqueda del orden social y las normas que lo regulan. Esto tendrá un fin: la defensa de la propiedad privada y la evitación del conflicto social (Lezcano en Carli). Hay así, algunas instituciones que garantizan la satisfacción de algunas necesidades, entre ellas la escuela, y solucionan algunos conflictos...mientras cada uno ocupa el lugar que le esta destinado.
2. Reproducción de la desigualdad:
Serán Bourdieu y Paseron, quienes mostrarán las fisuras en este relato: la escuela tiende a la reproducción de las desigualdades sociales. El para qué de la escuela, se asociará a esta función.
Es cosa de mirar el sistema educativo chileno y su violenta discriminación por clase social e ingreso económico para confirmar en parte esta mirada: La escuela ejerce violencia sobre los más pobres al negar al presentar como universales unos valores y culturemas que son selección del grupo dominante, y en esa selección, niega su arbitrariedad. (Cfr. Berstein)
Nuevamente Dubet:
Desde este punto de vista, y para que la inculcación cultural resulte eficaz, conviene que los actores, especialmente los profesores, o ignoren tal compatibilidad o la redefinan. El enceguecimiento de los actores es una de las condiciones del funcionamiento del sistema.
3. Normalización de la población:
Una tercera respuesta, no la última, la dará Michael Foucault: la escuela, en conjunto con las fábricas, hospitales y cárceles, son instituciones de secuestro.
¿Puede extrañar que la prisión se asemeje a las fábricas, a las escuelas, a los cuarteles, a los hospitales, todos los cuales se asemejan a las prisiones? (en Vigilar y Castigar)
La invención de la escuela y su para qué, se explican desde un tipo de poder que se aplica al cuerpo dócil de los niños, no sólo de modo individual, sino también grupalmente; es una forma, dirá Foucault, de adueñarse de las vidas gobernando los cuerpos y las almas. Se busca el control moral, físico e intelectual de la población, se busca producir individuos mediante ciertas tecnologías específicas - tecnologías del yo - para su inserción social. Ojo: no cualquier inserción, sino aquella que permita la reproducción del sistema económico.
La normalización implica generar una norma general en términos de la cual se puede medir cada una de las singularidades individuales, e identificar si cada uno cumple con ella o se desvia del parámetro común. (I. Dussel)
A modo de epílogo baste afirmar que la escuela, en tanto máquina de la modernidad, está enfrentando un cambio profundo. No hay vuelta a atrás, no se trata de parcharla como a un neumático, se requiere re significarla; pues son los mismos marcos que le daban sentido y misión los que están en entredicho, son sus fundamentos los que se han agotado.
Cómo a todo invento, a la escuela le queda poca existencia - medida en tiempos históricos - es menester de todos en pensar las alternativas. Esto no ha de llevar a una desesperación pedagógica. El ejercicio de pensar el para qué de la escuela, con categorías tal vez diferentes a las que estamos acostumbrados no debiera llevar al pesimismo y a la inacción, sino a ayudarnos a pensar nuevos para qué y, por qué no, nuevos inventos para educar.
Gobierno impulsará profunda reforma al sistema universitario
Gobierno impulsará profunda reforma al sistema universitario
El recién asumido jefe de Educación Superior del Mineduc, Juan José Ugarte, detalla la agenda del gobierno a corto y largo plazo. Los cambios más inmediatos serán la formación a una nueva institucionalidad que agrupe a los planteles tradicionales y privados, y la modificación de Becas Chile.
1. Nueva institucionalidad.
Dentro de 45 días, el gobierno convocará a una nueva institucionalidad en la educación superior. Esto es crear dos nuevas entidades. Una que agrupe a las 177 instituciones que imparten educación terciaria. Es decir, institutos, centros de formación técnica y universidades. Y otra, que reúna a las 60 universidades existentes en el país, 25 tradicionales y 35 privadas.
"Nuestro sistema, fundado en instituciones del siglo XIX, no ha dado los pasos suficientes para colocarse acorde a los nuevos tiempos del conocimiento", dice Juan José Ugarte, el nuevo jefe de Educación Superior del Mineduc. Una política que va en la línea de lo propuesto por la Ocde, que planteó crear una institución única que agrupe a todas las universidades.
En Chile, conviven universidades creadas antes de la reforma de los 80 (las tradicionales) y las surgidas después de esa fecha, también llamadas privadas. El Consejo de Rectores (Cruch) integra a las tradicionales y siempre se ha negado a incorporar en su filas a las privadas. ¿La nueva institucionalidad significa su fin? Según Ugarte, no: "Si tenemos una agenda modernizadora de educación superior, el papel del Cruch es central", dice.
Las tareas del organismo serían discutir políticas de educación superior, por ejemplo, sobre calidad, y avanzar hacia un sistema único de ingreso a la universidad (PSU). Por el momento, el gobierno define los términos de referencia para llamar a licitación de una auditoría internacional a la PSU. La idea es tener los resultados en 2011 y, en función de éstos, mejorar el sistema.
2. Financiamiento a través de fondos concursables.
Otra de las propuestas de la Ocde hacia Chile: hoy el 19% de los recursos que entrega el Estado a las universidades proviene de fondos concursables y el 32% de aportes directos. Estos últimos -que en 2008 llegaron a $ 122 mil millones- se asignan sólo a los planteles del Cruch. La idea del gobierno es no seguir aumentando estos recursos (entre 2008 y 2009 se incrementaron en 10%) y transparentar la forma en que se entregan.
Hoy sólo el 5% se asigna según el desempeño en investigación. El 95% restante se reparte por un criterio histórico: basado en los recursos que obtuvieron en 1981, algo que no tiene ninguna objetividad, según la Ocde. "Esperamos que las instituciones produzcan bienes públicos a cambio de esos recursos", afirma Ugarte. El cambio necesitará de un proyecto de ley.
La intención del gobierno es que los recursos que se otorgan vía fondos concursables adquieran mayor proporción dentro del presupuesto universitario, y que participen todas las instituciones, tal como sucede hoy. "Es una agenda que habrá que consensuar con la mesa de trabajo, pero la idea es que el financiamiento del Estado esté vinculado a convenios de desempeño, en los que cada institución tenga indicadores de bienes públicos en función de un proyecto país", dice la autoridad.
3. Sistema único de créditos y becas.
En el país existen 11 becas para los alumnos, según su condición, carrera y tipo de institución donde estudian. Por ejemplo, la beca Bicentenario es sólo para alumnos de escasos recursos de planteles del Cruch. Es la más numerosa en recursos (en 2009 llegaron a $ 60 mil millones) y una de las que más arancel cubre: hasta $ 1,8 millón. La Juan Gómez Millas, también para alumnos vulnerables, pero que estudian en cualquier universidad acreditada, financia sólo hasta $ 1,1 millón.
Asimismo, existen dos tipos de créditos para financiar la educación superior: el fondo solidario, para estudiantes del Cruch, con tasa de interés de 2%; y el crédito con aval del Estado, para el resto, con tasas de interés de entre 5% y 6%.
Si bien Ugarte aclara que se convocará a una mesa de trabajo que analice el tema, la idea es avanzar hacia una reingeniería y lograr un sistema único de créditos y becas, donde los beneficios los reciban los alumnos, sin importar el lugar donde estudien. En otras palabras, un subsidio portable.
"La idea es tener un sistema que, a través de becas para los alumnos de pocos recursos o en carreras de alta rentabilidad social; y créditos para los estudiantes de clase media o en carreras de alta rentabilidad privada, apoye a todos. La propuesta del Presidente es que todo joven con talento y que esté dispuesto a poner esfuerzo en ello, pueda estudiar", dice Ugarte.
4. Becas Chile para estudiar en el país.
Una de las grandes críticas a Becas Chile, que entrega recursos a los estudiantes para magísteres y doctorados, es que funciona sólo con universidades extranjeras. Algo que el gobierno plantea corregir, incorporando a los programas nacionales de excelencia que tengan pasantías internacionales.
En la práctica, podría subir el número de becas, ya que los programas locales son más baratos que los internacionales. Pero como el cambio sería a partir del próximo año, aún no hay claridad sobre los montos.
Lo que sí está claro es que se quiere elevar la calidad de los programas participantes y de los becados. "El 30% de los programas extranjeros son equivalentes o inferiores a los nacionales de excelencia", dice. Respecto de los postulantes, la idea es subir, el próximo año, la ponderación del programa de destino, que hoy llega al 25%.
5. Más información sobre la acreditación de las universidades.
"Hoy la acreditación es un instrumento de marketing, donde se publicita si el plantel la recibió o no, más que los años de la certificación", dice. En la práctica, un alumno de un plantel acreditado por dos años podría -por ejemplo- quedarse en la incertidumbre en la mitad de su carrera, respecto de si podrá seguir accediendo a crédito con aval del Estado, en caso que el plantel no renueve la certificación.
"Hay que avanzar en el sistema respecto de la calidad de la información que llega al postulante y sus familias", aclara Ugarte.
LAS PERDIDAS DEL TERREMOTO
Las pérdidas patrimoniales de las universidades del Consejo de Rectores con el terremoto y tsunami del 27 de febrero llegan a los US$ 120 millones. Para financiar las reparaciones, el gobierno enviará en los próximos días un proyecto de ley para dar acceso a los planteles a créditos de hasta 20 años. Como hoy, las universidades estatales sólo pueden endeudarse a cuatro años plazo; para que puedan adquirir compromisos a más largo plazo es requisito un cambio en la ley. "Para que puedan suplir ese endeudamiento, se exigirá a los planteles un plan de austeridad y un copago en las inversiones", afirma Ugarte, aunque el detalle será definido por el gobierno.
Confirman la muerte del escritor mexicano Carlos Monsiváis
Confirman la muerte del escritor mexicano Carlos Monsiváis
sábado, 19 de junio de 2010
Carlos Monsiváis falleció alrededor de las 14:00 horas de este sábado, a los 72 años, confirmaron amigos del escritor. El dramaturgo había sido internado hace dos meses en el Instituto Nacional de Ciencias Médicas y Nutrición 'Salvador Zubirán', por problemas respiratorios.
Carlos Monsiváis Aceves nació en Ciudad de México el 4 de mayo de 1938. Crítico e irónico, el autor fue según el poeta José Emilio Pacheco, el único escritor "que la gente reconoce en la calle".
Considerado un gran cronista de la vida cotidiana de los mexicanos, del arte y de sus personajes populares, escribió multitud de ensayos, un libro de fábulas, asi como biografías de personajes que han dejado huella en la vida mexicana como Salvador Novo.
Estudió en la Facultad de Economía y en la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), fue uno de los participantes del movimiento estudiantil de 1968 que, según los mexicanos, abrió una puerta a la democracia.
NUEVAS CRÍTICAS AL MINEDUC
Mineduc suma nuevas críticas a la anunciada medida de transparentar resultados del Simce
Publicado por Solange Garrido • La información es de Leonardo Cárdenas • 64 visitas
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Nuevas críticas sumó el Ministerio de Educación a la anunciada medida de transparentar los resultados de la prueba Simce.
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Esta vez, la Asociación Chilena de Municipalidades y la Federación de Instituciones de Educación Particular concordaron que la iniciativa sólo impulsará una mayor discriminación hacia los estudiantes.
Suman y siguen las críticas al Ministerio de Educación, luego de que el estamento anunciara que a contar del mes de octubre por medio de las cuentas de servicios básicos, como agua y luz, los apoderados recibirán el mapa que detalla el estado de los colegios a nivel comunal tras la rendición de la Prueba Simce.
El secretario Ejecutivo de la Federación de Instituciones de Educación Particular, Carlos Veas sostuvo que si bien la medida va acorde a los requerimientos establecidos por el organismo, no termina con los problemas, ya que no analiza la metodología del test.
Por su parte, el presidente de la comisión de Educación de la Asociación de Municipalidades, el alcalde de Santiago Pablo Zalaquett agregó que la modalidad debe ser revisada, ya que generará discriminación.
Mientras, el ministro de Educación, Joaquín Lavín, reiteró su intención de transparentar los resultados del test, instando a los colegios a superarse con una mayor entrega de información.
El secretario de Estado, agregó que con la fijación de un estatus con colores para los colegios se impulsará a la superación de éstos, ya que podrán acceder a un mejor sistema de calidad en educación.
“Curso de preparación para enseñar del mar de Chile”
INVITACION
Alfonso Campusano Osores, Director Ejecutivo del Centro de Estudios Oceánicos, Insulares y Antárticos de la Universidad Andrés Bello, y Allan Youlton Bascur, Gerente General de Fundación “Mar de Chile”, le saludan atentamente y tienen el agrado de invitar a Ud. e integrantes de su estamento docente, al “Curso de preparación para enseñar del mar de Chile”, a realizarse en cinco sesiones mensuales desde junio a noviembre, en las ciudades de Santiago, Talcahuano y Viña del Mar.
El curso, gratuito y Acreditado por el CPEIP (RPNP 10-0334), está dirigido a docentes, directivos, académicos y estudiantes, con el objeto de entregarles conocimiento relevante de los océanos y del mar de Chile desde diferentes perspectivas, de modo de capacitarlos para la enseñanza y motivación sobre la temática del mar a los jóvenes y escolares de Chile.
Sólo necesitamos de su entusiasmo para este gran objetivo de nuestras instituciones, empeñadas en proyectar el conocimiento y cultura de nuestro patrimonio marítimo.
Agradeceremos su pronta confirmación a Carolina Correa Oyanedel al correo electrónico oceantartico@unab.cl, o al teléfono (32) 2845216 .
Santiago, Junio de 2010
“Curso de preparación para enseñar del mar de Chile”
Entrando al siglo XXI, Chile se encuentra ante un desafío global: Volver nuestra mirada al extenso Océano Pacífico, incorporando el mar a la cultura nacional, para enfrentar como país con conciencia marítima las oportunidades que beneficien a las generaciones futuras.
El mar nos proyecta como canal de comunicación y fuente de recursos vitales, por lo que las naciones que tengan más conciencia marítima, serán las que obtengan un desarrollo sostenible de nuestro mar, en una tarea que probablemente sea una de las más características de este nuevo siglo.
Nadie ama lo que no conoce. Por ello, la voluntad de efectuar esfuerzos en el área oceánica está en directa relación con el grado de conocimiento que exista acerca de sus potencialidades. Es necesario, mediante el conocimiento de la proyección que nos entrega el océano y de las posibilidades tecnológicas actuales, iniciar la fase de uso responsable y protección del medio ambiente marino.
O acercamos las personas al océano, o bien llevamos el mar a las mentes de las personas. Es por ello que el curso “Curso de preparación para enseñar del mar de Chile”, pone a disposición de la comunidad académica una visión transversal del patrimonio, potencial y proyección del mar de Chile, para promover y motivar con quienes abren el mundo del mañana a nuestras futuras generaciones.
Quienes lo imparten:
Esta es una tarea que la Universidad Andrés Bello y la Fundación “Mar de Chile” realizan con el patrocinio de la Dirección General del Territorio Marítimo y Marina Mercante (DIRECTEMAR) de la Armada de Chile, en su labor de lograr una mejor percepción respecto de la relevancia del mar, en la conciencia colectiva del país.
A Quién va dirigido:
Profesionales de establecimientos y corporaciones educacionales que tengan interés en promover el mar en el aula.
CONFUSO INCIDENTE EN EL QUE SE VE INVOLUCRADO UN ALUMNO
La semana pasada,ingresó un a persona,que agredió a un alumno del LiceoGabriela Mistral de la jornada vespertina.
La razón,sería que el alumno según el atacante, le habría robado un celular.Insistimos en lo que hemos dicho cientos de veces,nuestra realidad, no es la misma de otros colegios del área.El tipo de alumnos y el riesgo que corren los profesores está a la vista.
La razón,sería que el alumno según el atacante, le habría robado un celular.Insistimos en lo que hemos dicho cientos de veces,nuestra realidad, no es la misma de otros colegios del área.El tipo de alumnos y el riesgo que corren los profesores está a la vista.
sábado, 19 de junio de 2010
SE POSTERGA EVALUACIÓN PARA PROFESORES AFECTADOS POR EL TERREMOTO.
Unos 3 mil profesores de regiones afectadas por el terremoto podrán postergar su evaluación docente
La medida regirá solo para este año y para las zonas geográficas más afectadas por el desastre natural, agregándose las comunas de Palena, Chaitén y Futaleufú.
Un acuerdo al que llegó el Magisterio con el Ministerio de Educación y la Asociación de Municipalidades establece que cerca de 3 mil maestros de las regiones afectadas por el terremoto podrán postergar su evaluación docente.
Según se explicó, la medida se inserta dentro de lo que es el reglamento de evaluación docente, cuyo artículo 7 señala que ésta puede ser suspendida para el año inmediatamente posterior si existen motivos de fuerza mayor.
Sin embargo, este acuerdo sólo regirá para este año y para las zonas geográficas más afectadas por el terremoto del pasado 27 de febrero. A esto se agregan las comunas de Palena, Chaitén y Futaleufú
Radio Biobío citó al ministro de Educación, Joaquín Lavín, quien justificó la medida y dijo que el ministerio respetará a aquellos profesores que deseen postergar la evaluación.
Publicado por Carolina Reyes • La información es de Agencia UPI
Publicado por Carolina Reyes • La información es de Agencia UPI
El ministro de Educación, Joaquín Lavín, afirmó este sábado que los liceos Bicentenario firmarán un convenio de desempeño que los comprometerá a mantenerse dentro del 5% de los mejores puntajes de la PSU entre los establecimientos municipales y particulares subvencionados.
radiobiobio.cl
Del mismo modo, tendrán que ubicarse entre el 10% de los colegios municipales y particulares subvencionados que alcancen los mejores puntajes en la pruebas Simce.
El ministro visitó hoy el Liceo Nacional de Maipú para destacar sus logros académicos y ponerlo como ejemplo de lo que se quiere lograr con los 50 Liceos Bicentenario.
Los 15 primeros liceos Bicentenarios estarán en funcionamiento en marzo de 2011 y comenzarán con séptimo básico, admitiendo a un mínimo de 80 alumnos. Contarán con pizarra interactiva, con un notebook al ingreso de cada uno de los alumnos y tendrán un convenio con algún liceo de excelencia ya existente.
Desde hoy los municipios pueden empezar a enviar los antecedentes de sus establecimientos. La información y las características que deben tener, se encuentran disponibles en el sitio web del Ministerio de Educación.
“El mejor ejemplo de lo que queremos que sean estos Liceos Bicentenario es este Liceo Nacional de Maipú. Se creó el año 2003, se hizo en base a un convenio con el Instituto Nacional y, en 7 años, ya está entre los mejores colegios públicos de Chile”, dijo el ministro.
El Liceo Nacional de Maipú tiene dos generaciones egresadas de cuarto medio, cuyo puntaje promedio sobre 600 puntos en la PSU lo logran ubicar en el séptimo lugar a nivel nacional de colegios municipalizados. Sus resultados Simce le permiten alcanzar el sexto lugar también a nivel nacional de colegios municipalizados. Además, muchos de sus alumnos logran obtener sobre 700 puntos y ya tienen 3 estudiantes que han sido puntajes nacionales.
“Aquellos alumnos más especialmente motivados, más talentosos, más esforzados, queremos darles una vía rápida a la movilidad social. Queremos que estén en un colegio que garantice que les va a ir bien en la PSU y que van a llegar a la universidad que ellos quieren y van a estudiar la carrera que ellos quieren”, dijo el ministro Lavín.
Durante la visita al Liceo Nacional de Maipú, el alcalde de la comuna Alberto Undurraga dijo que ya está contemplada la construcción de un Liceo Bicentenario de niñas que estará en funcionamiento en marzo del 2011.
viernes, 18 de junio de 2010
JORNADA DE ESTUDIO EN EL LICEO 80.PRESIDENTE BALMACEDA
Pueden observar,profesores muy atentos a las explicaciones de un docente de la Editorial Santillana.
Asistieron a la presentación Vicky Serra,Carolina Marchant, Patricio Morales, Rebeca Jara,Jaime González,Marjorie Donoso,Sergio Valladares y Patricia Muñoz.
DIPLOMADO EN PEDAGOGÍA AUDIOVISUAL (SANTIAGO)
Inicio umayor.cl
* Diplomados y Postítulos
* Magíster
* MBA
* Esp. Médicas y Odontológicas
* Licenciaturas y Cursos
* Información
DIPLOMADO EN PEDAGOGÍA AUDIOVISUAL (SANTIAGO)
Fecha publicación: 09/06/2010
DESCRIPCIÓN GENERAL
Tipo de Programa Diplomado
Descripción
IMPORTANTE: Curso inscrito en oficina de CPEIP (Centro de Perfeccionamiento, Experimentación e Investigaciones Pedagógicas) N°de registro RPNP: 10.0687.
El constante proceso modernizador y actualización de la Educación contempla una intervención en distintos niveles, uno de ellos es la integración de las nuevas realidades tecnológicas a la enseñanza, en particular la audiovisual. Teniendo en cuenta que el uso de los recursos audiovisuales se ha masificado, haciéndolos asequibles a los jóvenes en particular y a la sociedad en general, esto genera una demanda hacia el perfeccionamiento y reorientación de su uso, especialmente en el ámbito escolar, tanto en el proceso educativo, como en actividades extraprogramáticas o de extensión. Por esto, se hace necesaria una capacitación docente en esta área, donde el conocimiento, dominio del lenguaje y la técnica audiovisual se contextualiza como un elemento clave en la dinámica de aula, integrándose al conocimiento y comprensión del mundo, como lo son las artes plásticas, la historia, la música, las ciencias, la literatura, etc.
En el contexto de un cambio cultural que abre perspectivas para un mejor uso como herramienta formadora, la internalización de los nuevos conocimientos y recursos de este lenguaje, así como las metodologías de enseñanza, permitirán a los participantes obtener un perfeccionamiento de nivel profesional y artístico, llevado a sus propias realidades.
La capacidad de evolucionar y abrir el conocimiento a los nuevos lenguajes, constituyen atributos de alto valor para los educadores actuales, quienes deben desarrollar su propio campo de expresión y hacerlo coherente con los intereses y atributos propios de las nuevas generaciones.
El presente programa posee un campo de acción en el mundo de las tradiciones formales, las ideas, la cultura y la generación de contenido a través de: El saber y el hacer referidas a lo audiovisual.
Junto con esto, se incluyen los aspectos de investigación, enseñanza y desarrollo tecnológico, extremadamente relevantes hoy e indisolublemente ligado a las comunicaciones modernas, campo que demanda una constante actualización en el mundo profesional y por tanto en la enseñanza.
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Objetivos
Este postgrado busca perfeccionar a profesores y educadores del sector público y privado capacitándolos en el uso y enseñanza de los recursos audiovisuales, su lenguaje, técnicas y metodologías con el fin de que puedan integrarlo el proceso pedagógico, generando mejoras en las prácticas educativas y en los procesos de gestión.
Las herramientas y competencias que le otorga al educador son:
• Concebir y realizar piezas audiovisuales
• Desarrollo de talleres de realización
• Ampliar capacidad de análisis y enseñanza de obras cinematográficas de la historia del Cine
• Desarrollo y mejoramiento de competencias digitales TIC (Tecnologías de la Información y Comunicación) como herramienta aplicada al mejoramiento de la efectividad educativa
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Plan de Estudio / Temario
1. CÁMARA E ILUMINACIÓN
2. APRECIACIÓN CINEMATOGRÁFICA
3. GUIÓN
4. ORGANIZACIÓN Y PRODUCCIÓN
5. EDICIÓN
6. PRESENTACIONES INTERACTIVAS Y MULTIMEDIA
7. TALLER DE APLICACIÓN INTEGRADO
8. SEMINARIO DE PUESTA EN ESCENA
Facultad o departamento Instituto de Arte y Tecnología Audiovisual
Fecha Inicio 10/07/2010
De no alcanzar el número de matriculados predeterminado por la Dirección del programa, la Universidad se reserva la facultad de postergar o suspender indefinidamente el inicio.
Fecha Término 11/12/2010
Postulación Hasta Julio 2010
Relator(es) Director del Programa: Alberto Célèry Fernández
Metodología
Presencial
El Diplomado en Pedagogía Audiovisual se estructura en un plan de actividades que cubren 6 líneas académicas, un taller integrado y un Seminario.
Nro. de Horas:
200 Pedagógicas (45 minutos).
Código Sence 12-37-8474-86
Documentación Obligatoria - Copia certificado de título o licenciatura, legalizada ante notario
- Entrevista personal
- Solicitud de Postulación
Programa Dirigido a Profesores titulados o licenciados, del sistema público o privado. Alumnos egresados de Pedagogía.
INFORMACIÓN ADICIONAL
SEDE Santiago: Campus Huechuraba
Cuerpo Docente
Ricardo Larraín
Director, guionista y productor. Pertenece a la última generación graduada en la Escuela de Artes de la Comunicación de la Universidad Católica.
Filmografía:
1983 “Rogelio Segundo”, drama, 45 minutos
1991 “La Frontera”, drama, 120 minutos
1994 “Pasos de Baile”, documental-ficción, 75 minutos
1996 “Raúl Silva Henríquez, El Cardenal”, documental, 125 minutos
1999 “El Entusiasmo”, drama, 120 minutos
2005 “Alberto, ¿Quién sabe cuánto cuesta hacer un Ojal?”, drama, 105 minutos
2008 “Chile Puede”, comedia, 85 minutos
Gustavo Graef Marino
Destacado cineasta chileno, formado en la University of Television and Film Munich, Alemania; Director de la premiada película “Johnny 100 pesos” entre otras realizaciones para cine y televisión.
David Vera Meiggs
Director Artístico con Mención en Cine, P.U.C. de Chile. Historiador y Crítico de Cine con especialización en universidades de Italia. Profesor y conferencista de Apreciación Cinematográfica, Crítica de Cine, Historia del Cine e Historia del Arte.
Alberto Célèry
Diplomado en Teorías y Prácticas Docentes Universitarias, Universidad Uniacc. Empresario en el área de la publicidad y la comunicación Audiovisual.
Cristián Lorca
Director Artístico con mención en Cine de la Escuela de Artes de la Comunicación de la Universidad Católica de Chile. Profesor, realizador, camarógrafo y director de fotografía de vasta trayectoria
Matías Cornejo Bunger
Guionista con experiencia en cine y televisión. Desarrollo, asesoría y escritura de series, adaptaciones y guiones cinematográficos y TV.
Germán Moreno
Realizador de Cine y Televisión con especialización en Montaje Cinematográfico, Universidad Arcis. Ha trabajado en un número importante de cortometrajes nacionales, tanto en cine como en vídeo en áreas como: Sonidista y Camarógrafo, especializándose en Continuidad, Montaje y Post -Producción.
Francisco Mas
Periodista, Licenciado en Ciencias de la Comunicación, Magíster en Multimedia Tracor España
Director Escuela de Post Grados Instituto de Comunicación y Nuevas Tecnologías.
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Horario
Jueves de 18:30 a 21:45 y sábado de 9:00 a 14:00 hrs.
Jornada Vespertino
Precio ($)
Arancel Matricula
$ 800.000 $ 100.000
Descuentos en adquisición de equipamiento y software de edición.
Forma de pago Este Diplomado ofrece facilidades de pago a profesores, hasta 8 cuotas.
Dirección Camino La Pirámide 5750, Huechuraba
Contacto e Inscripciones
Contacto Francisca Poblete
Email francisca.poblete@umayor.cl
Teléfono 02-3281000 anexo 5024
Pagina Web www.umayor.cl/instituto_cineytelevision/
* Diplomados y Postítulos
* Magíster
* MBA
* Esp. Médicas y Odontológicas
* Licenciaturas y Cursos
* Información
DIPLOMADO EN PEDAGOGÍA AUDIOVISUAL (SANTIAGO)
Fecha publicación: 09/06/2010
DESCRIPCIÓN GENERAL
Tipo de Programa Diplomado
Descripción
IMPORTANTE: Curso inscrito en oficina de CPEIP (Centro de Perfeccionamiento, Experimentación e Investigaciones Pedagógicas) N°de registro RPNP: 10.0687.
El constante proceso modernizador y actualización de la Educación contempla una intervención en distintos niveles, uno de ellos es la integración de las nuevas realidades tecnológicas a la enseñanza, en particular la audiovisual. Teniendo en cuenta que el uso de los recursos audiovisuales se ha masificado, haciéndolos asequibles a los jóvenes en particular y a la sociedad en general, esto genera una demanda hacia el perfeccionamiento y reorientación de su uso, especialmente en el ámbito escolar, tanto en el proceso educativo, como en actividades extraprogramáticas o de extensión. Por esto, se hace necesaria una capacitación docente en esta área, donde el conocimiento, dominio del lenguaje y la técnica audiovisual se contextualiza como un elemento clave en la dinámica de aula, integrándose al conocimiento y comprensión del mundo, como lo son las artes plásticas, la historia, la música, las ciencias, la literatura, etc.
En el contexto de un cambio cultural que abre perspectivas para un mejor uso como herramienta formadora, la internalización de los nuevos conocimientos y recursos de este lenguaje, así como las metodologías de enseñanza, permitirán a los participantes obtener un perfeccionamiento de nivel profesional y artístico, llevado a sus propias realidades.
La capacidad de evolucionar y abrir el conocimiento a los nuevos lenguajes, constituyen atributos de alto valor para los educadores actuales, quienes deben desarrollar su propio campo de expresión y hacerlo coherente con los intereses y atributos propios de las nuevas generaciones.
El presente programa posee un campo de acción en el mundo de las tradiciones formales, las ideas, la cultura y la generación de contenido a través de: El saber y el hacer referidas a lo audiovisual.
Junto con esto, se incluyen los aspectos de investigación, enseñanza y desarrollo tecnológico, extremadamente relevantes hoy e indisolublemente ligado a las comunicaciones modernas, campo que demanda una constante actualización en el mundo profesional y por tanto en la enseñanza.
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Objetivos
Este postgrado busca perfeccionar a profesores y educadores del sector público y privado capacitándolos en el uso y enseñanza de los recursos audiovisuales, su lenguaje, técnicas y metodologías con el fin de que puedan integrarlo el proceso pedagógico, generando mejoras en las prácticas educativas y en los procesos de gestión.
Las herramientas y competencias que le otorga al educador son:
• Concebir y realizar piezas audiovisuales
• Desarrollo de talleres de realización
• Ampliar capacidad de análisis y enseñanza de obras cinematográficas de la historia del Cine
• Desarrollo y mejoramiento de competencias digitales TIC (Tecnologías de la Información y Comunicación) como herramienta aplicada al mejoramiento de la efectividad educativa
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Plan de Estudio / Temario
1. CÁMARA E ILUMINACIÓN
2. APRECIACIÓN CINEMATOGRÁFICA
3. GUIÓN
4. ORGANIZACIÓN Y PRODUCCIÓN
5. EDICIÓN
6. PRESENTACIONES INTERACTIVAS Y MULTIMEDIA
7. TALLER DE APLICACIÓN INTEGRADO
8. SEMINARIO DE PUESTA EN ESCENA
Facultad o departamento Instituto de Arte y Tecnología Audiovisual
Fecha Inicio 10/07/2010
De no alcanzar el número de matriculados predeterminado por la Dirección del programa, la Universidad se reserva la facultad de postergar o suspender indefinidamente el inicio.
Fecha Término 11/12/2010
Postulación Hasta Julio 2010
Relator(es) Director del Programa: Alberto Célèry Fernández
Metodología
Presencial
El Diplomado en Pedagogía Audiovisual se estructura en un plan de actividades que cubren 6 líneas académicas, un taller integrado y un Seminario.
Nro. de Horas:
200 Pedagógicas (45 minutos).
Código Sence 12-37-8474-86
Documentación Obligatoria - Copia certificado de título o licenciatura, legalizada ante notario
- Entrevista personal
- Solicitud de Postulación
Programa Dirigido a Profesores titulados o licenciados, del sistema público o privado. Alumnos egresados de Pedagogía.
INFORMACIÓN ADICIONAL
SEDE Santiago: Campus Huechuraba
Cuerpo Docente
Ricardo Larraín
Director, guionista y productor. Pertenece a la última generación graduada en la Escuela de Artes de la Comunicación de la Universidad Católica.
Filmografía:
1983 “Rogelio Segundo”, drama, 45 minutos
1991 “La Frontera”, drama, 120 minutos
1994 “Pasos de Baile”, documental-ficción, 75 minutos
1996 “Raúl Silva Henríquez, El Cardenal”, documental, 125 minutos
1999 “El Entusiasmo”, drama, 120 minutos
2005 “Alberto, ¿Quién sabe cuánto cuesta hacer un Ojal?”, drama, 105 minutos
2008 “Chile Puede”, comedia, 85 minutos
Gustavo Graef Marino
Destacado cineasta chileno, formado en la University of Television and Film Munich, Alemania; Director de la premiada película “Johnny 100 pesos” entre otras realizaciones para cine y televisión.
David Vera Meiggs
Director Artístico con Mención en Cine, P.U.C. de Chile. Historiador y Crítico de Cine con especialización en universidades de Italia. Profesor y conferencista de Apreciación Cinematográfica, Crítica de Cine, Historia del Cine e Historia del Arte.
Alberto Célèry
Diplomado en Teorías y Prácticas Docentes Universitarias, Universidad Uniacc. Empresario en el área de la publicidad y la comunicación Audiovisual.
Cristián Lorca
Director Artístico con mención en Cine de la Escuela de Artes de la Comunicación de la Universidad Católica de Chile. Profesor, realizador, camarógrafo y director de fotografía de vasta trayectoria
Matías Cornejo Bunger
Guionista con experiencia en cine y televisión. Desarrollo, asesoría y escritura de series, adaptaciones y guiones cinematográficos y TV.
Germán Moreno
Realizador de Cine y Televisión con especialización en Montaje Cinematográfico, Universidad Arcis. Ha trabajado en un número importante de cortometrajes nacionales, tanto en cine como en vídeo en áreas como: Sonidista y Camarógrafo, especializándose en Continuidad, Montaje y Post -Producción.
Francisco Mas
Periodista, Licenciado en Ciencias de la Comunicación, Magíster en Multimedia Tracor España
Director Escuela de Post Grados Instituto de Comunicación y Nuevas Tecnologías.
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Horario
Jueves de 18:30 a 21:45 y sábado de 9:00 a 14:00 hrs.
Jornada Vespertino
Precio ($)
Arancel Matricula
$ 800.000 $ 100.000
Descuentos en adquisición de equipamiento y software de edición.
Forma de pago Este Diplomado ofrece facilidades de pago a profesores, hasta 8 cuotas.
Dirección Camino La Pirámide 5750, Huechuraba
Contacto e Inscripciones
Contacto Francisca Poblete
Email francisca.poblete@umayor.cl
Teléfono 02-3281000 anexo 5024
Pagina Web www.umayor.cl/instituto_cineytelevision/
PROFESORA AGREDIDA
Nos enteramos,que una profesora fue agredida en el Liceo San Francisco de Quto.
Al conversar con ella,explica que el alumno,estaba peleando con otro más chico,al cual tenia bien a mal traer,luego otro alumno,interviene y el más pequeño escapa.
El grande,estaba descontrolado,y lo único que quería era perseguir al que había escapado y comenzó a dar de patadas al que los separó.la profesora,se colocó con los brazos abiertos para impedir que saliera él y el resto del curso,a lo que el muchachón ,respondió con agresividad y groserías,además de torcerle los brazos en una llave al parecer de artes marciales.
La intervención de los inspectores fue oportuna y además de la depresión que puede haber desencadenado la actitud del alumno,ella,se recupera del problema de un brazo y otros dolores producto de la agresión.
La colega reaccionó,perdonando al muchacho al cual le tiene una profunda lástima por considerarlo una víctima de su propia violencia.El joven fue retirado del Establecimiento por su madre.
Al conversar con ella,explica que el alumno,estaba peleando con otro más chico,al cual tenia bien a mal traer,luego otro alumno,interviene y el más pequeño escapa.
El grande,estaba descontrolado,y lo único que quería era perseguir al que había escapado y comenzó a dar de patadas al que los separó.la profesora,se colocó con los brazos abiertos para impedir que saliera él y el resto del curso,a lo que el muchachón ,respondió con agresividad y groserías,además de torcerle los brazos en una llave al parecer de artes marciales.
La intervención de los inspectores fue oportuna y además de la depresión que puede haber desencadenado la actitud del alumno,ella,se recupera del problema de un brazo y otros dolores producto de la agresión.
La colega reaccionó,perdonando al muchacho al cual le tiene una profunda lástima por considerarlo una víctima de su propia violencia.El joven fue retirado del Establecimiento por su madre.
Proyecto de ley busca que autoridades dicten clases en establecimientos públicos
Proyecto de ley busca que autoridades dicten clases en establecimientos públicos
La medida fue propuesta por la diputada del PPD Cristina Girardi y el parlamentario del PS Carlos Montes. La idea es que, quienes ocupan altos cargos, se involucren realmente con la educación, mediante talleres o clases entre dos y cuatro horas.
De concretarse la propuesta, según los parlamentarios, sería una potente señal tendiente a revalorizar la enseñanza fiscal y a definir, claramente, al aula como el eje de las transformaciones que son necesarias para avanzar hacia una enseñanza de calidad.
El diputado Montes destacó la transversalidad de la iniciativa, que cuenta con las firmas de personeros de la oposición y del bloque gobernante, como por ejemplo, el UDI Ramón Barros, el RN Germán Becker y el DC Gabriel Silver .
Por su parte, la diputada Cristina Girardi señaló que el ejercicio de concurrir a una sala de clases y poder generar una relación y un diálogo para que los niños y jóvenes conozcan la política pública desde el espacio de la conversación, bien puede convertirse en una plataforma que genere mayor participación ciudadana.
Según Montes, es posible que esta idea produzca debates, tenga matices y se le incorpore más de alguna restricción, pero que lo que se persigue con ella es que haya un mayor compromiso de las autoridades con la educación pública desde el aula misma.
La medida fue propuesta por la diputada del PPD Cristina Girardi y el parlamentario del PS Carlos Montes. La idea es que, quienes ocupan altos cargos, se involucren realmente con la educación, mediante talleres o clases entre dos y cuatro horas.
De concretarse la propuesta, según los parlamentarios, sería una potente señal tendiente a revalorizar la enseñanza fiscal y a definir, claramente, al aula como el eje de las transformaciones que son necesarias para avanzar hacia una enseñanza de calidad.
El diputado Montes destacó la transversalidad de la iniciativa, que cuenta con las firmas de personeros de la oposición y del bloque gobernante, como por ejemplo, el UDI Ramón Barros, el RN Germán Becker y el DC Gabriel Silver .
Por su parte, la diputada Cristina Girardi señaló que el ejercicio de concurrir a una sala de clases y poder generar una relación y un diálogo para que los niños y jóvenes conozcan la política pública desde el espacio de la conversación, bien puede convertirse en una plataforma que genere mayor participación ciudadana.
Según Montes, es posible que esta idea produzca debates, tenga matices y se le incorpore más de alguna restricción, pero que lo que se persigue con ella es que haya un mayor compromiso de las autoridades con la educación pública desde el aula misma.
FALLECIÓ EL PREMIO NOBEL DE LITERATURA JOSÉ DE SARAMAGO
Muere José Saramago, premio Nobel de literatura
El escritor fue el primer premio Nobel en lengua portuguesa y falleció alos 87 años de edad
MÉXICO, 18 de junio, 2010.- El escritor premio Nobel de Literatura José Saramago, falleció hoy a los 87 años en Lanzarote, España.
Nacido en 1922 en Azinhaga, Ribatejo, emigró a Lisboa con su familia cuando tenía 3 años, "donde las penurias rurales se tornaron en penurias de ciudad", recuerda El País en su página de internet.
Hijo de José de Sousa y María Piedade. El apodo de la familia paterna era Saramago ("Jaramago" en español, nombre de una planta herbácea silvestre de la familia de las crucíferas). El niño debería haberse llamado José Sousa, pero el funcionario del registro civil cometió un "lapsus calami" (error de pluma) y lo anotó como José «Saramago», aunque hay quienes dicen que fue una broma del funcionario, conocido de su padre. El registro oficial menciona el día 18 de noviembre, aunque fue el 16.
Saramago entró a una escuela industrial a la edad de doce años, sin embargo no pudo finalizar sus estudios debido a su situación económica, a pesar de esto, leyó toda la biblioteca pública de su barrio.
A partir de 1944, Saramago comienza a escribir su primera novela; Terra de pecado, publicada en 1947.
Trabajó en el Diario de Noticias donde tuvo una corta estancia al ser corrido por cuestiones políticas, asimismo, colaboró en la revista Seara Nova, en este diario laboró como crítico literario y comentarista cultural.
Sufrió censura y persecución durante los años de la dictadura de Salazar. Consigue trabajo en una editorial (donde trabaja durante doce años). En 1966 se hizo miembro del Partido Comunista Portugués, dos años después, se diversa de Ilda y abandona su trabajo para dedicarse totalmente a la literatura.
Saramago recibió el Nobel en 1998 y publicó obras como Las pequeñas memorias, Levantado del suelo, Manual de pintura y caligrafía rompiera, Tierra de pecado, Memorial del convento, Historia del cerco de Lisboa, El evangelio según Jesucristo o Ensayo sobre la ceguera. . (El Semanario Agencia, ESA)
UN HOMBRE LLAMADO SARAMAGO
Un hombre llamado Saramago
“Caín”, la última novela de José Saramago me llegó un día de lluvia y el sobre que contenía el libro venía medio desecho, pero la tinta de bolígrafo es por fortuna resistente y la dedicatoria no había sufrido daños. También llovía hace dieciocho años en Bad Homburg, un lugar cercano a Frankfurt donde, cada año, empezaba realmente la Feria del Libro, la mítica Buchmesse, durante una cena ofrecida por Ray-Güde Mertin, nuestra agente literaria. Y en esa tarde de lluvia, mientras todos bebíamos estupendos vinos alemanes, mientras escritores y editores de todo el mundo nos encontrábamos, tocábamos, narrábamos lo que en ese momento nos ocupaba, nadie se percató de que el timbre de la casa no funcionaba.
De pronto, uno de los camareros se acercó a la anfitriona y le susurró: “en la puerta hay un hombre llamado Saramago”. Entonces entró ese hombre flaco acompañado de un ángel llamado Pilar, ese hombre que miraba a los ahí reunidos con ademanes de estar perdido, hasta que reconoció al novelista uruguayo Mario Delgado Aparaín y ambos se fundieron en un abrazo. A partir de ese momento se formó el rincón de los latinoamericanos que tratábamos de responder a las mil preguntas que nos hacía José Saramago, que sabía de nuestros países más que muchos de nosotros mismos.
José Saramago entendía la solidaridad como un hecho consustancial a vivir, nadie se jugó tanto por tantas causas justas y en tan poco tiempo. Los que alguna vez lo invitamos a Chiapas, a los campamentos del Tinduf, a la Araucanía, a cualquier territorio del continente americano donde se precisara, no un mensajito esperanzador carente de médula, sino un discurso fuerte sobre los derechos humanos, la justicia y la dignidad de los pobres, sabíamos que lo más probable es que aceptara, poniendo en juego su propia salud y su precioso tiempo de escritor enorme.
José Saramago llegó a todos los lugares a los que creyó que tenía que llegar. Supo definir mejor que nadie lo que significaba ser un comunista en el confuso siglo XXI: es una cuestión de actitud, dijo, una cuestión de ética frente a los acontecimientos y la historia.
Y ahora llueve también en Asturias cuando la radio me informa del deceso de ese hombre llamado Saramago, cuyo ejemplo es un icono de la decencia social, y autor de libros que permanecerán en la memoria de los siglos.
Será dura y difícil la senda de los preocupados por la ética sin la presencia de José Saramago. Será duro saber que no está cuando precisemos de su voz alentadora en las mil batallas pendientes contra un sistema feroz. Pero sé que una voz en nuestras conciencias, en los momentos de dudas o peligros, nos recordará que con nosotros todavía sigue el ejemplo de ese hombre, de ese hombre llamado Saramago.
*Luis Sepúlveda es escritor y colaborador de Le Monde Diplomatique. Gijón, 18 de junio de 2010.
BONO DE DESEMPEÑO EN CONDICIONES DIFÍCILES.
Con respecto a dicho Bono,algunos colegas de otros colegios han preguntado , con qué frecuencia se recibía, la respuesta es :Todos los meses y se incrementaba el sueldo hasta en un 30% del sueldo base.
También quiero aclarar , que este año beneficiaba a los docentes y a los no docentes,desconozco,si ellos presentaron una queja ante el Alcalde,pero en todo caso la del Colegio de Profesores, servirá para todos.
Ustedes pueden apreciar, que era un buen incentivo el que se perdió y no por el personal.Esperemos que se haga justicia en este caso.
También quiero aclarar , que este año beneficiaba a los docentes y a los no docentes,desconozco,si ellos presentaron una queja ante el Alcalde,pero en todo caso la del Colegio de Profesores, servirá para todos.
Ustedes pueden apreciar, que era un buen incentivo el que se perdió y no por el personal.Esperemos que se haga justicia en este caso.
jueves, 17 de junio de 2010
SALUDOS DE MANUEL VIAL DE LA SIP.
Estimada colega, junto con saludarle le envío la dirección de mi blog, que se ha convertido en el de nuestro sindicato.
http://portodosycontodos.blogspot.com/
Atte.
Manuel Vial
presidente.
http://portodosycontodos.blogspot.com/
Atte.
Manuel Vial
presidente.
miércoles, 16 de junio de 2010
REUNIÒN DE DIRIGENTES DEL COLEGIO DE PROFESORES CON EL ALCALDE ANTONIO GARRIDO.
a>
El Colegio de Profesores de Independencia, llevò a cabo una reunión con el Sr. Alcalde don Antonio Garrido.
Como es su costumbre, el Alcalde, recibió acogedoramente a los representantes del profesorado.
La reunión se centró en tres puntos precisos:
1º.- La pèrdida del bono de desempeño difícil de los profesores de la Escuela Camilo Mori.Segùn informe Ministerial,la situación ocurrió, debido a la entrega fuera de plazo de los antecedentes, por parte del DAEM de la Comuna. El Sr. Alcalde, se manifestó sorprendido, por el daño económico que se causó a los funcionarios de dicha Escuela,conocidos por su excelente trabajo,pues ademàs se destacaron en el ùltimo SIMCE,de entre los colegios municipales.
Preocupado ,por la situaciòn,ordenò un sumario administrativo, tal como se lo habìamos pedido a travès de la oficina de Partes.
Luego se integró a la reunión el Sr. Gary Venegas, Jefe de Gabinete, que confirmó que la denuncia hecha por los profesores era efectiva.
2º.- Pago de perfeccionamiento: Se manifestó por parte del Comunal,que no ha sido regular , no se ha cancelado a tiempo, y en algunos casos no se ha aplicado el mismo criterio para con todos los docentes.
Curiosamente,un mismo post tìtulo,fue cancelado a unos y a otros no. Lo grave de esto es que,con esta forma de discriminaciòn,se ha perjudicado a muchos profesores.
Ante las irregularidades denunciadas por el Comunal de profesores. El Sr. Alcalde, solicitó un sumario administrativo, que llevará a efecto el Sr. Gary Venegas.
3º.- Problemas de traslados que están en Tribunales: no se llegò a consenso, y serán los tribunales que emitirán finalmente el veredicto.
Esperamos sinceramente que se terminen estas anomalìas y que ademàs se sancione enèrgicamente a los funcionarios involucrados .
LA EDUCACIÓN Y LA SALUD SON LAS DOS LACRAS DEL CHILE DEL BICENTENARIO
« LOS HOSPITALES CHILENOS EL LUGAR DONDE LOS ADULTOS MAYORES MUEREN EN LAS SALA DE ESPERA Y LOS NIÑOS NACEN EN LOS BAÑOS | Inicio
12 Junio 2010
LA EDUCACIÓN Y LA SALUD SON LAS DOS LACRAS DEL CHILE DEL BICENTENARIO.
Chilenos sin recursos: no se les vaya a ocurrir enfermarse en pitutocracia
Los escándalos en la salud se suceden a un ritmo vertiginoso; para sólo citar algunas de las chambonadas, recuerdo el cambio de guaguas, en el hospital de Talca que, a pesar de todas las intervenciones gubernativas, el público no sabe si calificarlo como un sanatorio o un tanatorio - dicen que los pobres habitantes de la VII Región tiemblan de miedo si les ocurre la mala suerte de enfermarse-; el hospital de Curepto - elegante y nuevo y rosadito, inaugurado con enfermos imaginarios de Molière, como preparación para la visita de la Presidenta, engañada al igual que Catalina II, en las famosas Aldeas Potemkin-; luego vino el desorden en las muestran del examen del sida; el paseo de los ratones en el viejo hospital de El Salvador; la colusión de las farmacias; la muerte de madres en el hospital Félix Bulnes, sin contar los retardos en la aplicación del plan Auge y la precaria infraestructura de algunos hospitales. Piense el lector que el hospital de El Salvador, que atiende a todo el Santiago Oriente, fue inaugurado en el período de Federico Errázuriz Zañartu, en la segunda mitad del siglo XIX. No falta quien piense que es preferible morir antes que caer un hospital, sobretodo si se es pobre.
Tan desastrosa es la salud pública que cuando creíamos olvidadas horrores médicos, que significaron pérdidas de vidas jóvenes e innumerables daños para la población, estalla un nuevo escándalo en la Cenabast - abastece de medicamentos y otros insumos a los hospitales de Chile- como si nada, se descubre en la bodega central fecas de ratón, jeringas con hongos, medicamentos vencidos y mal rotulados, vacunas inutilizadas porque no se respeta la temperatura adecuada, entre otras fallas. Se amenaza siempre con sumarios que, al final, quedan en nada y constituyen una monstruosa burla para las víctimas y que a veces no se sabe distinguir si es negligencia, error humano o consecuencia del pitutaje generalizado, que reparte direcciones de hospitales y consultorios entre los militantes de los partidos en el poder, sin exigir las competencias necesarias para el cargo. Ya se han convertido los baños del hospital San Josè en maternidades y las salas de espera en lugar de muerte de un adulto mayor. no hay derecho esto es un maltrato incalificable perpetrado por el estado y merece al menos una acusación constitucional a los responsables
El desastre que describo no es nada nuevo: leyendo Santiago de Chile, de mi profesor Armando de Ramón, encuentro los siguientes párrafos:
"Los hospitales, durante el período colonial y luego en el siglo XIX, habían sido hechos para atender a los pobres. Jamás un miembro de las clases acomodadas iría curarse a uno de ellos...El Doctor Germán Valenzuela Basterrica decía que a los enfermos no se les cuida sino que se les descuida...El Doctor Lucas Sierra "a los enfermos se les deja morir". En este ambiente, las epidemias prosperaban y causaban terribles estragos entre la población, tanto hospitalaria como del resto de la ciudad".
"Un periódico llegará a decir en 1910 que "no creemos que exista hoy en el mundo una aglomeración humana que se halle en condiciones más horribles que las que hoy atraviesa la capital de Chile" (De Ramón, 2007: 170-171).
El estado sanitario de Santiago era tan monstruoso y repugnante que, año a año, la población era diezmada por distintas pestes - la bubónica (Peste Negra), la fiebre tifoidea, el cólera, la viruela, el sarampión...-. Incluso, Joaquín Edwards Bello nos aporta un interesante relato que describe un despreciado sector del Cementerio General,
Destinado a los apestosos, que nadie se atrevía a visitar.
En 1910 moría el 31,6 por ciento de la población, es decir, casi un tercio de los chilenos; había ciudades como Curicó y San Felipe, cuya tasa de mortalidad era superior a la ciudad de Bombay; Valparaíso, Talcahuano y la Serena, a Calcuta. Según el periodista Tancredo Pinochet, Chile era un verdadero matadero.
Casi la mitad de los niños nacidos vivos moría antes de los cinco años; la fiesta del "angelito", además de convertirse en una borrachera, demostraba la verdadera mortandad de inocentes, en el Chile del Centenario.
Uno de los grandes méritos de uno de los mejores presidentes de Chile, Salvador Allende, es haber denunciado el desastre del sistema de salud chileno y, a su vez, como Ministro de Salud de don Pedro Aguirre Cerda, haber iniciado una de las reformas más profundas de lo que puede llamarse un sistema de medicina social que, a pesar de la carencia de recursos, alcanzó altos niveles de calidad en el período republicano, lamentablemente destruido por los fenicios que pululan en la política pitutocrática.
Bibliografía:
De Ramón, Armando, Santiago de Chile, historia de una sociedad urbana, Catalonia, Santiago, 2007.
12 Junio 2010
LA EDUCACIÓN Y LA SALUD SON LAS DOS LACRAS DEL CHILE DEL BICENTENARIO.
Chilenos sin recursos: no se les vaya a ocurrir enfermarse en pitutocracia
Los escándalos en la salud se suceden a un ritmo vertiginoso; para sólo citar algunas de las chambonadas, recuerdo el cambio de guaguas, en el hospital de Talca que, a pesar de todas las intervenciones gubernativas, el público no sabe si calificarlo como un sanatorio o un tanatorio - dicen que los pobres habitantes de la VII Región tiemblan de miedo si les ocurre la mala suerte de enfermarse-; el hospital de Curepto - elegante y nuevo y rosadito, inaugurado con enfermos imaginarios de Molière, como preparación para la visita de la Presidenta, engañada al igual que Catalina II, en las famosas Aldeas Potemkin-; luego vino el desorden en las muestran del examen del sida; el paseo de los ratones en el viejo hospital de El Salvador; la colusión de las farmacias; la muerte de madres en el hospital Félix Bulnes, sin contar los retardos en la aplicación del plan Auge y la precaria infraestructura de algunos hospitales. Piense el lector que el hospital de El Salvador, que atiende a todo el Santiago Oriente, fue inaugurado en el período de Federico Errázuriz Zañartu, en la segunda mitad del siglo XIX. No falta quien piense que es preferible morir antes que caer un hospital, sobretodo si se es pobre.
Tan desastrosa es la salud pública que cuando creíamos olvidadas horrores médicos, que significaron pérdidas de vidas jóvenes e innumerables daños para la población, estalla un nuevo escándalo en la Cenabast - abastece de medicamentos y otros insumos a los hospitales de Chile- como si nada, se descubre en la bodega central fecas de ratón, jeringas con hongos, medicamentos vencidos y mal rotulados, vacunas inutilizadas porque no se respeta la temperatura adecuada, entre otras fallas. Se amenaza siempre con sumarios que, al final, quedan en nada y constituyen una monstruosa burla para las víctimas y que a veces no se sabe distinguir si es negligencia, error humano o consecuencia del pitutaje generalizado, que reparte direcciones de hospitales y consultorios entre los militantes de los partidos en el poder, sin exigir las competencias necesarias para el cargo. Ya se han convertido los baños del hospital San Josè en maternidades y las salas de espera en lugar de muerte de un adulto mayor. no hay derecho esto es un maltrato incalificable perpetrado por el estado y merece al menos una acusación constitucional a los responsables
El desastre que describo no es nada nuevo: leyendo Santiago de Chile, de mi profesor Armando de Ramón, encuentro los siguientes párrafos:
"Los hospitales, durante el período colonial y luego en el siglo XIX, habían sido hechos para atender a los pobres. Jamás un miembro de las clases acomodadas iría curarse a uno de ellos...El Doctor Germán Valenzuela Basterrica decía que a los enfermos no se les cuida sino que se les descuida...El Doctor Lucas Sierra "a los enfermos se les deja morir". En este ambiente, las epidemias prosperaban y causaban terribles estragos entre la población, tanto hospitalaria como del resto de la ciudad".
"Un periódico llegará a decir en 1910 que "no creemos que exista hoy en el mundo una aglomeración humana que se halle en condiciones más horribles que las que hoy atraviesa la capital de Chile" (De Ramón, 2007: 170-171).
El estado sanitario de Santiago era tan monstruoso y repugnante que, año a año, la población era diezmada por distintas pestes - la bubónica (Peste Negra), la fiebre tifoidea, el cólera, la viruela, el sarampión...-. Incluso, Joaquín Edwards Bello nos aporta un interesante relato que describe un despreciado sector del Cementerio General,
Destinado a los apestosos, que nadie se atrevía a visitar.
En 1910 moría el 31,6 por ciento de la población, es decir, casi un tercio de los chilenos; había ciudades como Curicó y San Felipe, cuya tasa de mortalidad era superior a la ciudad de Bombay; Valparaíso, Talcahuano y la Serena, a Calcuta. Según el periodista Tancredo Pinochet, Chile era un verdadero matadero.
Casi la mitad de los niños nacidos vivos moría antes de los cinco años; la fiesta del "angelito", además de convertirse en una borrachera, demostraba la verdadera mortandad de inocentes, en el Chile del Centenario.
Uno de los grandes méritos de uno de los mejores presidentes de Chile, Salvador Allende, es haber denunciado el desastre del sistema de salud chileno y, a su vez, como Ministro de Salud de don Pedro Aguirre Cerda, haber iniciado una de las reformas más profundas de lo que puede llamarse un sistema de medicina social que, a pesar de la carencia de recursos, alcanzó altos niveles de calidad en el período republicano, lamentablemente destruido por los fenicios que pululan en la política pitutocrática.
Bibliografía:
De Ramón, Armando, Santiago de Chile, historia de una sociedad urbana, Catalonia, Santiago, 2007.
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