Los mejores profesores bailan, llevan sus clases fuera del aula, y hasta son youtubers

Esta semana se dieron a conocer los finalistas del Global Teacher Prize:

domingo, 26 de febrero de 2017

Margherita Cordano F.
Educación
El Mercurio

Diez docentes compiten por el premio de un millón de dólares con el que se reconoce la labor pedagógica destacada alrededor del mundo.

Son pocos los profesores que llegan hasta Salluit a hacer clases. Ubicada en el ártico canadiense, la villa -donde solo viven mil 300 personas- tiene temperaturas de hasta -25° Celsius, no puede ser accedida por tierra y sufre las consecuencias de la aislación: en 2015, seis jóvenes de entre 18 y 25 se quitaron la vida.

Por falta de oportunidades, no es raro que los adolescentes tengan la tendencia de hacerse daño, se vuelvan alcohólicos o recurran al consumo de drogas. "Por eso, mi tarea es la de entregarles las herramientas que les permitan ser dueños de sus destinos", explica Maggie MacDonnell , profesora del Ikusik School de Salluit y uno de los 10 docentes nominados al Global Teacher Prize, el premio de un millón de dólares con el que anualmente se reconoce la excelencia pedagógica alrededor del mundo.

Por haber creado un programa de habilidades blandas y una academia de deportes que ayuda a alejar a sus estudiantes de los vicios, MacDonnell actualmente compite con profesores como la paquistaní Salima Begum -quien ha creado conciencia en torno a la importancia de educar a las mujeres de la zona-, la china Boya Yang -que ha elevado la confianza de 50 mil niños y apoderados a través de sus talleres de psicología-, o la jamaicana Tracy-Ann Hall -quien recorre empresas pidiendo becas para los alumnos que capacita como técnicos automotrices-.

Otros profesores, como Raymond Chambers (Gran Bretaña), destacan por haber desarrollado un software para aprender computación de manera más fácil, mientras que Ken Silburn (Australia) lo hace por haber creado iStem, un programa abierto a todos los jóvenes de la región y enfocado en encontrar y recomendar campamentos científicos.

"El premio busca que este tipo de historias inspire a quienes tienen ganas de entrar a la profesión docente, además de poner el foco en la increíble labor que los profesores realizan diariamente alrededor del mundo", explica Sunny Varkey, miembro de la Fundación Varkey, que auspicia este reconocimiento.

Sin rendirse

A nivel latinoamericano, el único representante en competencia es el brasileño Wemerson da Silva , quien enseña sobre Ciencias en la escuela Antonio dos Santos Neves de Boa Esperança, en el estado de Minas Gerais. El sector donde se desempeña es uno altamente vulnerable, y por eso su decisión de fomentar las clases prácticas de ciencia fue tan bien recibida: en vez de dictar materia mientras los niños copian, la propuesta de Wemerson es aprender sobre química, física y biología explorando los alrededores del colegio. Así, la motivación es mayor.

"Ha incorporado a sus clases el estudio del río (a unos pocos pasos del establecimiento) y de sus aguas y costas contaminadas. Son los propios estudiantes quienes van descubriendo los problemas y generando soluciones", comenta Eligio Salamanca, profesor chileno y ganador de la versión local del Global Teacher Prize (ver recuadro). A mediados de marzo, Eligio también será parte de quienes participen en la premiación del mejor docente, ceremonia que se realizará en Dubai como cierre de una conferencia dedicada a la innovación pedagógica.

En competencia también está la alemana Marie-Christine Ghanbari , quien propuso crear una academia deportiva para integrar a los niños refugiados que llegan hasta su escuela, en el distrito de Borken. En la misma línea de ayudar a los más desprotegidos, Michael Wamaya creó una escuela de ballet en Kibera, un asentamiento en Nairobi. Ha sido tan exitosa, que muchos de los alumnos que participan en las clases han ganado becas para seguir perfeccionándose, lo que les ha abierto cada vez más oportunidades.

"Los profesores no cambiaremos el mundo, pero podemos ayudar a nuestros alumnos para que sean ellos quienes lo hagan. Y estoy seguro de que lo harán, sin duda", comenta desde España David Calle , quien ganó un cupo entre los 10 mejores docentes gracias a la dedicación que ha puesto a Unicoos, el canal de YouTube donde desde hace 10 años sube videos explicando sobre matemáticas y ciencias.

Frustrado ante la idea de que los alumnos de sectores menos acomodados no tengan la oportunidad de acceder a reforzamientos fuera de clases, David empezó a grabarse explicando conceptos en una pequeña pieza en su casa. Hoy en día, sus videos han sido vistos por más de 30 millones de personas en el mundo.

Lo que más le gusta de ayudar a sus estudiantes, reales y virtuales -dice-, "es tener la oportunidad de insistirles en que trabajen duro, que persigan sus sueños y que no se rindan, aunque se encuentren obstáculos que parecen insalvables".

Preselección
Antes de dar a conocer a sus 10 finalistas, el Global Teacher Prize hizo una preselección en la que incluyó a los mejores 50 docentes del mundo. Dentro de esta lista hubo dos profesores chilenos: Eligio Salamanca, director de la Escuela de Quelhue, establecimiento multigrado ubicado en una reserva mapuche en la IX Región, y Mario Santibáñez, quien con clases prácticas logró dar nueva vida a los laboratorios de ciencias del Instituto Tecnológico y Comercial de Recoleta, donde enseña.

20 mil
profesores fueron nominados al Global Teacher Prize 2017. Las postulaciones llegaron desde 179 países.

Un año de educación temprana de calidad hace la diferencia en el aprendizaje infanti

 

 

 

Mejora su conducta, comunicación y relación con sus padres:


domingo, 12 de febrero de 2017

Matías Vega O.
Educación
El Mercurio

Desde el nacimiento y hasta los 5 años es una etapa clave en el desarrollo, y según un nuevo estudio realizado con niños vulnerables, una intervención especializada en esa etapa fomenta las bases para una formación más participativa.

Una intervención de 12 meses con una educación parvularia de calidad puede hacer la diferencia en el futuro de un niño. Sobre todo si se trata de menores que pertenecen a familias de bajos ingresos, concluye un reciente estudio publicado en la revista especializada Child Development.

Según sus conclusiones, se muestran más dispuestos a aprender, se comportan y comunican mejor y se estrecha su relación con sus padres. Todos estos elementos luego serían claves para mejorar su situación educacional y económica.

"Sabemos que la enseñanza temprana mejora la posterior experiencia en la escuela y sus posibilidades de no dejarla, pero quisimos saber en qué medida les ayuda un año de esta educación a tener un futuro más prometedor", dice a "El Mercurio" Noreen Yazejian, doctora en psicología educacional de la U. de Carolina del Norte (EE.UU.) e investigadora titular del proyecto. "Para ello, distribuimos aleatoriamente a 239 niños vulnerables -de entre 6 semanas y 19 meses de edad- en un programa de calidad llamado Educare y otros servicios educativos (118 en el primer grupo y 121 en el segundo), donde asistieron por un año".

Según explica la académica, al concluir el período, analizaron sus habilidades comunicativas y le pidieron a los padres que evalúen sus niveles sociales y emocionales. "Descubrimos que este modelo de centro de alta calidad tiene un impacto positivo en el desarrollo de los niños, quienes presentaron mejoras importantes al compararlos con los que fueron a centros alternativos", agrega Yazejian.

Dicho modelo funciona como una sala cuna con profesores guiados por los últimos avances en el área -para lo que están continuamente actualizados profesionalmente-, se mantiene registro de sus interacciones con los niños y además invitan a los padres a participar en el proceso. "En las salas hay tres maestros por cada ocho niños, a los que ayudan con ejercicios motores, les enseñan a contar y a comparar colores y tamaños. A veces narran las acciones de los pequeños y conversan con ellos, respondiéndoles e instándoles a comunicarse", explica la investigadora.

La psicóloga de la Fundación Educacional Oportunidad, María Virginia López, afirma que "es en esta etapa en la que se da lo que conocemos como 'apertura de aprendizaje', que es cuando los niños están abiertos a todas las posibilidades, así que es importante estimularlos". Para la experta, las habilidades del lenguaje son unas de las más importantes, porque "luego se cruzan con todos los demás que aprendan".

Estas capacidades, junto a las de socialización y las de autorregulación cognitiva (que permiten mantener la atención y contener impulsos) deben ser desarrolladas con especial cuidado hasta que los niños entren a la educación formal.

"Cuando esto ocurre, los niños llegan a primero básico exigiendo más de los profesores. No se quedan con respuestas de dos líneas. Buscan explorar y participan más", dice Perla Chávez, directora de implementación del proyecto Buen Comienzo de la misma fundación. En este proceso, la participación de los padres es importante: "Siempre cuando hablamos de educación de calidad hay que involucrar a la familia para que sigan el trabajo", sostiene.

Dado que al terminar el estudio los niños mayores no pasaban de los 3 años, una segunda fase de educación inicial aún queda pendiente. Noreen Yazejian explica: "Los seguiremos hasta los 5 años y ahí analizaremos sus habilidades académicas para predecir con mayor claridad su éxito posterior en los estudios".

Alcaldes y Educación trabajan acuerdo para que Estado asuma parte de deuda municipal

Alcaldes y Educación trabajan acuerdo para que Estado asuma parte de deuda municipal

domingo, 24 de mayo de 2015

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Economía y Negocios

La idea es que, este año, cada comuna entregue informes de gestión financiera detallando cómo se usan los recursos. Esto, para preparar el proceso de transición que habrá para la desmunicipalización. 

Hace más de un mes que junto con las reuniones para conocer el proyecto de desmunicipalización, los alcaldes comenzaron a definir con equipos del Mineduc un protocolo de acuerdo enfocado al proceso de transición en que los colegios municipales irán pasando a ser administrados por nuevos servicios locales.

El pacto, que debería firmarse en las próximas semanas con la Asociación Chilena de Municipalidades, establece una serie de compromisos por parte de los ediles y el Mineduc para cumplir de aquí a 2017, año en que comenzaría la desmunicipalización si se logra aprobar el proyecto en el Congreso.

Uno de los puntos que se está trabajando es que el Estado asuma la mayoría de la deuda de arrastre que tienen los municipios y que asciende a unos $235 mil millones. Según explicó el encargado de Educación de la Asociación de Municipalidades, Gonzalo Navarrete, de ese monto, unos $100 mil millones son compromisos impagos con proveedores y $135 mil millones una deuda con el propio fisco generada para financiar los planes de retiro de docentes.

Los alcaldes explican que parte de esa deuda se busca sanear en paralelo con los fondos que entrega el Mineduc, que este año repartirá $185 mil millones en el plan de fortalecimiento para las escuelas públicas. De ese monto, una parte irá a pagar deudas.

Pero junto a esto, las comunas deben presentar durante este año informes de gestión financiera que detallen la dotación de personal, los sueldos y en qué usan los recursos. Con esa información el Mineduc podrá evaluar cuántos de los funcionarios se traspasarán a los nuevos servicios locales. Otra parte de los funcionarios podrían ser reasignados a nuevas labores en las municipalidades.

El otro ítem que contempla el acuerdo es que los alcaldes presenten los detalles de sus planes de educación comunal y justifiquen sus gastos. Esto, buscando que el Gobierno financie desde 2016 la totalidad de ese presupuesto y no deban los municipios transferir recursos propios para educación. "Ese es el punto más duro. Hoy las municipalidades transfieren más de $190 mil millones. La pregunta es: ¿es porque falta plata o por sobredotación? Nosotros decimos que no estamos sobrefinanciados", dice el alcalde Navarrete.

Según la Asociación de Municipalidades, los problemas de gestión explicarían máximo un 20% de los recursos que deben poner los municipios ya que la mayoría se explicaría por el "déficit estructural" que tiene el sistema actualmente.

Los inmuebles

Tal como la Asociación Chilena de Municipalidades (ACHM), los alcaldes que están organizados en la AMUCh (Asociación de Municipios de Chile) también señalan que el ministerio se comprometió a asumir la deuda. Pero uno de los puntos que a ellos les preocupa es cómo se realizará el traspaso de los colegios. Mario Olavarría, presidente de la AMUCh, dice que Rodrigo Roco, asesor encargado del proyecto, planteó que la fórmula que se estudia es que las propiedades se entreguen en comodato al Estado.

Una solución que podría funcionar en buena parte de los casos, ya que la mayoría de los colegios (alrededor de 90% dicen los alcaldes) fueron construidos por el Estado o con recursos del nivel central, como el Fondo de Desarrollo Regional.

Pero, Olavarría afirma que el problema está en que "hay municipalidades dueñas del terreno. Por ejemplo, yo me conseguí uno (en Colina) y construí un colegio y eso no era del ministerio". Para esos casos, los alcaldes dicen que aún no hay claridad y que el ministerio sigue afinando los detalles de la ley.

"El proyecto como estaba era muy difícil que tuviera apoyo y lo que entendió el Mineduc es que no le puede pasar lo mismo que con Carrera Docente", que ahora tiene el rechazo de los profesores, dice Navarrete.

5.425 colegios tienen hoy las municipalidades. La matrícula es de 1.325.740 alumnos.

97.106 profesores trabajan en el sector, 52.796 asistentes de educación y más de 10 mil funcionarios municipales.

$197 mil millones fue lo que los municipios traspasaron el año pasado para financiar lo que la subvención del Estado no alcanza a cubrir.

Colegios subvencionados: indicaciones a reforma escolar siguen sin apuntar a la calidad

Colegios subvencionados: indicaciones a reforma escolar siguen sin apuntar a la calidad

domingo, 04 de enero de 2015

Economía y Negocios

Conacep discrepa de que los colegios con menos de 400 alumnos tengan mayor flexibilidad para aplicar la reforma. En tanto, la FIDE rescata que se propongan cambios en los procesos de selección de alumnos. 

La expectación que tenían los colegios particulares subvencionados era alta. Las nuevas indicaciones al proyecto que pone fin al lucro, selección y copago, serían una oportunidad para "mejorar" la iniciativa que está en el Senado y para que esta finalmente apuntase a la calidad. Pero, según cuentan, con el nuevo panorama presentado por el Ejecutivo no están totalmente conformes.

Jesús Triguero, presidente de la Federación de Instituciones de Educación Particular (FIDE), que reúne a 900 planteles, dice que "ojalá todos los esfuerzos que se están haciendo ahora contribuyan a una mejora de la calidad, porque estamos dejando desperdiciar mucho tiempo en estos marcos regulatorios sin habernos metido de verdad en el proceso. Se anuncia que este año 2015 será un año que se conversará más de educación pública, carrera docente, pero también habría que entrar al aula para ver qué pasa con la metodología, con las innovaciones".

Por su parte, el presidente de Conacep -agrupación que reúne a más de 500 establecimientos-, Hernán Herrera, cree que los cambios propuestos por el Ejecutivo "dejan a firme todas las inequidades que habían salido de la Cámara de Diputados, y en definitiva no les dan solución a los colegios particulares subvencionados".

Una visión que comparte Triguero, de la FIDE. "Las indicaciones mejoran en parte un proyecto que está mal. (...) Lo que los senadores están conversando son indicaciones que mejoran algo, son soluciones paliativas a un proyecto que está muy complicado", sostiene.

Las críticas se centran en distintos puntos de las más de 50 páginas de cambios que el Ejecutivo ingresó el viernes al Senado, y que desde el martes serán revisadas por las comisiones de Hacienda y de Educación.

Según Herrera, hay un factor de "discriminación" al plantearse que los colegios con menos de 400 alumnos tengan mayor flexibilidad para implementar la reforma escolar. "Es arbitrario, discriminatorio y en ningún aspecto apunta a lo que era el espíritu de este proyecto: la calidad". Según el líder de la Conacep, hubiera sido mejor una indicación que permitiera que los colegios de buena calidad "sigan con las condiciones actuales".

En la FIDE postulan que no se sabe bien "dónde se quiere llegar" con la excepción para las escuelas pequeñas, y aseguran que "es una indicación que no va al fondo del tema, pero de alguna manera mejora lo que había".

Mientras, Raúl Figueroa, director de Acción Educar, añade que este punto "es paradójico", porque "se entiende como un incentivo mantenerse con menos de 400 alumnos, cuando el consenso es que colegios con mayor cantidad de alumnos tienen mucho mayor posibilidad de funcionar de manera adecuada".

Selección

Un aspecto que despertó mayor apoyo en la FIDE fueron los nuevos mecanismos para la admisión. En la propuesta del Gobierno se permite que los colegios con proyectos educativos especiales y los de alta exigencia puedan seleccionar hasta el 30% de sus alumnos, tras una autorización oficial. Triguero rescata este punto, porque "la admisión es un acuerdo que toman el colegio y la familia para juntos embarcarse en la tarea de educar a un niño", y eso pasa porque efectivamente se conozcan, se adhieran efectiva y afectivamente a un proyecto educativo".

Triguero también adhiere a la gradualidad del fin de la selección y a que se parta en una región de menos de 300 mil habitantes, la cual podría ser Arica, Aysén o Magallanes. "Es de toda lógica, porque con una reforma de este tamaño (...) si esto se zanja a nivel país los resultados serían impredecibles", asegura.

Por el contrario, Hernán Herrera indica que el "seleccionar o no seleccionar es una pelea que no tiene ningún sentido dar". Esto, pues según el encargado de la Conacep hay otros puntos que afectarán el funcionamiento de los colegios, como que no se les permitiría "seguir gestionando" el proyecto educativo. Sin embargo, sostiene que el término a la selección "es un problema de los liceos emblemáticos, porque se va a perder el efecto de excelencia", al poder seleccionar solo a una parte de sus estudiantes. Según él, se "complicará la enseñanza", pues no todos los estudiantes estarán al mismo nivel.

Reforma educacional: Dime dónde pones los pesos y te diré qué quieres

Ignacio Briones y Sergio Urzúa: "...diferir indefinidamente el fin del copago entrega la señal de que las prioridades de gasto del Gobierno no están en la educación escolar...".

Las indicaciones del Gobierno a la reforma educacional aprobadas por la comisión de Educación de la Cámara Baja contemplan ahora un plazo indefinido para terminar con el copago. Así, este seguirá existiendo hasta que el incremento de las subvenciones cubra el precio actual de los colegios particulares subvencionados más caros. Se trata de una mejora respecto del proyecto original, pues evita que muchos colegios terminen en una situación peor que la vigente. Sin embargo, un análisis de su justificación e implicancias sugiere que hay que tener cuidado al interpretarla.

Las dudas las ilustramos con una pregunta: Si el Gobierno dispondrá de cuantiosos recursos frescos y está convencido de terminar con el copago, ¿por qué postergar indefinidamente el que las subvenciones converjan a montos consistentes con los de una educación de mayor calidad, y, de paso, terminar endógenamente con el copago?

No cabe duda que tal medida es onerosa, pero el país parece estar en condiciones de hacerse cargo del desafío. El costo anual de terminar con el copago, permitiendo que todos los colegios públicos y particulares subvencionados lleguen a los niveles de financiamiento más altos, se estima en US$ 4.300 millones. Es decir, poco más del 50% de los recursos esperados de la reforma tributaria. Caro, pero abordable. Entonces, no es un tema de dinero.

Veamos qué propone el Gobierno en materia escolar. Por ahora plantea destinar unos US$ 1.200 millones anuales al aumento de subvenciones. Esto equivale a un 15% de los recursos de la reforma tributaria o menos de un 30% de lo que en realidad se requiere para nivelar hacia arriba y converger a una subvención consistente con el fin del copago. Las cifras sugieren entonces que las prioridades de gasto educacional están en otro lado.

A lo anterior es necesario agregar el riesgo de letra chica: ¿Estamos seguros que los US$ 1.200 millones son recursos frescos? No necesariamente. De hecho, si consideramos el aumento tradicional que han venido teniendo las subvenciones en los últimos cuatro años, el alza real cae a cerca de US$ 800 millones. Más importante, con la fórmula del Gobierno el copago se puede terminar sin utilizar un nuevo peso proveniente de la reforma tributaria. ¿Cómo? Congelando los montos del financiamiento compartido por secretaría y aumentando la subvención a la tasa anual que históricamente, sin mediar reforma tributaria alguna, ha crecido. Entonces, no habiendo mayores detalles, quedan dudas respecto de la verdadera cuantía de los recursos adicionales que se estarían comprometiendo.

Diferir indefinidamente el fin del copago, evitando asignar los recursos necesarios que se requieren para cerrar con mayor celeridad las brechas de financiamiento entre colegios, entrega la señal de que las prioridades de gasto del Gobierno no están en la educación escolar. La extensión del plazo parece ser simplemente funcional a gastar la mayor parte de los recursos de educación de la reforma tributaria en dar gratuidad en educación superior, medida que puede llegar a costar sobre US$ 5.000 millones al año. ¿Queremos seguir haciendo esperar a generaciones de escolares por los recursos necesarios para brindarles una mejor educación a cambio de darnos ese lujoso capricho?

La reforma tributaria fue justificada por la necesidad de mejorar sustancialmente nuestro sistema educacional. Para esto no existen infinitas opciones. El mejor uso de los escasos recursos públicos está en el aseguramiento de una educación de calidad en los primeros años del proceso educativo, que es donde se originan las brechas y la desigualdad. Con la reforma tributaria aprobada, el Gobierno ya no tiene excusas para no explicitar dónde pondrá los recursos. Y aquí la petición es muy simple: ¿Será posible conocer la cuenta del panadero del ministro? Es importante saber dónde el Gobierno pondrá los pesos, para saber qué quiere. Algo que para el Senado debiera ser prioritario en la discusión que viene.

Ignacio Briones

Decano Escuela de Gobierno UAI 

Sergio Urzúa

Universidad de Maryland

Investigador Asociado CLAPES-UC

AChM expresa apoyo a "Jornada de reflexión por la Educación" convocada por profesores

El diálogo, programado para el 16 de mayo, tiene como objetivo analizar las distintas aristas que propone el Ejecutivo en la materia.SANTIAGO.- La Asociación Chilena de Municipalidades (AChM) entregó este sábado su apoyo para la realización de la "Jornada de Reflexión por la Educación Pública", diálogo ciudadano que organiza el Colegio de Profesores sobre las reformas educacionales que se realizará en todas las escuelas del país el próximo viernes 16 de mayo.

 

El alcalde de Cerro Navia y presidente de la Comisión de Educación de la AChM, Gonzalo Navarrete, manifestó que la institución "valora profundamente lo que está haciendo el Colegio y les hemos pedido ser parte activa de esta actividad que tiene por objeto mirar desde lo que es el actor local, del usuario o bien, desde los que son los afectados por uno u otro tipo de reforma.

 

""El 16 se pretende nutrir de los conceptos más básicos que la sociedad chilena espera incluir en la reforma educativa", dijo el alcalde, agregando que el trabajo que ha realizado la agrupación de ediles ha configurado "una propuesta de institucionalidad que coincide en muchos aspectos con el de los profesores.

 

Navarrete contó que el día 16 se encontrará "animando un debate en Chiloé, donde hay muchas comunas y hemos detectado que hay muchos deseos de participar en esta discusión y en esta movilización de carácter propositivo, de esta nueva forma de enfrentar a las ofensivas comunicacionales de quienes no quienes no quieren que esas reformas se realicen".

El dirigente de los profesores, Jaime Gajardo, anunció que con la "Jornada de Reflexión" se pretende "consolidar las propuestas de este gran debate para lograr realizar una síntesis de las conclusiones para que lleguen al nivel central y puedan ser consideradas en las reformas que se plantean".

Alcaldes de la Alianza dicen estar "muy en sintonía" con postura de Iglesia en educación

Los ediles de la Asociación de Municipalidades de Chile se reunieron con el ministro de Educación, Nicolás Eyzaguirre, para abordar la desmunicipalización de los colegios.

Los alcaldes de la Asociación de Municipalidades de Chile se reunieron este martes con el ministro Nicolás Eyzaguirre.

Foto: Christian Zúñiga, El Mercurio

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SANTIAGO.- La Asociación de Municipalidades de Chile, que agrupa a los alcaldes de la Alianza, dijeron coincidir con la posición que fijó la Conferencia Episcopal ante la reforma educacional que prepara el gobierno.

A través de un documento –elaborado por el obispo de Temuco, monseñor Héctor Vargas–, la Iglesia llamó a evitar que el Estado, a través de las nuevas exigencias y condiciones para entregar la subvención escolar, imponga un sistema de enseñanza unificado en el país.

También defendió la provisión mixta de la educación y que existan procesos de admisión para ingresar a los colegios. Esto con el fin de que los padres conozcan y adhieran al proyecto educativo del establecimiento, pero no para discriminar por razones económicas, de rendimiento o situación familiar.

El alcalde de Lo Barnechea, Felipe Guevara, sostuvo que el planteamiento de la Iglesia "coincide con la posición que hemos manifestado". "La Conferencia Episcopal ha señalado que los padres deben tener un abanico amplio de posibilidades donde elegir para instalar a sus niños. Nosotros somos parte de esa oferta educativa y, como municipios, queremos ofrecer una alternativa de calidad, de manera de atraer a esos niños y a esos apoderados. Por lo tanto, estamos muy en sintonía con lo que la Iglesia Católica señala", afirmó el edil, consigna radio Cooperativa.

Los alcaldes de la Asociación de Municipalidades de Chile se reunieron este martes con el ministro de Educación, Nicolás Eyzaguirre, ocasión en que abordaron especialmente la desmunicipalización de los colegios, que pretende llevar a cabo el Ejecutivo a través de la creación de un Servicio Nacional de Educación, con sus equivalentes regionales y provinciales.

Los alcaldes valoraron el encuentro con el secretario de Estado, aunque manifestaron su diferencia con la idea de que los establecimientos dejen de depender de los municipios.

"Hasta ahora nadie ha explicado cuáles son los beneficios de desmunicipalizar", sostuvo el alcalde de Estación Central, Rodrigo Delgado. A su juicio, "el eje de la discusión no es si la calidad radica en que los municipios administren o no; la calidad de la educación radica en que todos nos sentemos para ver cuáles son los cuellos de botella que tenemos y poder subsanar cada uno de ellos, enfrentar el problema de la educación de una forma integrada, sistémica, y poder, de ahí en adelante, construir entre todos".

El ministro Eyzaguirre se reunirá esta tarde con los representantes de la Asamblea Coordinadora de Estudiantes Secundarios (ACES).