Subsecretario del Trabajo explicó los factores tras la baja del desemple...

Unicef lanzó nueva campaña contra el maltrato infantil

El complicado escenario de la Universidad Arcis

IMÁGENES DE LA REFLEXIÓN EN LA COMUNA...

Mineduc evalúa mecanismo para gratuidad en educación superior

¿VERDADERA GRATUIDAD?: Mineduc estudia impuesto a titulados para financiar gratuidad en educación superior

Así lo afirma este lunes el diario La Tercera, que señala haber tenido acceso a los borradores delproyecto que trabaja el Ministerio de Educación para la modernización del sistema de financiamiento, acceso, institucionalidad y calidad.

La iniciativa "es trabajada hace meses por un círculo pequeño de asesores en el Mineduc" y su debate "no ha estado exento de polémicas que han demorado el avance de la 'ingeniería en detalles'", señala el matutino, que identifica el presupuesto con el que contará el proyecto para la gratuidad universal como uno de los "traspiés" de la discusión.

De acuerdo con la publicación, la metodología para alcanzar la meta del Gobierno -que contempla fijación de aranceles y límite de años de estudio- "es muy costosa" y comprometería al menos la mitad de los recursos destinados para la cartera,mientras la División de Educación Superior (Divesup) contemplaba ocupar para gratuidad sólo el 30 por ciento.

En esa línea, "los asesores del Mineduc están pensando en un sistema mixto que contemple que un alumno que ingrese al sistema de educación superior estudie gratis y luego al trabajar devuelva parte de lo gastado vía impuesto, el que dependerá de la renta. Es decir, un impuesto al graduado".

Esta idea, afirma La Tercera, "dividió al Mineduc", ya que si bien soluciona el problema del déficit, "complica políticamente el mensaje de gratuidad", pues se podría confundir "con un crédito contingente al ingreso, como funciona hoy el Crédito con Aval del Estado (CAE)".

"La diferencia del crédito con el impuesto, es que éste se descontaría por el sistema tributario y no por una empresa recaudadora", dice el diario, que precisa que el eventual tributo se aplicaría spolo por un período determinado de años (no por el total de la carrera) y afectaría a los profesionales con mayores remuneraciones.

Según el diario, otra aspecto que contempla el borrador del proyecto es el fin del lucro en los centros de formación técnica (CFT) e institutos profesionales (IP). Esta medida sería requisito para acceder a dineros estatales, al igual que la Ley de Inclusión que afectará a la educación escolar y que fue aprobada por el Congreso durante enero.

Esta parte de la normativa, sin embargo, vendría integrada en un proyecto distinto al que que el Mineduc presentará durante el segundo semesrtre de este año.

MAL SERVICIO DE ADT.

Con este logo permanece una bodega día y noche con una alarma enloqueciendo a los vecinos e indicándole a los ladrones que el lugar no tiene cuidadores....

Se podrán encontrar con la sorpresa que es una empresa de seguridad con horarios casi de oficina y con personal responsable que no trabaja sábado ni domingo.

Esta empresa de seguridad que fue hace unos años importante en su rubro,hoy brilla por su abandono,al parecer no existe una conexión inmediata con los clientes y pueden sonal día y noche sin ningún respeto a los vecinos.

No recomiendo que gasten su tiempo en esta empresa ya que no hay personal disponible,ni para desconectar una alarma....

Se elevan a 17 los muertos y se mantienen en 20 los desaparecidos en el ...

SpaceApps en Chile

¿Te gustan las matemáticas, la tecnología y la programación? Esta invitación de la NASA es para ti

La Hackaton 2015 ha abierto sus inscripciones. El desafío internacional este año se relaciona con las áreas denominadas Human, Robotics, Outer Space y Earth.

Foto: Gentileza

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Con 40 nuevas sedes alrededor del globo y nuevos desafíos, la National Aeronautics and Space Administration, más conocida como la NASA, invita por tercer año consecutivo a desarrolladores, informáticos, ingenieros, diseñadores y jóvenes creativos a ser parte del International Space Apps Challenge 2015, el próximo 11 y 12 de abril.  

Reconocida como la hackatón más grande del mundo, el International Space Apps Challenge busca potenciar un espacio de colaboración internacional masivo con foco en exploración espacial y el desarrollo de soluciones open-source en torno a la tierra y la vida en el espacio.

El objetivo del encuentro es desarrollar aplicaciones (software) y soluciones que resuelvan algún desafío terrestre o espacial en el ámbito de la ciencia y tecnología, utilizando información geoespacial y datos abiertos.

Para este año, la NASA ha definido 35 desafíos o challenges pertenecientes a cuatro categorías: Outer space, Earth, Humans y Robotics. Asimismo, confirmó que serán 138 sedes en todo el mundo, donde miles de personas trabajaran para crear una solución innovadora y coronarse como ganador del Space Apps 2015.

En 2013 y 2014 Santiago fue la sede con más participantes y proyectos presentados a nivel global, así consta en el reporte que la propia agencia norteamericana difundió al final del challenge.

“Chile fue sede destacada a nivel internacional en las versiones anteriores y queremos repetir la hazaña, por eso estamos preparando todo para hacer de Space Apps 2015 una experiencia inolvidable. Los invitamos a tomar el desafío NASA y desde ya inscribirse en www.spaceapps.cl”, comenta Soledad Torres, desde OpenStreetMap Chile, organizador local del encuentro.

Este año, Santiago sumará como eventos paralelos una Editatón y una Mapatón, dirigidas por la Corporación Wikimedia Chile y la comunidad local de OpenStreetMap. La editatón comprenderá la edición de artículos de Wikipedia, relacionados con Chile, ciencia y tecnología. Y la mapatón, la edición del mapa libre de OSM, con énfasis en el territorio chileno. Ambas actividades se desarrollarán en paralelo a la hackatón, en la misma locación.

Inscripciones abiertas

Los interesados en participar, deben inscribirse en www.spaceapps.cl. Al registrarse deben indicar país, y luego de confirmar el registro a través del mail, deben ingresar como usuario y elegir participar en el evento de Santiago, Chile. Solo así quedarán registrados como participantes oficiales de Space Apps 2015.

En Chile, el evento es organizado por la comunidad OpenStreetMap Chile, y cuenta con el apoyo de la Universidad Técnica Federico Santa María y su Departamento de Informática, cuyo campus Santiago San Joaquín albergará el evento el sábado 11 y domingo 12 de abril a partir de las 09:00.

PERMISOS ADMINISTRATIVOS:ESTE TEMA POR SOLICITUD DEL COLEGIO DE PROFESORES COMUNAL,DEBE NORMARSE IGUAL PARA TODOS,O SEGUIRÁN DÁNDOSE ESTE TIPO DE ABUSOS...

	Documento Completo
	N° 22.334 Fecha: 20-III-2015 Se ha dirigido a esta Contraloría General don ................, docente de la Municipalidad deIndependencia, reclamando que el día 15 de octubre de 2014 le fue negado el derecho a solicitar un permiso con goce de remuneraciones, fundamentándose tal decisión en que ya había utilizado los 2 días que le correspondían, atendida la proporcionalidad con que debe ejercerse esa franquicia. Requerida de informe, la citada entidad edilicia señaló, en síntesis, que el recurrente cumple sus funciones de  docencia ............. por un total de 10 horas semanales, y que, en su opinión, resulta improcedente hacer distinciones basadas en la proporcionalidad de las horas por las cuales se encuentra designado el profesor, por lo que se instruirá al personal respectivo para evitar la adopción de medidas como la que afectó al interesado.  Sobre la materia, cabe recordar que en virtud de lo dispuesto en el artículo 40, de la ley N° 19.070, los profesionales de la educación “podrán solicitar permisos para ausentarse de sus labores por motivos particulares hasta por seis días hábiles en el año calendario, con goce de remuneraciones.” Agrega esa norma, que “Estos permisos podrán fraccionarse por días o medios días y serán concedidos o denegados por el Director del establecimiento.”  Al respecto, se debe hacer presente que el citado precepto distingue, por una parte, la prerrogativa del funcionario en orden a decidir si requiere o no dicho beneficio, y, por otra, la potestad del director del recinto educacional para resolver si lo confiere o rechaza, constituyendo el ejercicio de una atribución privativa y discrecional para la autoridad habilitada por ley (aplica criterio contenido en el dictamen N° 21.813, de 2013). Así, como puede apreciarse, el citado artículo 40 consagra el derecho a pedir la autorización para no concurrir a prestar servicios, cualquiera sea la cantidad de horas cronológicas para las cuales haya sido designado el docente e independientemente de su calidad de titular o contratado, sin que se considere proporcionalidad alguna en su otorgamiento, toda vez que si tal fuera la intención del legislador así lo habría manifestado expresamente, como ocurre en el artículo 129 del decreto N° 453, de 1991, del Ministerio de Educación -que aprueba el reglamento dela ley N° 19.070-, que se refiere a la distribución de la jornada de trabajo. En las condiciones anotadas, es posible concluir que el recurrente pudo solicitar permisos con goce deremuneraciones con el objeto de ausentarse de sus labores hasta por seis días hábiles en el año calendario y no en forma proporcional a la cantidad de horas cronológicas para las cuales se habría encontrado nombrado, correspondiendo en todo caso, a la autoridad administrativa respectiva, decidir sobre la conveniencia deconcederlo o denegarlo. Finalmente, cabe señalar que de acuerdo con los antecedentes que obran en poder de este Organismo Fiscalizador, la última designación del señor XXXXXX como contratado –dispuesta mediante el decreto alcaldicio N° 752, de 2012-, terminó el 28 de febrero de 2013, por lo que esa entidad edilicia deberá proceder a remitir al respectivo trámite de registro, los correspondientes actos administrativos que den cuenta de sus designaciones posteriores, en el término de 15 días hábiles, contado desde la recepción del presente oficio. Transcríbase al señor XXXXX y a las Unidades de Seguimiento y de Registro, ambas de la Divisiónde Municipalidades de esta Contraloría General.  Saluda atentamente a Ud. Por orden del Contralor General Patricia Arriagada Villouta Subcontralor General

JAIME GAJARDO ANUNCIA LA PROPUESTA TELEFÓNICA DEL GOBIERNO....

Conciencia Inclusiva: Maternidad y capacidades diferentes

Los cambios que trae la nueva tabla de mortalidad para el cálculo de pen...

Continúa el debate por reforma a la educación superior

COMUNAL SANTIAGO CON GRAVES PROBLEMAS

Hoy 25 pte., se llevo a efecto una reunión de dirigentes gremiales y un representante del Mineduc, quien tenia la misión de exponer, explicar y convencer acerca de las bondades de la nueva institucionalidad educacional. 

Evidentemente el profesorado critico y cuestiono los limitados alcances de este proyecto, evidenciando un profundo rechazo y desconfianza a lo que el gobierno. está montando en educación,ya que se mantendrá la competencia con la educación particular subvencionada asi como su verticalismo, autoritarismo y democrática. 

Como todas las reformas que se están implementando -tributaria, laboral, educacional-, son insuficientes y muy en concordancia con los intereses y necesidades del empresariado.

 Al momento de darse por terminada la jornada, los profesores levantan sus pancartas en defensa de los profesores -asesores del CCAA- sumariados y desvinculados de sus cargos por una denuncia del centro de padres. 

El fondo de todo esto es desvincular a profesores y dirigentes y tener control sobre estos. Con esta acción el comunal Santiago dio a conocer su voluntad de defender y apoyar a todo evento a profesores y dirigentes.

POLÍTICA NACIONAL DOCENTE

Introducción:

Política Nacional Docente

Chile requiere establecer un nuevo trato con sus profesores y profesoras en el marco de una Reforma que busca asegurar una educación de calidad para todos los niños, niñas y jóvenes de nuestro país. Ello, porque estamos convencidos de que la calidad de un sistema educacional estará siempre definida por la excelencia que puedan alcanzar nuestros docentes y la valoración y reconocimiento que su labor tenga en la sociedad.

La nueva Política Nacional Docente –que será desarrollada e implementada por el Ministerio de Educación con la participación de los diversos actores del mundo educacional– busca hacerse cargo de este desafío y para ello contempla un conjunto coherente de políticas y programas de corto, mediano y largo plazo para el fortalecimiento, profesionalización y revalorización de la docencia y del liderazgo directivo como elementos centrales de un sistema educativo de calidad.

Los dos grandes ejes de acción de la Política Nacional Docente son el Fortalecimiento de la Formación Inicial de Profesores y el Desarrollo de una Nueva Carrera Docente. Esta última incluye tanto una etapa de inducción para el ingreso de los nuevos maestros como los procesos de formación en servicio; además de un sistema de carrera propiamente tal que asegure estabilidad y defina trayectorias de desarrollo profesional, ascenso y retiro de los profesores, con modelos de evaluación y

remuneraciones acordes a la relevancia que la sociedad reconoce para su labor.

El presente documento preparado para los Diálogos de la Política Nacional Docente aborda los siguientes aspectos:

1. Formación Inicial de Profesores

2. Carrera Docente

- Etapa de Inicio de la Profesión

- Formación en Servicio

- Aspectos principales de la Carrera Profesional Docente (en diseño).

A continuación, se presentan los resúmenes de las líneas de acción de la presente

política. I. FORMACIÓN INICIAL DE PROFESORES

Elevar los estándares de calidad de la Formación Inicial de Profesores y de las instituciones que la imparten y atraer a la carrera a estudiantes con altas capacidades y vocación pedagógica son los ejes de la Política Nacional Docente en materia de formación.

La Política promoverá un proceso de fortalecimiento de las Escuelas de Pedagogía a través de la introducción de mejoras mediante proyectos institucionales propios, convenios de desempeño con el Estado y programas apoyo específico a universidades formadoras de profesores. Por estas vías se propenderá a que las Escuelas fomadoras de profesores desarrollen investigación orientada a las necesidades del medio escolar y combinen la formación académica con el aprendizaje en la escuela, así como experiencias educativas que incorporen las orientaciones curriculares actualizadas.

El seguimiento de estos procesos de mejora incorporará una evaluación diagnóstica de la formación inicial, la cual tendrá un carácter formativo y permitirá retroalimentar y reforzar la formación impartida asumiendo sus debilidades y fortalezas. Se facilitará con ello el ajuste curricular de los planes y programas de estudio buscando asegurar su alineamiento con los estándares de formación inicial.

Objetivo General

Fortalecer la formación en pedagogía con altos estándares de calidad que garanticen desempeños adecuados (actualizados, contextualizados e investigados) con experiencias formativas en la realidad educacional.

Objetivos específicos

1. Elevar los estándares de calidad de la Formación Inicial de Profesores y fortalecer a las universidades que forman profesores.

Para ello se avanzará en:

- Aplicar un modelo de evaluación para la formación inicial docente alineado con los estándares de formación pedagógica y disciplinar con el fin de retroalimentar a las universidades y permitirles ajustar sus programas, procesos y capacidades institucionales.

- Validar la aplicación de la evaluación como un instrumento de reporte sobre la formación pedagógica y disciplinar a las instituciones de formación de profesores.

- Perfeccionar los procesos de construcción de instrumentos de evaluación que conforman la Evaluación Diagnóstica de Formación Inicial Docente.

- Legitimar en los proyectos institucionales la evaluación durante el cuarto año de carrera y no al finalizar ésta para aprovechar el valor formativo de la evaluación.

- Fortalecer el cuerpo académico que se desempeña en la formación inicial docente.- Considerar la información de proyección territorial de necesidades y demandas de docentes para la creación de nuevas carreras.

- Mejorar el equipamiento e infraestructura de las escuelas de pedagogía

- Mantener registro permanente, actualizado, sistematizado y comparable en el tiempo de datos institucionales sobre formación inicial docente.

- Considerar la información de proyección territorial de necesidades y demandas de docentes para la creación de nuevas carreras.

- Generar ofertas de formación pedagógica para la enseñanza en el área técnicoprofesional, articuladas con las ofertas de formación para profesionales y técnicos de nivel superior, de modo de crear pasarelas que permitan el paso de una a la otra, como una manera de incentivar la incorporación de estos profesionales y técnicos a la carrera docente.

2. Fomentar el desarrollo de modelos formativos vinculados con contextos escolares, relacionando la experiencia de los profesores en ejercicio con la formación de profesores.

A través de convenios con la Universidades y sus carreras de pedagogía, se buscará:

- Actualizar los programas de estudios de las carreras de pedagogía e implementar efectivamente dentro del aula estos cambios para formar profesores de calidad (Actualización curricular).

- Consolidar vínculos con comunidades escolares de distintos contextos

(Vinculación).

- Mejorar sustantivamente la titulación oportuna y realizar seguimiento a los egresados de las carreras de pedagogía (Titulados).

- Fortalecer la investigación educativa y la vinculación internacional de la formación inicial docente (Investigación pedagógica).

3. Atraer a la carrera a estudiantes con altas capacidades y vocación pedagógica. Para ello se avanzará en:

- Incentivar a que las universidades que forman profesores desarrollen mecanismos de selección adicionales a los ya mencionados, conforme a la mejor experiencia comparada.

- Generar, en articulación con las universidades, iniciativas que busquen activamente detectar talentos pedagógicos recogiendo, entre otros, la experiencia del Programa de Acompañamiento y Acceso Efectivo a la Educación Superior

(PACE).

- Generar incentivos para que las instituciones formadoras cubran la demanda diferenciada en las menciones de pedagogía requeridas en el mundo escolar.

- Desarrollar una línea específica de observación y proyección de las demanas ocupaciones en pedagogía en las diferentes regiones del país, tomando como base el Sistema de Información para la Educación Superior (SIES).II. CARRERA PROFESIONAL DOCENTE

La Carrera Profesional Docente contempla el ingreso, ejercicio, desarrollo, ascenso y retiro de las personas que ejercen la docencia como profesión. Esta Carrera incluye tanto una etapa de inducción para el ingreso de los nuevos maestros, como los procesos de formación en servicio; además de un sistema de carrera propiamente tal que asegure estabilidad y defina trayectorias de desarrollo profesional, ascenso y retiro de los profesores, con modelos de evaluación y remuneraciones acordes a la relevancia que la sociedad reconoce para su labor.

II.a

La etapa de inicio en la profesión:

Programa de inducción a profesores noveles o principiantes

Diversas investigaciones nacionales e internacionales demuestran consistentemente la relevancia de acompañar al profesor principiante en sus primeras actividades laborales con el fin de desarrollar su autonomía profesional y facilitar su inserción en las comunidades educativas. Ello permite mejorar los niveles de satisfacción y eficacia en su labor y reducir el abandono temprano de la carrera (que en Chile llega a alrededor del 40% al quinto año de ejercicio docente).

Por ello, la nueva Carrera Profesional Docente considera una inducción de un año, obligatoria y basada en mentorías, para profesores noveles.

Objetivo General

Desarrollar la autonomía profesional y facilitar la inserción en las comunidades educativas de los profesores noveles.

Objetivos específicos

1. Mejorar la integración laboral de los docentes noveles.

2. Establecer condiciones para el desarrollo de capacidades de análisis profesional del quehacer docente en el diálogo entre expertos y novatos.

3. Incidir en la disminución del porcentaje de deserción del sistema escolar de los profesores principiantes.

Para ello se avanzará en:

- Generar el marco de la formación de mentores para el sistema escolar nacional.

- Diseñar una estrategia de colaboración de Universidades formadoras de profesores para abordar programas de formación de mentores, alineados con las orientaciones del MINEDUC.- Diseñar e implementar estrategias para el acompañamiento de la construcción temprana de la profesionalidad docente.

- Establecer modelos de formación orientados a los requerimientos de los distintos sectores incluidos en la Carrera Docente.

Al año 2018 se espera la formación de más de 1500 mentores.

II.b

La formación en servicio:

Formación profesional en ejercicio

El desarrollo profesional docente se define como un proceso formativo, establecido en un derecho, a través del cual se enriquecen las capacidades docentes y se logra una comprensión más compleja de la profesión, el desarrollo o actualización de las habilidades y capacidades profesionales para pensar, planificar y actuar con niños,jóvenes y profesores en cada uno de los aspectos de la vida docente.

La formación en servicio considera el desarrollo profesional continuo que mira las necesidades de las escuelas y sus cuerpos docentes. Abarca el reforzamiento de capacidades, la mejora continua, la innovación, el liderazgo y las trayectorias profesionales que permiten el desarrollo de comunidades de aprendizaje.

Objetivo general

Fortalecer permanentemente las capacidades profesionales docentes en el contexto del desarrollo profesional, para mejorar el liderazgo docente, la conducción, el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje, reforzar el saber y el ejercicio de su quehacer.

Objetivos específicos

1. Desarrollar estrategias de formación en servicio en modalidades pertinentes a las necesidades de mejora, superación profesional, actualización e innovación.

2. Fortalecer las estrategias de formación de directores en concordancia con el desarrollo de la gestión directiva requerida por la Educación Pública en el marco de la Reforma. La formación de directores, directoras y equipos directivos se sumará a la formación en servicio como parte de una Carrera Directiva cuyo objetivo se potenciar el rol de tales equipos en los establecimientos educacionales (favoreciendo la autonomía de éstos). Dicha carrera deberá considerar fases de inducción y servicio, así como favorecer el asesoramiento profesional y la constitución de redes de Directores.Para ello se avanzará en:

- Fortalecimiento del CPEIP, constituyendo Comités de Desarrollo Profesional Docente para la Educación Pública, que el CPEIP implementará de manera descentralizada. Estos Comités colaborarán directamente con los Servicios Locales de Educación en atención a las necesidades de formación en servicio.

- Creación de dos centros nacionales de Dirección Escolar se abocarán el desarrollo de los diseños e implementación de formación en servicio y el desarrollo de comunidades de aprendizaje en Gestión y Dirección Escolar de acuerdo con los nuevos requerimientos.

- Fortalecimiento del liderazgo directivo en áreas de gestión y desarrollo de las personas con foco en el aprendizaje, de modo que los objetivos prioritarios de la educación pública acentuarán el desarrollo de capacidades personales y colectivas

para:

- Desarrollar el liderazgo para la calidad docente como principal tarea de gestión;

- Propiciar procesos de rendición de cuentas y diálogo con la comunidad educativa;

- Generar formaciones para el desarrollo de un liderazgo sistémico que considera a la escuela en proceso permanente de mejoramiento y espacio colectivo de educación.

4. Un desarrollo específico tiene la formación de docentes de la Educación Media Técnico Profesional (EMTP). Esta modalidad permitirá que accedan a la formación y título profesional un número significativo de docentes de EMTP, así como a la mejora de sus capacidades de enseñanza.

Para ello, se diseñará la trayectoria formativa en las áreas de educación TP para su actualización disciplinar y pedagógica, de modo de generar estrategias de validación de conocimientos y formación para el currículum de EMTP.

II.c

Carrera Profesional Docente: Elementos de diseño

Esta propuesta de Carrera Profesional Docente busca entregar a los docentes un marco explícito, conocido y motivador con el cual puedan desarrollarse profesional y personalmente, mejorar las condiciones para el ejercicio de la docencia y aportar de mejor manera a los objetivos buscados por el sistema educativo chileno; a saber, asegurar una educación integral de calidad para todas y todos los niños y jóvenes a lo largo de toda la trayectoria escolar.Los propósitos de la Carrera Docente son:

- Ofrecer una trayectoria de desarrollo profesional reconociendo la capacidad, el desempeño docente y las responsabilidades funcionarias, valorando distintos méritos profesionales y propiciando su desarrollo continuo.

- Mejorar las condiciones de trabajo y las remuneraciones de los docentes de buen desempeño, estimulando el ejercicio de los mejores profesores en establecimientos vulnerables y regiones extremas.

- Fomentar el trabajo reflexivo y colaborativo en un proceso permanente de autoevaluación, considerando toda la información que proporciona el sistema educativo.

- Apoyar el Incremento de la retención de los docentes en el sistema escolar.

- Ser capaz de atraer a estudiantes con vocación y capacidades para la docencia. Como criterios orientadores se ha definido que la propuesta debe:

- Mejorar las remuneraciones de los docentes de buen desempeño, sin encarecer la contratación de profesores talentosos para los sostenedores.

- Promover la distribución equitativa de los docentes en el sistema escolar, estimulando el ejercicio de la docencia en establecimientos vulnerables.

- Reconocer y asegurar las oportunidades de desarrollo profesional de los docentes.

- Recoger los avances en materia de política de fortalecimiento de la profesión docente y los consensos construidos a lo largo del tiempo.

Algunas Definiciones para la Carrera Profesional Docente

- Es una Carrera Profesional que incorpora a los profesores y profesoras de  Educación de Párvulos, Educación Básica, Educación Media Científico Humanista,

Educación Media Técnico-Profesional, Educación Especial, Educación Artística y Educación de Adultos acorde con la estructura educacional y los distintos perfiles docentes que existen.

- Para el sector público la transición desde el Estatuto Docente a la Carrera Profesional Docente debiera ser obligatoria, con la excepción de aquellos profesores que están cerca de la jubilación (a menos de 5 años), los cuales podrían permanecer en el régimen antiguo.

- ¿Para quién es la Carrera Profesional Docente? La Carrera Profesional Docente es obligatoria para todos los docentes del sector público (hoy municipal) y voluntaria para el sector particular subvencionado que cumpla con la ley de inclusión.

- Se mantiene la evaluación docente para los profesores de aula del sector municipal/público. La evaluación consta de un portafolio que agrega el reconocimiento a otras funciones docentes e incorpora pruebas de conocimiento disciplinar y pedagógico.

- La propuesta considera cinco tramos: desarrollo Inicial, Temprano, Profesional, Superior y Experto. Se establece una permanencia mínima de cuatro años en cada tramo.

Trayectoria a lo largo de la Carrera Docente

- Se plantea un año de inducción acompañado por un mentor certificado. Durante la inducción tanto el mentor como el docente que inicia su carrera debieran contar con horas adicionales a su contrato establecido con el sostenedor para desarrollar el proceso, estas horas debieran tener financiamiento fiscal.

- Luego del año de inducción, el docente nuevo debe someterse al proceso de nacional de acreditación centralizada para ingresar a la Carrera. Sólo después de esta acreditación el docente ingresa a la Carrera Profesional Docente. El periodo de inducción no es parte de la Carrera Docente.

- Sólo a partir del tramo de desarrollo Profesional los docentes podrán adquirir responsabilidades adicionales, como ser profesor tutor, mentor o tener cargos de responsabilidad técnico-pedagógica en el establecimiento educacional, las que serán consideradas en la carga de trabajo.

- Gestión de recursos humanos al interior del establecimiento educacional. La evaluación que permite acreditar y transitar entre los distintos tramos de la Carrera se realiza a nivel central, sin embargo, debe existir la posibilidad de que los sostenedores (públicos y de régimen subvencionado) puedan gestionar sus recursos humanos, para lo cual debieran existir evaluaciones locales formativas

que permitan potenciar el mejoramiento escolar.

CARTA SOBRE EL AGOBIO LABORAL Y EL INCUMPLIMIENTO DE ACUERDO MINISTERIAL.

REFLEXIÓN SOBRE CARRERA DOCENTE

APORTE PARA LA REFLEXIÓN.

APORTE A LA JORNADA DE REFLEXIÓN DEL 27 DE MARZO

Por Darío Vásquez S.

Fueerza Social del Magisterio

El Ministro Eyzaguirre ha dicho que la carrera Profesional Docente “está en las puertas del horno”, pero no es así. La verdad es que las conversaciones con el MINEDUC sobre Carrera han sido lentas y no guardan relación con la urgencia que manifiestan las autoridades.

Siempre hemos dicho que una Ley tan transcendente para el profesorado, nuestros estudiantes, y la sociedad toda, necesita una discusión acabada acerca de todo el quehacer pedagógico y que valorice debidamente al profesor.

Y uno de los mayores déficits que tiene este proceso es precisamente la nula participación del profesorado de base y de los demás actores sociales, quienes tienen mucho que aportar. Otro, corresponde a lo incompleto del proceso que no ha abordado ninguna conversación sobre la desmunicipalización, lo cual no deja de ser preocupante por cuanto ambos temas, carrera y desmunicipalización tiene una estrecha vinculación.

El próximo viernes 27 del presente, las escuelas y liceos del país entrarán en una jornada nacional de reflexión sobre temas educacionales, por lo tanto, se hace necesario que todo el profesorado se prepare y participe, no obstante los obstáculos que ha puesto el MINEDUC para que la jornada sea exitosa. La participación masiva del magisterio debe dejar claro tanto a los dirigentes como al gobierno, lo que quieren las bases y se debe entender que las propuestas y resoluciones que emanen son un mandato que debe ser concretado en los proyectos de ley que el gobierno envíe al parlamento.

Hay que consignar que hasta ahora no hay ningún acuerdo entre las partes, en consecuencia, creo que los temas principales de discusión y de aporte en esta jornada, debieran ser: Carrera Profesional Docente y Desmunicipalización de la Educación Pública.

Como aporte les entrego mi visión, que debe ser la de muchos profesores: 

1.- Carrera Universal: Todo docente, cualquiera que sea el sistema en el que trabaja debe ingresar a la carrera. Nadie puede concebir la Universalidad sesgada, o sea que solo sea para los profesores del sector municipal. Se deben establecer los mecanismos para que todos ingresen a la carrera. Si ello implica derogar leyes vigentes, el gobierno debe tener la voluntad de hacerlo. Si no es así significa que la mentada reforma no cumplirá con avanzar en el cambio de paradigma: terminar con el mercado en educación.

2.- La carrera debe estar fundada en la colaboración y no en la competencia entre pares, en la autonomía profesional y no en la dependencia, en la creatividad docente y no en la adecuación de recetas pedagógicas emanadas de los escritorios, debe prevalecer el quehacer pedagógico crítico y no el administrativo.

3.- Un tema no menor y complementario a la Carrera, se refiere a las Condiciones Laborales docentes: Es imperioso establecer la carga horaria en 50 % de horas lectivas y 50% de horas no lectivas. La propuesta del Colegio de Profesores propone una gradualidad para llegar a esta carga horaria de 60% de horas lectivas y 40 % de horas no lectivas. 

Actualmente es de 75 y 25%, destacándose los logros de las comunas de Santiago y Providencia, en que a partir de este año, será de 65 y 35%.

4.- Además hay que bajar la cantidad de alumnos por curso. Los 45 actuales no permiten un buen desempeño profesional

5.- En la Mesa MINEDUC - COLPROCH sobre Carrera Profesional, hemos propuesto: 

a) Ingreso a Pedagogía: A las variables propuestas por el Ministerio, Talento, Vocación, Rendimiento, agregamos la necesidad de ofrecer un salario que nos iguale con otros profesionales del mismo nivel, a lo menos. De otra forma será difícil que los buenos estudiantes ingresen a estudiar pedagogía.

b) Formación Inicial Docente: El MINEDUC debe recuperar atribuciones que le permitan direccionar la formación de docentes. Debe además, determinar las mallas curriculares de acuerdo al perfil del profesor que Chile necesita y de acuerdo a la modalidad de enseñanza. Se debe dar término al Sistema de Acreditación. Trasladar la Prueba INICIA a la universidad y no cuando se egrese; además hay que regular los años de estudio.

c) Ingreso: Ingreso a la Carrera con título ganado por concurso público. Adquiere Titularidad de inmediato. Se debe derogar el Art. 46 G de la Ley general que permite que otros profesionales ejerzan la pedagogía. El MINEDUC pretende que el profesor solo ingrese a trabajar en calidad de CONTRATA, realizar el programa de INDUCCIÖN durante un año y después rendir la evaluación docente y realizar una evaluación disciplinar y si le va bien, recién ingresa a la Carrera, si le va mal, hasta ahora no sabemos qué ocurre.

d) Programa de Inducción: Debe ser parte del Sistema y debiera durar dos años, para apoyar el trabajo de los nuevos profesores que se integren a la carrera.

e) Formación Continua: Perfeccionamiento Permanente y gratuito. Determinar una Política nacional de Perfeccionamiento que considere lo nacional y sectorial. Devolver sus atribuciones al CPEIP. 

f) Remuneraciones: Establecer una política Nacional de remuneraciones docentes, cuya estructura principal debe ser: Salario Inicial: $1 Millón mensual para 44 Horas + Asignaciones de Experiencia y perfeccionamiento + BRP. A partir de ello revisar otros beneficios salariales, privilegiando los incentivos colectivos por sobre los individuales. El MINEDUC pretende eliminar estas asignaciones o relativizar su impacto en la remuneración docente.

Junto a lo anterior, una carrera profesional Docente debe considerar formas de ascenso, y al respecto el MINEDUC ha insinuado 5 tramos de Carrera, sobre los cuáles no tenemos aún información.

Creo que estos tramos deben considerar el perfeccionamiento desde los cursos básicos hasta los magísteres y doctorados. Además la creatividad del profesor, los aportes que realice en innovación pedagógica, en publicaciones en la aplicación de nuevas metodologías, en el trabajo colectivo al interior del establecimiento, el cargo que ocupa, el desempeño profesional al interior de la escuela, el aporte al mejoramiento de la comunidad educativa, los años de experiencia, etc. 

Necesitamos pronunciarnos acerca de la duración de cada tramo, cuestión que tiene que ver con los años de docencia de un profesor. Hoy, un profesor comienza aproximadamente a los 25 años y la edad de jubilación en Chile es 60 y 65 años. Ello significa que se trabaja entre 35 y 45 años, mínimos.

Lo relacionado con la salida de la carrera es un tema álgido porque las bajas pensiones nos afectan como a todos los trabajadores. Hasta hoy, el gremio consigue un bono por retiro, como un paliativo ante las bajas pensiones. Además está vigente el Bono Post Laboral, pero solo es para un sector del profesorado y el año 2.024 se termina.

Entonces hay que definir una propuesta y las opciones son: 

1.- Cambio del Sistema individual de pensiones por otro solidario de reparto.

2.- Mientras no exista el cambio posible, la instauración de un aporte reajustable año a año en el mismo porcentaje del reajuste del sector público a todas las pensiones docentes. 

3.- La otorgación permanente de un bono por retiro, y que sea reajustable. 

4.- Que se otorgue bono y aporte a la pensión.

Además, mediante un comunicado, la entidad señaló que se solicitó "un informe en derecho" para determinar si procedía el pago y auditar el proceso de licitación y adjudicación del contrato.

Codelco audita contrato con Banmédica, filial de Penta

Codelco comunicó esta noche que está auditando un contrato que adjudicó en enero de 2012 -vía licitación- a isapre Banmédica,  filial del grupo Penta. 

Además, mediante un comunicado, la entidad señaló que se solicitó "un informe en derecho” para determinar si procedía el pago y auditar el proceso de licitación y adjudicación del contrato.

Ello, tras considerar “insuficiente” los datos sobre siniestralidad del contrato. Acotó que el informe ya fue evacuado.

Colegio de Profesores llama a jornada de reflexión para el 27 de marzo

Esta será una movilización que servirá como antesala al paro convocado para el 9 de abril.

por A. Baeza - 24/03/2015 - 12:30

El Colegio de Profesores llamó a una jornada de reflexión junto a la Cones para este próximo 27 de marzo, que será la antesala al paro convocado para el 9 de abril.

"Todos los profesores del país necesitamos y estamos para que haya participación y reflexión en esta materia, la reforma educacional", indicó el presidente del Colegio de Profesores, Jaime Gajardo.

"Esperamos mayor cobertura desde el punto de vista de la voluntariedad", dijo, con respecto a la discusión de la reforma. Es por esto que le harán llegar al Ministerio de Educación, una nota esperando más respuesta

INVITACIÓN.

Subsecretario Baier: "Estoy ratificado"

Funcionarios de la Junji piden aclarar asignación de “expertise” a consuegra de Bachelet

Publicado por Carlos Vega | La Información es de Benjamín Ahumada

Los funcionarios de la Junta Nacional de Jardines Infantiles (Junji) pedirán todos los antecedentes para saber, porque la consuegra de la Presidenta Bachelet recibió una de las cinco asignaciones de expertise de la institución.

Las dos agrupaciones de funcionarios de la Junji se refirieron sobre la millonaria asignación que recibió la consuegra de la presidenta Michelle Bachelet y, si bien, reconocieron la legalidad del decreto de expertise, emanado bajo la dictadura de Augusto Pinochet, dijeron que carece de legitimidad de las bases.

La presidenta de la Asociación Nacional de Trabajadores de la Junta Nacional de Jardines Infantiles (Ajunji), Julia Requena, recalcó que se sienten discriminados, pero a la vez reconoció que Margarita Soto es una funcionaria que ha sido bien evaluada en tres gobiernos distintos.

Requena agregó que las asignaciones son legales, pero dijo que en algunos casos se desconoce quien las asigna.

En la misma línea, el presidente de la Asociación Pro Funcionarios Junji (Aprojunji), Cristian San Martín, manifestó su preocupación por el caso de la consuegra de la mandataria.

San Martín dijo que están solicitando información para poder tomar decisiones sobre este tipo de bonos, que podrían repartirse dijo, en otras instancias más vulnerables de la Junji.

Por su parte la Agrupación  Nacional de Empleados Fiscales (ANEF) rompió su silencio y salió a defender a los funcionarios, para separar las aguas entre los trabajadores y los asignados desde los gobiernos de turno.

El presidente de la ANEF, Raúl de la Puente, defendió a todos los funcionarios que representa y dijo que las instituciones gubernamentales se han convertido en un botín para dar trabajo a los leales al gobierno de turno.

También criticó al director del Servicio de Impuestos Internos por dilatar la entrega de información a la Fiscalía en el marco del caso Penta.

La ANEF calificó el actual escenario político – judicial como una “crisis política” reiterando que denunciarán y combatirán la corrupción sin importar quien caiga.