Nº 61740
06-11-2009
SOBRE LLAMADO A CONCURSO DE CARGOS DE SUBINSPECTORES E INSPECTORES GENERALES Y EL ALCANCE DEL INCISO FINAL DEL ARTÍCULO 25 DEL ESTATUTO DOCENTE.
N° 61.740 Fecha : 06-XI-2009
Se ha dirigido a esta Contraloría General el Presidente del Colegio de Profesores de Chile A.G.; doña María Cerón Valenzuela, junto a otros profesionales de la educación de la Municipalidad de Cerrillos; la docente doña Verónica Gazale Ruz, inspectora General de un establecimiento educacional de la Municipalidad de Curanilahue; doña Carmen González Sasso, subdirectora de un plantel de educación de la Municipalidad de Hualpén; y, don Raúl Manríquez Torres, presidente de los docentes directivos y técnicos de la Municipalidad de Santiago, todos solicitando la reconsideración del dictamen N° 45.246, de 2009, por el cual se estableció que los subdirectores e inspectores generales que ejercen funciones con anterioridad a la entrada en vigencia de la ley N° 19.979, no pueden mantenerse en ellas indefinidamente, debiendo concursarse los correspondientes cargos, al expirar el plazo de cinco años que prevé la normativa legal, esto es, el 6 de noviembre de 2009, sin que resulten aplicables a dichos servidores las normas de protección que contempla el artículo 32 del Estatuto Docente.
De igual modo, la Contraloría Regional del Maule ha remitido la consulta planteada por la Municipalidad de Talca, en la que se solicita un pronunciamiento acerca del llamado a concurso de los cargos de subdirectores e inspectores generales.
Conforme al pronunciamiento que motiva este oficio, en relación a los cargos de subdirectores e inspectores generales, a contar del 6 de noviembre de 2004 no pueden existir profesionales de la educación que ejerzan tales empleos en forma indefinida, debiendo entenderse que las designaciones respectivas, existentes a esa fecha, data de la publicación de la ley N° 19.979, expiran necesariamente una vez transcurrido el plazo de cinco años que señala el inciso final del artículo 25 de la ley N° 19.070, agregado al texto del Estatuto Docente por aquél cuerpo legal.
Al respecto, corresponde señalar que el artículo 5° N° 5 de la ley N° 19.979, intercaló un inciso final nuevo en el artículo 25 de la ley N° 19.070, sobre Estatuto Docente, cuyo texto refundido, coordinado y sistematizado fue fijado por el decreto con fuerza de ley N° 1, de 1997, del Ministerio de Educación, según el cual "Las vacantes para ejercer la función docente-directiva siempre serán provistas por concurso público y el nombramiento o designación tendrá una vigencia de cinco años". Al respecto, es conveniente señalar por una parte, teniendo en consideración la jurisprudencia administrativa de este Organismo Contralor contenida en los dictámenes N°s. 21.802, de 2002 y 46.311, de 2004, que participan de la función docente-directiva prevista en el artículo 7° del mencionado texto estatutario, los directores, subdirectores e inspectores, y por la otra, que los directores de establecimientos educacionales y los jefes de los Departamentos de Administración de Educacional Municipal, tienen una regulación especial en lo relativo a la duración de sus nombramientos, en los artículos 32 y 34, de la aludida ley N° 19.070, respectivamente, por lo que sólo cabe concluir que el mencionado artículo 25 resulta aplicable únicamente a los cargos de subdirector e inspector general.
Conforme al propio tenor de la norma en análisis, resulta que la provisión de cargos mediante concurso público que ahí se ordena supone que las plazas respectivas se encuentren vacantes, condición que no se cumple en aquellos casos en que el docente directivo, nombrado o designado con anterioridad al 6 de noviembre de 2004, no haya cesado en el cargo por alguna de las causales de desvinculación laboral que taxativamente establece la ley —artículo 72 de la ley 19.070-, sin que sea procedente entender que el precepto incorporado al aludido artículo 25 tenga por sí solo ese efecto.
Confirma lo anterior, el examen de la ley N° 19.410 que, respecto de los directores de establecimientos educacionales, agregó al artículo 31 del Estatuto Docente (actual artículo 32), los siguientes incisos segundo, tercero y cuarto:
"Las vacantes de Directores de establecimientos educacionales serán provistas mediante concurso público de antecedentes. Corresponderá a la Comisión Calificadora de Concursos a que se refieren los artículos 29 y 30, analizar los antecedentes presentados por los postulantes y emitir un informe fundado que detalle el puntaje ponderado de cada uno de ellos, sobre la base del cual resolverá el Alcalde.
"El nombramiento o contrato de dichos Directores tendrá una vigencia de cinco años, al término de los cuales se deberá efectuar un nuevo concurso, pudiendo postular el Director en ejercicio.
"El Director que habiendo postulado pierda el concurso, podrá volver a desempeñarse en alguna de las funciones señaladas en el artículo 5° de esta ley, en establecimientos educacionales de la misma Municipalidad o Corporación, y podrá ser designado o contratado hasta con el mismo número de horas que servía en ella antes de ejercer la función de Director, sin necesidad de concurso. Si ello no fuere posible, dada la dotación vigente, tendrá derecho a los beneficios establecidos en el inciso tercero del artículo 52 bis de esta ley.".
Complementando tal normativa, el artículo 1° transitorio de la ley N° 19.410, por una parte, facultó a los alcaldes para llamar a concurso los cargos de directores de establecimientos educacionales de su dependencia, cuyos titulares, entre otras condiciones, hubiesen sido designados o contratados con anterioridad a la ley N° 19.410, y, por otra, agregó, expresamente, que aquellos directores que no participaran en los concursos y los que habiendo participado, no fueran designados, cesarían en sus cargos docente directivos, dando cumplimiento, en esta última parte, a la exigencia del artículo 43 de la ley N° 18.695, Orgánica Constitucional de Municipalidades, conforme al cual el personal sólo podrá cesar en un empleo en virtud de una causal legal.
Finalmente, el inciso cuarto del mencionado artículo 1° transitorio, dispuso que los directores que cesaran en sus cargos en los términos indicados, tendrían los derechos que señala.
De la normativa relacionada, es dable concluir, entonces, que la modificación introducida por el inciso final del artículo 25 del Estatuto Docente, a falta de un mandato expreso al respecto en ese mismo cuerpo legal o en otro, no ha podido significar la cesación en el cargo de los docentes directivos que prestaban servicios con anterioridad al 6 de noviembre de 2004, sino que sólo es aplicable una vez que las plazas respectivas se encuentren vacantes.
Por tanto, déjese sin efecto el dictamen N°45.246, de 2009, de esta Contraloría General.
Corresponde también pronunciarse respecto de la solicitud formulada por la I. Municipalidad de Talca, en orden a determinar si procede aplicar a quienes ocupan cargos de subdirectores e inspectores generales, la regulación contenida en el artículo 32 de la ley N° 19.070 respecto de los directores de establecimientos educacionales.
El referido artículo 32, previene, en lo que interesa, que los nombramientos de estos últimos tienen una vigencia de cinco años, a cuyo término se deberá efectuar un nuevo concurso, en el que podrá postular el director en ejercicio y, en el evento que el director no vuelva a postular o haciéndolo pierda el concurso, seguirá desempeñándose, en caso de existir disponibilidad en la dotación docente, en algunas de las funciones que en la norma se indican, en cuyo caso deberá ser designado o contratado con el mismo número de horas que servía como director, sin necesidad de concurso y, si lo anterior no fuera posible, tendrá derecho a los beneficios establecidos en el inciso tercero del artículo 73 de la presente ley.
Sobre la materia, este Organismo de Control en el dictamen N° 56.984, de 2006, precisó que si bien tanto los subdirectores e inspectores generales como los directores, desarrollan la función docente directiva y, en tal virtud, todos esos cargos comparten la misma naturaleza, el comentado artículo 32 sólo regula de manera expresa y explícita, la situación de quienes cumplen la función docente directiva en calidad de directores de establecimientos educacionales, de manera que no procede, por la vía administrativa, extender los beneficios que ese precepto otorga, a los docentes directivos que ejercen como subdirectores e inspectores generales.
Por consiguiente, forzoso es reiterar que el referido artículo 32, no resulta aplicable a quienes se desempeñan como subdirectores o inspectores generales de planteles educacionales.
Ramiro Mendoza Zúñiga
Contralor General de la República
Patricia Muñoz Garcìa
Departamento Nacional Profesores Jubilados DEPROJ
miércoles, 26 de mayo de 2010
LOS CARGOS DE INSPECTORES GENERALES Y SUBDIRECTORES DEBEN CONCURSARSE CADA 5 AÑOS
N° 45.246 Fecha: 20-VIII-2009
Se ha dirigido a esta Contraloría General la Directora de Educación de la Municipalidad de Santiago, solicitando se determine si los subdirectores e inspectores generales que ejercen funciones con anterioridad a la entrada en vigor de la ley N° 19.979, mantienen la titularidad de sus cargos en forma indefinida o sus nombramientos expiraran en el plazo de cinco años que prevé la normativa legal.
Sobre el particular, cabe señalar que el artículo 5, N° 5 de la ley N° 19.979, introdujo un nuevo inciso final al artículo 25 de la ley N° 19.070, sobre Estatuto de los Profesionales de la Educación, el que establece que las vacantes para ejercer la función docente directiva siempre serán provistas por concurso público y el nombramiento o designación tendrá una vigencia de cinco años.
Al respecto, es preciso tener en consideración, que como lo ha expresado reiteradamente este Organismo Contralor, entre otros, en el dictamen N° 56.984, de 2006, las plazas de subdirectores e inspectores generales tienen la naturaleza de cargos docentes directivos, por cuanto ejercen la función de esta especie que define el artículo 7 del citado texto estatutario.
En este contexto, a contar del 6 de noviembre de 2004 -fecha de entrada en vigor de la aludida ley N° 19.979-, no pueden existir profesionales de la educación que desarrollen los citados empleos cuyos nombramientos tengan duración indefinida, debiendo entenderse, por ende, que las designaciones en esos empleos, existentes a la publicación de esa ley, expiran necesariamente una vez transcurrido el plazo de cinco años que señala el actual inciso final del referido artículo 25, esto es, el 6 de noviembre de 2009, salvo que antes concurra otra causal de cese de funciones.
En efecto, la comentada ley N° 19.979 no contempló ninguna norma de protección de los docentes directivos, como sí aconteció con la ley N° 19.410 -publicada el 2 de septiembre de 1995- que estableció la permanencia en sus empleos de los directores de establecimientos educacionales y de los jefes de los Departamentos de Administración de Educación Municipal, cuyo artículo 1° transitorio -disposición posteriormente contenida en el artículo 23 transitorio de la ley N° 19.070-, señaló que lo dispuesto en dicha modificación se aplicará sólo cuando quienes se desempeñaban en esos empleos a esa data, cesen en sus respectivas funciones.
Cabe añadir, que la misma ley N° 19.979, en el artículo 5, N° 11, derogó el comentado artículo 23 transitorio de la ley N° 19.070, de lo que se infiere, inequívocamente, la intención del legislador en orden a que todos los cargos docentes directivos deban tener un período de desempeño limitado.
Por consiguiente, en mérito de lo expuesto, es necesario concluir que los subdirectores e inspectores generales, que ejercen funciones con anterioridad a la entrada en vigencia de la ley N° 19.979, no pueden mantenerse en ellas indefinidamente, debiendo concursarse los correspondientes cargos, al expirar el plazo de cinco años que prevé la normativa legal, esto es, el 6 de noviembre de 2009.
Este dictamen aclara la errada interpretación, que los que habían ingresado al cargo antes del 2004, quedaban como indefinidos.
Es importante que se gestionen los concursos, para que los afectados,puedan quedar tranquilos,pues la situación es muy inestable para ellos.
Se ha dirigido a esta Contraloría General la Directora de Educación de la Municipalidad de Santiago, solicitando se determine si los subdirectores e inspectores generales que ejercen funciones con anterioridad a la entrada en vigor de la ley N° 19.979, mantienen la titularidad de sus cargos en forma indefinida o sus nombramientos expiraran en el plazo de cinco años que prevé la normativa legal.
Sobre el particular, cabe señalar que el artículo 5, N° 5 de la ley N° 19.979, introdujo un nuevo inciso final al artículo 25 de la ley N° 19.070, sobre Estatuto de los Profesionales de la Educación, el que establece que las vacantes para ejercer la función docente directiva siempre serán provistas por concurso público y el nombramiento o designación tendrá una vigencia de cinco años.
Al respecto, es preciso tener en consideración, que como lo ha expresado reiteradamente este Organismo Contralor, entre otros, en el dictamen N° 56.984, de 2006, las plazas de subdirectores e inspectores generales tienen la naturaleza de cargos docentes directivos, por cuanto ejercen la función de esta especie que define el artículo 7 del citado texto estatutario.
En este contexto, a contar del 6 de noviembre de 2004 -fecha de entrada en vigor de la aludida ley N° 19.979-, no pueden existir profesionales de la educación que desarrollen los citados empleos cuyos nombramientos tengan duración indefinida, debiendo entenderse, por ende, que las designaciones en esos empleos, existentes a la publicación de esa ley, expiran necesariamente una vez transcurrido el plazo de cinco años que señala el actual inciso final del referido artículo 25, esto es, el 6 de noviembre de 2009, salvo que antes concurra otra causal de cese de funciones.
En efecto, la comentada ley N° 19.979 no contempló ninguna norma de protección de los docentes directivos, como sí aconteció con la ley N° 19.410 -publicada el 2 de septiembre de 1995- que estableció la permanencia en sus empleos de los directores de establecimientos educacionales y de los jefes de los Departamentos de Administración de Educación Municipal, cuyo artículo 1° transitorio -disposición posteriormente contenida en el artículo 23 transitorio de la ley N° 19.070-, señaló que lo dispuesto en dicha modificación se aplicará sólo cuando quienes se desempeñaban en esos empleos a esa data, cesen en sus respectivas funciones.
Cabe añadir, que la misma ley N° 19.979, en el artículo 5, N° 11, derogó el comentado artículo 23 transitorio de la ley N° 19.070, de lo que se infiere, inequívocamente, la intención del legislador en orden a que todos los cargos docentes directivos deban tener un período de desempeño limitado.
Por consiguiente, en mérito de lo expuesto, es necesario concluir que los subdirectores e inspectores generales, que ejercen funciones con anterioridad a la entrada en vigencia de la ley N° 19.979, no pueden mantenerse en ellas indefinidamente, debiendo concursarse los correspondientes cargos, al expirar el plazo de cinco años que prevé la normativa legal, esto es, el 6 de noviembre de 2009.
Este dictamen aclara la errada interpretación, que los que habían ingresado al cargo antes del 2004, quedaban como indefinidos.
Es importante que se gestionen los concursos, para que los afectados,puedan quedar tranquilos,pues la situación es muy inestable para ellos.
Estudio: jóvenes voluntarios tienen mejores empleos a los 40 años
Estudio: jóvenes voluntarios tienen mejores empleos a los 40 años
Este año, la cifra de voluntarios entre los alumnos de secundaria llegó a niveles récord. Y los beneficios están comprobados: los jóvenes tienen mejores empleos y hábitos más saludables cuando adultos.
Más de 200 alumnos del Colegio San Ignacio Alonso Ovalle partieron a la Sexta Región a construir mediaguas; unos 130 del Instituto Alonso de Ercilla fueron a Lolol; al igual que 150 alumnas de los colegios SC Monjas Inglesas y Villa María, que viajaron a Melipilla.
Con ocasión del terremoto, los escolares se volcaron hacia labores de ayuda. Seis mil alumnos de enseñanza media -tres veces más que el año pasado- se inscribieron en Un Techo para Chile. A ello se suma que otros colegios, a partir de este año, decidieron darle más énfasis a la solidaridad, como el Alemán de Santiago, que apadrinará a Chépica.
Es que hoy el voluntariado se entiende como una instancia de formación: permite desarrollar habilidades blandas, como la tolerancia a la frustración, el trabajo en equipo y la resolución de problemas, que, pese a ser claves para el éxito profesional, son poco trabajadas.
Un estudio de Sergio Urzúa, de la Northwestern University, concluyó que los jóvenes que tenían más habilidades sociales durante la etapa escolar sufrían, a los 40 años, menos desempleo. Otro estudio, del mismo Urzúa, da cuenta del impacto en los sueldos: un abogado y un profesional del área de negocios que poseen autocontrol tienen 32% más de probabilidades de elevar su salario.
LO MÁS VALORADO
"Lo más difícil fue cuando no llegaron los materiales para hacer la casa. No sacaba nada con alegar, tenía que estar con una actitud positiva", dice Valentina Punpin (17), alumna del SC Monjas Inglesas, quien permaneció cuatro días en Melipilla, construyendo.
La capacidad para resolver problemas, el refuerzo de la autoestima y autoeficacia, y hasta la reducción del estrés y angustia, son algunos de los beneficios del voluntariado. Además, quienes cumplen un rol más importante, como el estar al mando de una cuadrilla, desarrollan habilidades como la persuasión y negociación. "Trabajan en problemas reales, que les hacen sentir que sus capacidades son importantes", explica Claudia Romagnoli, sicóloga de la UC.
La adolescencia sería la edad ideal para estos trabajos. Los jóvenes son más autónomos y cuestionadores y se sienten útiles. "Cuando trabajaba en Un Techo para Chile decíamos que hacíamos un doctorado en autogestión, administración, liderazgo, etc.", dice el ex coordinador de Un Techo para Chile, Sebastián Bowen.
Quinto básico, el año más complicado para los escolares
quinto básico, el año más complicado para los escolares
Antes era séptimo. Pero ahora, un estudio de MIDE UC, que será presentado la próxima semana, demuestra que el ritmo de aprendizaje desciende a la mitad en quinto básico, en comparación con el de los primeros cuatro años del período escolar. La razón: profesores distintos para cada ramo y más carga horaria y académica para los alumnos, que exige una mayor independencia a los escolares.
¿El "Inicio" del fin?
Esta semana muchas personas se impresionaron negativamente con los resultados de la Prueba Inicia, aplicada por segunda vez a egresados de pedagogía de universidades e institutos que voluntariamente aceptaron el proceso (Ojo: varias se negaron ¿Por qué?). No es una prueba que mida competencias profesionales. Es más básica. Mide conocimientos disciplinares, los cuales son los recursos – o la bencina – que permite poner en movimiento las competencias necesarias para lograr que los estudiantes aprendan.
Sin embargo lo que realmente me impresiona es la sorpresa del público, toda vez que esto es el resultado de un largo proceso que se viene gestando hace unos treinta años. Entiendo que muchos se cansen de los diagnósticos y deseen que se haga "algo" pronto.
Me parece bien pero no sin memoria.
Aquí tenemos el resultado de las consecuencias de una mirada sobre la educación, que lejos de ser neutra, ha estado comprometida con un ideal político y económico. Los resultados de la formación inicial docente en las últimas décadas están lejos de ser casuales, mera "mala pata" o mediocridad de los postulantes. Naturalizar el problema e intentar "echarle para adelante" sin memoria puede ser tan nocivo como lo que hasta ahora hemos visto.
Este hacer "algo" no puede realizarse al margen de análisis cuidadosos, pues aquí no cabe la neutralidad. Detrás del diagnóstico está la pregunta que se quiere responder, la delimitación del problema que se está mirando, y por tanto, la perspectiva asumida para la solución a implementar. En ese diagnóstico hay una mirada que selecciona ciertos elementos como partes relevantes del problema y deja otros de lado.
Vamos viendo, esta es la historia de un país:
* A. Con 19 años de dictadura en la que sistemáticamente se persiguió y denigró la profesión docente.
* B. Que proletarizó a los docentes en vez de profesionalizarles.
* C. Que abrió la educación superior al mejor postor, finalmente este era un país que hace un par de décadas, abrió totalmente la Educación Superior chilena al mercado. Esto llevó a que Chile se convirtiera en el sistema universitario más “privatista” del mundo, afectando incluso a las universidades estatales. Eso hay que tenerlo muy claro para cualquier solución que se plantee: En Chile el Estado no maneja el sistema. La educación es por tanto un bien de consumo, como la bicicleta, la laca para el pelo o la cajita de la hamburguesa. Si esto lo consideras bueno o malo, te dará soluciones diferentes.
Es por ello que se abrieron muchas universidades con carreras baratas. Aquellas llamadas de “tiza y pizarrón” pues no requerían demasiada inversión, esto se expresó en:
1. Sedes “universitarias” sin bibliotecas y puras fotocopias.
2. Ofertones para regularizar títulos de gente que trabajaba como profesor sin serlo (Chóferes de furgón escolar cumplían con el requisito para ingresar a estos programas de regularización.) Esto ha llegado a tal punto que el año pasado se graduaron más de 5.000 profesores de Educación Básica (Si, leyó Ud. bien: CINCO MIL por año) y menos del 10% tiene alguna especialidad.
3. Duración de la carrera diversa: Hay casos en que se podía "sacar" en dos años los sábados en la mañana y listo.
4. Desvinculación de la formación con la escuela, de la teoría con la práctica: Famosa fue la modalidad del “sombrero pedagógico”, es decir, un licenciatura disciplinar y un barniz pedagógico de dos semestres. (Para un programa de pedagogía de calidad la literatura sugiere que se debe desarrollar un amplio conocimiento disciplinario y pedagógico en los estudiantes).
Christian Sánchez, profesor del departamento de Teoría y Política Educativa de la PUC, resalta una alarmante situación para la formación docente:
"Parece ser entonces, que como país estamos formando más profesores básicos que nunca, con la calidad de siempre o incluso inferior (recordemos que las escuelas normales tenían una alta selección), justo en el momento que pareciera que no necesitamos tantos, pero sí necesitamos que ellos sean de calidad, ¿no será que la carrera de Pedagogía Básica ha servido para inflar nuestra tan celebrada expansión de la educación universitaria? … se estima que alrededor del 50% de la matrícula en carreras de pedagogía en Educación Básica el año 2003 correspondía a programas especiales (Rufinelli, 2005), o sea el dato para ese año debe duplicarse. Estimativamente, la matrícula de esos programas durante la actual década perfectamente puede haber rondado los 20000 alumnos o más. Un dato más para confirmar que el ser profesor básico es cada vez menos un acto de distinción". (Manuscrito por publicar. Los destacados son míos)
Es evidente, entonces, que la carrera de pedagogía se ha instalado como una de las alternativas para entrar a la universidad de modo fácil. Universidades cuyo público objetivo fueron los chicos más vulnerables del sistema: quintil de ingreso más pobre, con capital cultural bajísimo, puntajes de selección y notas de enseñanza media más bajo del sistema. Chicos que fueron víctimas de universidades que juegan con sus aspiraciones de movilidad social pero no les ofrecen alternativas de nivelación y que ahora la sociedad estigmatiza como materia prima defectuosa. Mientras, otros se enriquecen a su costa.
Nombro estos elementos para hacer ver que las soluciones mágicas, a lo “llegar y llevar”, no son posibles. No seamos ingenuos. Llamemos las cosas por su nombre pues cualquier salida dependerá de ello. Estas soluciones, que si bien contemplan aspectos técnico-disciplinares, serán principalmente políticas.
¿Están dispuestos a ponerle el cascabel al gato?
Se realizará seminario sobre Carrera docente y su impacto en la educación
Se realizará seminario sobre Carrera docente y su impacto en la educación
La cita es para el viernes 28 de mayo en el Hotel Sheraton. El evento contará con la participación de profesores y directores de escuela de todo el país.
El seminario "Calidad y Gestión en Educación" se llevará a cabo el viernes 28 de mayo en el Hotel Sheraton. La décima versión del encuentro académico es organizado por Libertad y Desarrollo (LyD) en conjunto con Inacap.
El evento tendrá como invitado principal al investigador y profesor de la Universidad de Stanford, Eric Hanushek, quien expondrá acerca de la carrera docente y su impacto en una educación de calidad.
Se espera la participación de cerca de mil profesores y directores de escuela y de colegios de todo Chile. Además, concurrirán el ministro de Educación, Joaquín Lavín, y el director ejecutivo de Libertad y Desarrollo, Luis Larraín.
Participarán también como expositoras las expertas Luz María Budge y José López, quienes se referirán sobre los aspectos claves de la formación docente y las habilidades escolares valoradas en la educación superior, respectivamente.
En el seminario se expondrán dos casos de escuelas exitosas: el Instituto Chacabuco de Colina, con su director, Francisco Urbina, y el colegio Eduardo Martín Abejón de Constitución, con su director, Yuliano Díaz.
Colegio de Profesores insiste en que SIMCE "estigmatiza" a los estudiantes
Colegio de Profesores insiste en que SIMCE "estigmatiza" a los estudiantes
Esto frente a la entrega pública de un mapa comunal que identificará los mejores y peores puntajes de los establecimientos.
Se trata de una iniciativa anunciada por el ministro de Educación, Joaquín Lavín, que consiste en entregar la ubicación de todos los colegios de la comuna correspondiente al domicilio de cada alumno y en base a colores mostrar los resultados de la prueba Simce.
Ante esto, el presidente del Colegio de Profesores, Jaime Gajardo, sentenció que este método no mejorará la calidad de la educación, ya que finalmente sólo "estigmatiza" ciertos sectores.
Según agregó el dirigente, este mapa creará un "ranking en beneficio de la competitividad, algo que algunos lo estimulan porque es un buen negocio".
El portavoz del Magisterio indicó a Agencia ORBE, que esta evaluación se llevará la calidad de "juez supremo, porque va a determinar lo bueno o lo malo en educación".
Asimismo señaló que la oposición del Colegio de Profesores al Simce, se sustenta en que "es un instrumento que mide a todos por igual y no se puede medir de la misma forma a todas las escuelas del país, porque son realidades muy diversas".
Según explicó, se debería evaluar con un mecanismo que mida "el contexto, el proceso y los resultados educativos", ya que actualmente se está aplicando un sistema "sesgado", el que "no da cuenta de la realidad que se vive".
En tanto, agregó que la educación es un proceso "integrador e inclusivo", y que el Simce separa a los sectores, situación que se incrementaría con el sistema de mapas comunales propuesto por Lavín, ya que es "una forma de segregación y discriminación tremenda", lo que en definitiva "no puede tener un calibre educativo bajo ningún punto de vista", puntualizó.
Finalmente dijo que esta es una consecuencia más de la "educación de mercado", que actualmente existe en Chile.
Esto frente a la entrega pública de un mapa comunal que identificará los mejores y peores puntajes de los establecimientos.
Se trata de una iniciativa anunciada por el ministro de Educación, Joaquín Lavín, que consiste en entregar la ubicación de todos los colegios de la comuna correspondiente al domicilio de cada alumno y en base a colores mostrar los resultados de la prueba Simce.
Ante esto, el presidente del Colegio de Profesores, Jaime Gajardo, sentenció que este método no mejorará la calidad de la educación, ya que finalmente sólo "estigmatiza" ciertos sectores.
Según agregó el dirigente, este mapa creará un "ranking en beneficio de la competitividad, algo que algunos lo estimulan porque es un buen negocio".
El portavoz del Magisterio indicó a Agencia ORBE, que esta evaluación se llevará la calidad de "juez supremo, porque va a determinar lo bueno o lo malo en educación".
Asimismo señaló que la oposición del Colegio de Profesores al Simce, se sustenta en que "es un instrumento que mide a todos por igual y no se puede medir de la misma forma a todas las escuelas del país, porque son realidades muy diversas".
Según explicó, se debería evaluar con un mecanismo que mida "el contexto, el proceso y los resultados educativos", ya que actualmente se está aplicando un sistema "sesgado", el que "no da cuenta de la realidad que se vive".
En tanto, agregó que la educación es un proceso "integrador e inclusivo", y que el Simce separa a los sectores, situación que se incrementaría con el sistema de mapas comunales propuesto por Lavín, ya que es "una forma de segregación y discriminación tremenda", lo que en definitiva "no puede tener un calibre educativo bajo ningún punto de vista", puntualizó.
Finalmente dijo que esta es una consecuencia más de la "educación de mercado", que actualmente existe en Chile.
ME PREGUNTAN POR QUÉ SÓLO ALGUNOS PROFESORES PODRÁN DISFRUTAR EL FÚTBOL EN LA COMUNA.
No es que unos puedan y otros no, es que hay profesores que no entienden ni les gusta el fútbol, pero harán un sacrificio y por supuesto para ellos no será muy agradable, pero bueno, todo sea para que las cosas salgan bien.
SE PREPARAN COLEGIOS DE INDEPENDENCIA PARA EL MUNDIAL.
Los colegios de la Comuna,a la par con el Ministerio de Educación,comenzaron a flexibilizar sus horarios,se han implementado pantallas gigantes y se han acomodado las pruebas solemnes, para permitir que los estudiantes y algunos profesores,disfruten del Mundial de fútbol.
Ojalá , los alumnos respondan al esfuerzo que se realiza por ellos.
martes, 25 de mayo de 2010
Prevención de drogas debería ser obligatoria desde la etapa escolar
Valparaíso | 25/05/2010 | Departamento de Prensa
Prevención de drogas debería ser obligatoria desde la etapa escolar
Así lo planteó el senador Jaime Orpis al ministro de Educación Joaquín Lavín, tras analizar las “alarmantes cifras de CONACE que revelan una caída en la percepción de riesgo sobre el consumo de marihuana y otras drogas
Un proyecto de ley para modificar la actual Ley del Tabaco y prohibir que se fume en lugares cerrados
Senador Girardi presentará cambios a la Ley de Tabaco para prohibir fumar en lugares cerrados
El presidente de la Comisión de Salud también criticó la decisión de las tabacaleras de haber aumentado los precios de sus cigarrillos antes de que se materialice en el Congreso el aumento a los impuestos de ese producto.
Un proyecto de ley para modificar la actual Ley del Tabaco y prohibir que se fume en lugares cerrados, presentará la próxima semana el presidente de la Comisión de Salud, senador Guido Girardi. El legislador señaló que junto al senador Mariano Ruiz-Esquide ingresarán la citada reforma, que busca corregir algunos "vacíos" de la legislación vigente.
"La ley pasada quedó mal resuelta. Nosotros queremos lugares cerrados libres de humo totalmente y vamos a plantear una reforma en que todo lugar cerrado no se pueda fumar; hoy existen resquicios, por ejemplo, en un edificio si hay una oficina privada se puede fumar dentro de ella, sin embargo el aire difunde y contamina al resto de las personas ", explicó el senador Girardi.
Asimismo, precisó que "con esta reforma no se podrá fumar en los restaurantes de cualquier tamaño que sea, en los cuales se habilitaría un patio al aire libre para eso".
En tanto, el parlamentario calificó de "vergonzoso" que las tabacaleras hayan aumentado los precios de los cigarrillos antes de que se materialice en el Congreso el aumento a los impuestos a los cigarros y tabaco en general anunciado por el nuevo gobierno.
"Aprovechándose que va a subir el impuesto al tabaco, las tabacaleras deciden aumentar por cuenta propia en $200 el valor de las cajetillas pero para el bolsillo de ellas, y no como quiere el impuesto de que con esos recursos la sociedad chilena pueda pagar los desastres, o sea, los infartos, los accidentes vasculares encefálicos, las malformaciones congénitas, los cánceres pulmonares, a la laringe, que el cigarro provoca", sentenció.
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RUMORES,RUMORES,RUMORES
SE RUMOREA QUE UNA COMISIÓN INTEGRADA POR DIRECTORES Y OTRAS FUNCIONARIOS, RECORRERÁN FISCALIZANDO LAS CLASES Y OTROS MENESTERES POR LA COMUNA.
HAY QUE VER DE QUÉ SE TRATA ,NO QUIERO PENSAR QUE SEA UNA MEDIDA PARA OPRIMIR MÁS A LOS PROFESORES QUE SUFICIENTE TIENEN CON EL PAPELEO ADMINISTRATIVO, LAS PLANIFICACIONES, LOS BAJOS SUELDOS,LA EVALUACIÓN DOCENTE,LOS ALUMNOS QUE TORTURAN CON SU FLOJERA Y FALTAS DE RESPETO(que nadie ve ni oye,por supuesto,pues todo es culpa de los profesores)......
Súper innovador en todo caso, deberían contratar a que se vigile también que de los colegios donde saldrán los supervisores(as)tengan directores y funcionarios trabajando para el cargo que ganaron el concurso.
Claro que hay que ver la parte buena, si van a ir en masa a supervisar, con tanta gente en las salas podríamos improvisar pequeñas fiestas,pues con tanta gente adentro va a parecer más una discoteque la sala de clases.
Bueno, hoy es un rumor fuerte,incluso aquellos que se decían más respetuosos de sus profesores, hoy estaban leyendo un listado de criterios para evaluar.
En todo caso, no deja de ser una medida de poder,bueno de poder estorbar, molestar, etc...así se sentirán ellos cuando el Ministerio les aplica multas por no hacer las cosas en regla.
Como una paradoja,el que atemoriza y fiscaliza a su vez es atemorizado y fiscalizado......
Bueno el tiempo dirá ...ahí veremos como se presentan estas situaciones tan atemorizantes....
lunes, 24 de mayo de 2010
INVITACIÓN A REUNIÓN DE LA CUT.
Av. Francia 1317 - Comuna de Independencia
Cel. 08-8174909
CITACIÓN ASAMBLEA:
SEÑORES
DIRIGENTES (AS) SINDICATO / ASOCIACIONES
PRESENTE
El Consejo Directivo de la CUT Zonal Norte, les saluda fraternalmente. La conmemoración del PRIMERO DE MAYO tanto en Santiago como en todo el país permitió poner en centro los grandes temas de los trabajadores, como la sindicalización, la negociación colectiva, cambio del Código del Trabajo, fin de las AFP, nueva Constitución para Chile.
Por tanto, se cita a la 2ª Asamblea Zonal Ampliada con la siguiente Tabla:
1.- Cuenta de las Actividades de la ZONAL NORTE
2.- Consejo Directivo Nacional Ampliado
3.- Implementación de los Acuerdos y Tareas
La Asamblea se realizara el día Martes 25de Mayo 2010, en Av. Francia Nº 1317 a las 17:30 hrs.
Solicitamos su asistencia y puntualidad
CONSEJO DIRECTIVO
CUT ZONAL NORTE
CENTRAL UNITARIA DE TRABAJADORES
Santiago, 11 de Mayo de 2010
Cel. 08-8174909
CITACIÓN ASAMBLEA:
SEÑORES
DIRIGENTES (AS) SINDICATO / ASOCIACIONES
PRESENTE
El Consejo Directivo de la CUT Zonal Norte, les saluda fraternalmente. La conmemoración del PRIMERO DE MAYO tanto en Santiago como en todo el país permitió poner en centro los grandes temas de los trabajadores, como la sindicalización, la negociación colectiva, cambio del Código del Trabajo, fin de las AFP, nueva Constitución para Chile.
Por tanto, se cita a la 2ª Asamblea Zonal Ampliada con la siguiente Tabla:
1.- Cuenta de las Actividades de la ZONAL NORTE
2.- Consejo Directivo Nacional Ampliado
3.- Implementación de los Acuerdos y Tareas
La Asamblea se realizara el día Martes 25de Mayo 2010, en Av. Francia Nº 1317 a las 17:30 hrs.
Solicitamos su asistencia y puntualidad
CONSEJO DIRECTIVO
CUT ZONAL NORTE
CENTRAL UNITARIA DE TRABAJADORES
Santiago, 11 de Mayo de 2010
domingo, 23 de mayo de 2010
Colegios con jornada extendida recibirán a niños y sus familias
Colegios con jornada extendida recibirán a niños y sus familias
La idea es que estos colegios se transformen en "centros sociales del barrio", según explicó hoy el ministro del ramo, Joaquín Lavín.
El ministro de Educación, Joaquín Lavín, informó este sábado que los colegios municipales, ubicados en sectores más amenazados por problemas de droga y delincuencia, y que estarán abiertos hasta las 20 horas, se transformarán en 'centros sociales del barrio' donde concurran también las familias de los niños.
La medida fue anunciada ayer por el Presidente Sebastián Piñera en su cuenta pública 2010 a la nación en el Congreso Nacional.
El ministro Lavín fue consultado hoy al respecto y señaló que ese programa tendrá en esos establecimientos "un lugar complementario a su jornada diaria" a los que concurrirán sus familias para cursos especiales y otras actividades.
Precisó además que el plan se aplicará en conjunto con el Ministerio del Interior, y se hará efectivo a partir del segundo semestre de este 2010.
"Este será un tiempo que tiene que ser aprovechado y nosotros como Educación tenemos que entregarles ese aporte. Es cómo hacer para que ese niño, entre las 5 de la tarde y las 8 de la noche, aproveche bien el tiempo, eso signifique probablemente que haga bien las tareas en un entorno mejor, con la tecnología, con acceso a internet, que tenga otras actividades entretenidas, deportivas y educacionales que les signifiquen un prendizaje y un uso del tiempo efectivo en términos educacionales", sostuvo, agregando que a la salida del establecimiento o estará acompañado de sus padres o con los resguardos de seguridad para que el niño llegue bien a su hogar.
El secretario de Estado precisó que este programa está pensado como algo "extra" o complementario y para el cual habrá recursos especiales, lo que significa contratación de nuevas personas a la que están en la jornada normal de clases en el establecimiento, y también, agregó, pudiera ser una oportunidad para los mismos profesores de la mañana que quisieran mejorar sus ingresos.
La idea es que estos colegios se transformen en "centros sociales del barrio", según explicó hoy el ministro del ramo, Joaquín Lavín.
El ministro de Educación, Joaquín Lavín, informó este sábado que los colegios municipales, ubicados en sectores más amenazados por problemas de droga y delincuencia, y que estarán abiertos hasta las 20 horas, se transformarán en 'centros sociales del barrio' donde concurran también las familias de los niños.
La medida fue anunciada ayer por el Presidente Sebastián Piñera en su cuenta pública 2010 a la nación en el Congreso Nacional.
El ministro Lavín fue consultado hoy al respecto y señaló que ese programa tendrá en esos establecimientos "un lugar complementario a su jornada diaria" a los que concurrirán sus familias para cursos especiales y otras actividades.
Precisó además que el plan se aplicará en conjunto con el Ministerio del Interior, y se hará efectivo a partir del segundo semestre de este 2010.
"Este será un tiempo que tiene que ser aprovechado y nosotros como Educación tenemos que entregarles ese aporte. Es cómo hacer para que ese niño, entre las 5 de la tarde y las 8 de la noche, aproveche bien el tiempo, eso signifique probablemente que haga bien las tareas en un entorno mejor, con la tecnología, con acceso a internet, que tenga otras actividades entretenidas, deportivas y educacionales que les signifiquen un prendizaje y un uso del tiempo efectivo en términos educacionales", sostuvo, agregando que a la salida del establecimiento o estará acompañado de sus padres o con los resguardos de seguridad para que el niño llegue bien a su hogar.
El secretario de Estado precisó que este programa está pensado como algo "extra" o complementario y para el cual habrá recursos especiales, lo que significa contratación de nuevas personas a la que están en la jornada normal de clases en el establecimiento, y también, agregó, pudiera ser una oportunidad para los mismos profesores de la mañana que quisieran mejorar sus ingresos.
Colegio de Profesores dice que futura carrera docente implica "no perder derechos obtenidos"
Colegio de Profesores dice que futura carrera docente implica "no perder derechos obtenidos"
Actualmente un grupo de expertos convocado por el Mineduc estudia una propuesta respecto al tema y tiene que entregar un informe el 30 de junio próximo.
El presidente del Colegio de Profesores, Jaime Gajardo, afirmó que el magisterio "no aceptará que en la futura carrera docente los maestros pierdan alguno de los derechos obtenidos y que hoy tienen éstos".
"Al mismo tiempo tiene que ser una carrera universal para todo el mundo, para todos los profesores, particular, municipalizados, particular subvencionado, de corporaciones, y que no exista ninguna deuda pendiente, que se les pague todo lo que se les debe a los profesores", expresó Gajardo.
Actualmente un grupo de expertos convocado por el Ministerio de Educación estudia una propuesta respecto a dicha carrera docente, y tiene que entregar un informe el 30 de junio próximo.
Gajardo sostuvo que otro punto que debe incluir dicha carrera implica nivelar a los profesores con otros profesionales desde el punto de vista de las remuneraciones.
"Esto porque hay un estudio de la Universidad del Desarrollo que dice que el magisterio ha perdido un 45% de lo que reciben como ingresos otros profesionales", dijo el presidente del Colegio de Profesores.
El dirigente se refirió a esto, a propósito del discurso del Presidente Sebastián Piñera el 21 de mayo, y en referencia al Programa Inicia o examen voluntario que se les toma a los egresados de Pedagogía y a las medidas en el campo de la enseñanza municipal.
Respecto a la carta que el Presidente enviará a los padres y apoderados con los resultados de la prueba Simce, Gajardo expresó que el magisterio "no está de acuerdo" con dicha prueba.
"Esto porque la Prueba Simce es un instrumento que mide a todos por igual en una realidad tan diversa y heterogénea como es la educación chilena. Debemos medir a los que son parecidos, a los pares, a los de la misma realidad", dijo Gajardo.
Actualmente un grupo de expertos convocado por el Mineduc estudia una propuesta respecto al tema y tiene que entregar un informe el 30 de junio próximo.
El presidente del Colegio de Profesores, Jaime Gajardo, afirmó que el magisterio "no aceptará que en la futura carrera docente los maestros pierdan alguno de los derechos obtenidos y que hoy tienen éstos".
"Al mismo tiempo tiene que ser una carrera universal para todo el mundo, para todos los profesores, particular, municipalizados, particular subvencionado, de corporaciones, y que no exista ninguna deuda pendiente, que se les pague todo lo que se les debe a los profesores", expresó Gajardo.
Actualmente un grupo de expertos convocado por el Ministerio de Educación estudia una propuesta respecto a dicha carrera docente, y tiene que entregar un informe el 30 de junio próximo.
Gajardo sostuvo que otro punto que debe incluir dicha carrera implica nivelar a los profesores con otros profesionales desde el punto de vista de las remuneraciones.
"Esto porque hay un estudio de la Universidad del Desarrollo que dice que el magisterio ha perdido un 45% de lo que reciben como ingresos otros profesionales", dijo el presidente del Colegio de Profesores.
El dirigente se refirió a esto, a propósito del discurso del Presidente Sebastián Piñera el 21 de mayo, y en referencia al Programa Inicia o examen voluntario que se les toma a los egresados de Pedagogía y a las medidas en el campo de la enseñanza municipal.
Respecto a la carta que el Presidente enviará a los padres y apoderados con los resultados de la prueba Simce, Gajardo expresó que el magisterio "no está de acuerdo" con dicha prueba.
"Esto porque la Prueba Simce es un instrumento que mide a todos por igual en una realidad tan diversa y heterogénea como es la educación chilena. Debemos medir a los que son parecidos, a los pares, a los de la misma realidad", dijo Gajardo.
Ministro de Educación detalla nueva modalidad de entrega de resultados Simce
Ministro de Educación detalla nueva modalidad de entrega de resultados Simce
Joaquín Lavín, ministro de Educación, dio a conocer los detalles de lo que el gobierno ha denominado un “mapa para padres y apoderados de la prueba Simce”. Una iniciativa anunciada por el Presidente Sebastián Piñera durante su discurso en el Congreso Nacional.
Este mapa busca entregar información específica sobre los resultados de esta herramienta de medición en los centros educacionales chilenos. Por medio de esta proyecto, los padres y apoderados podrán comparar con otros establecimientos y elegir el mejor liceo o escuela para sus hijos. “Queremos que las familias se involucren. Sin las familias preocupadas, nunca vamos a mejorar la calidad de la educación en Chile”, indicó el ministro.
Este “mapa” será consignado en una carta enviada por el Presidente a todos los apoderados del colegio, incluso a los padres de los niños que no rindieron la prueba. Los resultados detallarán a los mejores y peores por comuna y el promedio nacional. Mediante esta información, se espera además, “que se genere esa urgencia en los colegios por mejorar la calidad de la educación”.
Este informe para padres se comenzará a entregar paulatinamente a los colegios a partir del 2 de junio de este año, lo que permitirá que la información del Simce ya no sea solamente para los expertos, sino que sea útil para toda la comunidad escolar. El ministro anunció además que este año se incorporarán las pruebas de inglés y educación física en el examen.
Joaquín Lavín, ministro de Educación, dio a conocer los detalles de lo que el gobierno ha denominado un “mapa para padres y apoderados de la prueba Simce”. Una iniciativa anunciada por el Presidente Sebastián Piñera durante su discurso en el Congreso Nacional.
Este mapa busca entregar información específica sobre los resultados de esta herramienta de medición en los centros educacionales chilenos. Por medio de esta proyecto, los padres y apoderados podrán comparar con otros establecimientos y elegir el mejor liceo o escuela para sus hijos. “Queremos que las familias se involucren. Sin las familias preocupadas, nunca vamos a mejorar la calidad de la educación en Chile”, indicó el ministro.
Este “mapa” será consignado en una carta enviada por el Presidente a todos los apoderados del colegio, incluso a los padres de los niños que no rindieron la prueba. Los resultados detallarán a los mejores y peores por comuna y el promedio nacional. Mediante esta información, se espera además, “que se genere esa urgencia en los colegios por mejorar la calidad de la educación”.
Este informe para padres se comenzará a entregar paulatinamente a los colegios a partir del 2 de junio de este año, lo que permitirá que la información del Simce ya no sea solamente para los expertos, sino que sea útil para toda la comunidad escolar. El ministro anunció además que este año se incorporarán las pruebas de inglés y educación física en el examen.
El gremio de los docentes reaccionó ante las reformas expuestas en este discurso del 21 de mayo.
Colegio de Profesores: “Anuncios presidenciales buscan privatizar más la educación”
Paula Correa
El gremio de los docentes reaccionó ante las reformas expuestas en este discurso del 21 de mayo. El magisterio critica el énfasis del Gobierno en el uso de sistemas de evaluación y acusa poca preocupación en temas de fondo como la desigualdad del modelo educativo.
El discurso presidencial del 21 de mayo estuvo cargado de avisos en materia educacional, entre ellos, el perfeccionamiento de las pruebas SIMCE e INICIA y un fuerte llamado a aprobar el proyecto de Ley de Aseguramiento de la Calidad de la Educación.
Ante esto, el presidente del Colegio de Profesores, Jaime Gajardo, lamentó que “los anuncios están en la lógica del mercado, es más de lo mismo, es insistir en un camino privatizador, fracasado, que ha creado una crisis de proporciones en la educación, además pone todo el acento en exigencia a la familia, a los alumnos y a los profesores, pero en cuanto a Estado es un rol tangencial y nada con asegurar el derecho a la educación”.
Gajardo también se mostró en desacuerdo con el emplazamiento del Presidente a la pronta aprobación de la Ley de Aseguramiento de la Calidad de la Educación, proyecto que calificó de “una parte operativa del sistema y clave para profundizar la educación de mercado”.
Por otro lado, criticó el énfasis del Gobierno en la utilización de sistemas de evaluación que sólo exaltan las desigualdades como la prueba INICIA, que “será obligatoria y tendrá consecuencias”.
Para los profesores, vincular los resultados a las remuneraciones de los maestros perjudica directamente el sueldo de los profesionales más jóvenes, y agregó que estas reformas marcan la visión del Gobierno sobre la carrera profesional, al convertirla en una instancia competitiva, ligada a resultados y que beneficia a unos pocos.
Fuertes cambios tendrá también Simce, que se entregará a los apoderados junto a un mapa con los resultados de los colegios en cada comuna. El objetivo es que “los padres cuenten con más información y los colegios se pongan las pilas”, tal como lo explicó el Ministro Joaquín Lavín.
“Lo que nosotros queremos es que los papás conozcan esta información, la mediten, analicen el mapa de la comuna y tomen la mejor decisión para sus hijos, Queremos que las familias se involucren, sin las familias preocupadas nunca vamos a mejorar la calidad de la educación. Esta también es una señal para que lo otros colegios se pongan las pilas. Queremos que se genere esa urgencia en los colegios para mejorar la calidad de la educación”, dijo el ministro.
Al Simce también se le sumará una prueba de Inglés a partir de noviembre de este año, fecha en que además se rendirá un ensayo de la medición en Educación Física y, más adelante, se agregará una prueba sobre el uso de las tecnologías de la información.
Sin embargo, Jaime Gajardo señaló que este mecanismo no resolverá el problema de fondo, que es la calidad de la educación.
“Nosotros no estamos de acuerdo con el Simce porque es un instrumento que mide a todos por igual, debemos medir a los pares, pero no a realidades tan distantes como las que existen en el país. El Simce es una evaluación estandarizada, que no da cuenta de la realidad completa, tiene que ser una evaluación que mida contexto, proceso y resultados, tiene que ser una evaluación mucho más completa y no podemos elevarla a un rango de semidios que determina lo bueno y lo malo”, sostuvo el dirigente gremial.
La principal crítica de los docentes al nuevo sistema es que agudice los problemas de desigualdad ya existentes, puesto que los colegios bien evaluados recibirán más alumnos, lo que iría aislando a los colegios menos preparados hasta hacerlos desaparecer.
Finalmente, la Asociación Metropolitana de Padres y Apoderados, a través de su vocero Ismael Calderón, también mostró su rechazo a los anuncios manifestando su temor de que las medidas tiendan a privatizar la educación.
viernes, 21 de mayo de 2010
Voces judías en la literatura chilena: ecos de inmigrantes
Voces judías en la literatura chilena: ecos de inmigrantes
La actual globalización pone en serios aprietos a lo que denominamos “identidad nacional”, con una cultura que valora por sobre todo la novedad, deslegitimando lo precedente, lo pasado, convirtiéndolo en material desechable.
Al estar inmersos en una sociedad cada vez más atomizada, perdemos algo de trascendencia, del sentido de pertenencia a un grupo. Entonces, nos aferramos a ciertos símbolos y prácticas para calmarnos respecto a nuestra evidente identidad colectiva transformándola en un talismán, en algo invariable que de paso niegue la pluralidad cultural, valórica y las contradicciones sociales que ella encierra.
“Voces judías en la literatura chilena” de Jorge Sherman y Rodrigo Canovas, bajo el sello de la editorial Cuarto Propio, pretende reconocer un pasado que es herencia y patrimonio de toda la sociedad chilena.
Muchos de los inmigrantes europeos llegaron a Latinoamérica huyendo de su nación por diversas guerras y conflictos políticos, huyendo de las persecuciones en su contra y genocidios durante la primera mitad del siglo XX. Se establecieron en Latinoamérica durante esa época, porque nuestro continente era considerado el mejor lugar para vivir por lo que los países que la conforman eran el reflejo de “seguridad y estabilidad” que era lo que estos inmigrantes europeos requerían: un lugar que les permitiera una existencia tranquila y sencilla.
Este libro, es una forma de recoger ideas, experiencias diversas, tradiciones, prácticas sociales, de permanencias y rupturas de los judíos que emigraron desde Europa en donde la naturaleza no es un telón de fondo, sino el contexto local en el cual se llevan a cabo las prácticas tradicionales y que opera como el determinante en su conducta, en relación con los demás miembros de su comunidad, en su vida cotidiana y con la decisión de abandonar el país de origen.
Voces….reconoce un pasado (que es construido desde el presente) y lo recupera como herencia de toda una sociedad, construyendo la realidad de una de las colonias más importantes de nuestro país. Este libro, surge como una necesidad de cubrir y redescubrir estas huellas de inmigrantes en Chile. Muestra la mirada del expatriado, de aquel que vive en distintos países, habla varios idiomas que pierde nacionalidades pero, que lo único permanente en medio de tanto cambio y caos es su identidad judía.
Este libro es testimonio de una herencia cultural que sustentaba la creencia, esperanzadora y paradójica, de que uno debía y podía mirar de frente las dificultades, por tanto ser conductor de su vida y tener en su mano la posibilidad de cambio. Abre nuevas voces, que son ancestrales no solo para los judíos sino que para todos los chilenos, para que puedan reconocer sus orígenes mestizos, la diferencia y la semejanza en una sociedad donde conviven inmigrantes de diferentes culturas haciendo un reconocimiento a la pluralidad social y cultural creando una identidad nacional donde converjan una multiplicidad de visiones sobre el pasado y, conteniendo la diversidad abra caminos más sólidos y humanos para el futuro.
La actual globalización pone en serios aprietos a lo que denominamos “identidad nacional”, con una cultura que valora por sobre todo la novedad, deslegitimando lo precedente, lo pasado, convirtiéndolo en material desechable.
Al estar inmersos en una sociedad cada vez más atomizada, perdemos algo de trascendencia, del sentido de pertenencia a un grupo. Entonces, nos aferramos a ciertos símbolos y prácticas para calmarnos respecto a nuestra evidente identidad colectiva transformándola en un talismán, en algo invariable que de paso niegue la pluralidad cultural, valórica y las contradicciones sociales que ella encierra.
“Voces judías en la literatura chilena” de Jorge Sherman y Rodrigo Canovas, bajo el sello de la editorial Cuarto Propio, pretende reconocer un pasado que es herencia y patrimonio de toda la sociedad chilena.
Muchos de los inmigrantes europeos llegaron a Latinoamérica huyendo de su nación por diversas guerras y conflictos políticos, huyendo de las persecuciones en su contra y genocidios durante la primera mitad del siglo XX. Se establecieron en Latinoamérica durante esa época, porque nuestro continente era considerado el mejor lugar para vivir por lo que los países que la conforman eran el reflejo de “seguridad y estabilidad” que era lo que estos inmigrantes europeos requerían: un lugar que les permitiera una existencia tranquila y sencilla.
Este libro, es una forma de recoger ideas, experiencias diversas, tradiciones, prácticas sociales, de permanencias y rupturas de los judíos que emigraron desde Europa en donde la naturaleza no es un telón de fondo, sino el contexto local en el cual se llevan a cabo las prácticas tradicionales y que opera como el determinante en su conducta, en relación con los demás miembros de su comunidad, en su vida cotidiana y con la decisión de abandonar el país de origen.
Voces….reconoce un pasado (que es construido desde el presente) y lo recupera como herencia de toda una sociedad, construyendo la realidad de una de las colonias más importantes de nuestro país. Este libro, surge como una necesidad de cubrir y redescubrir estas huellas de inmigrantes en Chile. Muestra la mirada del expatriado, de aquel que vive en distintos países, habla varios idiomas que pierde nacionalidades pero, que lo único permanente en medio de tanto cambio y caos es su identidad judía.
Este libro es testimonio de una herencia cultural que sustentaba la creencia, esperanzadora y paradójica, de que uno debía y podía mirar de frente las dificultades, por tanto ser conductor de su vida y tener en su mano la posibilidad de cambio. Abre nuevas voces, que son ancestrales no solo para los judíos sino que para todos los chilenos, para que puedan reconocer sus orígenes mestizos, la diferencia y la semejanza en una sociedad donde conviven inmigrantes de diferentes culturas haciendo un reconocimiento a la pluralidad social y cultural creando una identidad nacional donde converjan una multiplicidad de visiones sobre el pasado y, conteniendo la diversidad abra caminos más sólidos y humanos para el futuro.
Piñera anuncia implementación de ingreso ético familiar de $250 mil
Piñera anuncia implementación de ingreso ético familiar de $250 mil
El Presidente Sebastián Piñera anunció este viernes la implementación del ingreso ético nacional, el cual será de 250 mil pesos mensuales para una familia de cinco miembros.
En el contexto de su primer discurso ante el Congreso Pleno, el Mandatario apuntó que tal iniciativa permitirá a las familias superar su condición de pobreza
Sin embargo, afirmó que para acceder al beneficio las familias deben cumplir ciertas obligaciones, “porque no queremos fomentar malos hábitos”.
En ese sentido, el Mandatario aseveró que para recibir el ingreso ético familiar, las personas deberán tener los controles de salud de sus hijos al día, que los niños asistan a la escuela y que los que están en edad de trabajar, si no se están capacitando, estén buscando empleo.
“No queremos transformar a nuestro país en un país de personas pasivas y dependiente y como Gobierno siempre nos vamos a alegrar más cuando nuestras personas se liberan de la red de protección social”.
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