PREAL:¿Cómo lograr escuelas efectivas en contextos de pobreza?

SINOPSIS EDUCATIVA
¿Cómo lograr escuelas efectivas en contextos de pobreza?
Resumido de “Factores que desafían los buenos resultados educativos de escuelas en sectores de pobreza”
(Chile), de Dagmar Raczynski y Gonzalo Muñoz. En “Educación y Brechas de Equidad en América Latina” Tomo II,
Santiago Cueto (ed.). PREAL – Fondo de Investigaciones Educativas, 2006.
¿Cómo hacer para que los niños que viven en condiciones de pobreza alcancen los altos logros escolares que podrían transformar sus vidas? Esta pregunta es abordada en uno de los estudios publicados en el libro “Educación y Brechas de Equidad en América Latina”. Al analizar centros educativos “efectivos” de sectores de bajos recursos en Chile, los investigadores observaron una constelación de cinco factores que están bajo el control de la escuela y que operan con eficacia cuando están presentes conjuntamente y se encuentran alineados desde el nivel directivo hasta el aula:
En el corazón de las escuelas efectivas hay una gestión escolar centrada en lo pedagógico
Los elementos distintivos de esta gestión son: existencia de un proyecto institucional compartido, con metas concretas y priorizadas asociadas al aprendizaje de los niños, actualizadas, monitoreadas y evaluadas permanentemente; liderazgos al servicio de los objetivos pedagógicos; esfuerzos por aprovechar eficientemente los recursos humanos y materiales disponibles; fuerte profesionalismo y rigurosidad en el plano pedagógico; trabajo por un buen cumplimiento de las normas y por un nivel de disciplina que no obstaculice el proceso educativo; y esfuerzos por entrenar a los niños en el logro de la calidad académica.
La gestión se complementa y retroalimenta con un buen trabajo de profesores en el aula
Dicho trabajo es apoyado por los pares y cuenta con un fuerte respaldo directivo en el plano técnico-pedagógico, que da norte y apoya lo que sucede y se logra en el aula. Esta colaboración está asociada a las siguientes características del trabajo en aula: orientación hacia aprendizajes relevantes y significativos; alta estructuración y anticipación de la situación de aprendizaje; atención a la diversidad, con diversas metodologías y recursos (del alumno promedio al alumno real); constante supervisión y retroalimentación a los alumnos; uso intensivo del tiempo; alto sentido del rigor y prácticas consistentes; buena relación profesor-alumno (del autoritarismo a la autoridad pedagógica); y materiales didácticos con sentido formativo.
Las escuelas cuentan con un “capital simbólico” y lo cultivan
Poseen una “cultura escolar positiva”, una “mística institucional”, que contribuye al logro de los buenos resultados. Este capital simbólico contempla un fuerte sentido identitario, que se traduce en el compromiso real de todos con la escuela. Los equipos entienden que el capital simbólico debe cultivarse y se esfuerzan por no perderlo. Adicionalmente, se promueve un clima organizacional que facilita el trabajo: hay una buena comunicación interna y existe un alto nivel de confianza entre los actores.
Las escuelas creen en sus alumnos y tienen altas expectativas de ellos
Los directivos y profesores no creen en el determinismo social ni económico. Para ellos, las capacidades de los alumnos no están limitadas, pero sí sus oportunidades de aprender, las que deben ser potenciadas por todos los medios posibles. Piensan que es posible entregar una educación de calidad, a pesar de las dificultades que les impone el contexto en que trabajan. Conocen las restricciones materiales de las vidas de sus alumnos y el pobre capital cultural de sus familias; aún así, los docentes creen que pueden hacer una diferencia y que sus alumnos pueden superar las limitaciones.
Hay una postura explícita sobre rol que debe cumplir la familia en la escuela
Las relaciones que las escuelas establecen con las familias pueden agruparse en cuatro áreas: (i) proteger a los niños de su entorno, lo que implica tener una postura más bien “cerrada” frente al involucramiento de los padres; (ii) formar a los padres en su rol educativo e involucrarlos en el plano pedagógico, dándoles permanentemente información del proceso de aprendizaje de su niño y sobre cómo colaborar dentro de dicho proceso; (iii) recibir aportes de los padres para mejorar la infraestructura y equipamiento de la escuela; y (iv) informar regularmente a los padres sobre el proyecto educativo de la escuela, sus actividades y resultados. En la mayoría de los casos las escuelas estimulan la presencia y colaboración de los padres en distintas actividades y tareas, intentando deliberadamente construir una alianza.
Ver libro completo en: http://www.preal.org/Biblioteca.asp?Id_Carpeta=70&Camino=63|Preal%20Publicaciones/70|Libros

ESTO ES PARA NUESTRAS HORAS LIBRES

A continuaciòn,se entregan algunasinstrucciones de funcionarios del Ministerio, para nuestras horas libres,vale decir,despuès del aula con nuestros alumnos difìciles,despuès de la correcciòn de pruebas,despuès de la preparaciòn de guìas ,bàsicamente despuès de nuestros horarios lectivos y no lectivos,me imagino que queda más cómodo mientras dormimos.
Esto es màs o menos lo que se nos pide :
"Estimados profesores y profesoras: adjunto les enviamos la Pauta con los indicadores que UDS. elaboraron para 3ro. y 4to. año de Enseñanza Media.
Les recordamos los siguientes puntos:
Esta pauta de indicadores es el referente para construir instrumentos de evaluación que den cuenta de los seis aprendizajes claves de comprensión lectora
Recuerden intencionar en los instrumentos con los que UDS evalúan a sus alumnos de Enseñanza Media, estos aprendizajes claves.
Como modelo, pueden ajustarse a los instrumentos de diagnóstico de comprensión lectora que se utilizaron para el PME-Media y que se encuentran en la página www.planesmedia.cl
Pueden elaborar instrumentos distintos para los diferentes aprendizajes claves; lo importante es que puedan hacer buenos reactivos y pautas de corrección de los mismos.
Nuestra solicitud es la siguiente: en al mediada que vayan elaborando estos instrumentos, les solicitamos encarecidamente nos los envíen a través de este correo para nuestro estudio. Todo esto con el objetivo de preparar la reunión que tendremos a fines de agosto, donde se revisarán estas propuestas y se intentará consensuar el o los instrumentos que aplicarán los 9 liceos en noviembre, para verificar el nivel de logro alcanzado de los 6 aprendizajes clave desde 1ro. a 4to de enseñanza media.
Muy agradecidos por la disposición y colaboración de todos UDS., les saludan cordialmente".
Quizàs todo esto es bueno,pero no hay tiempo ,para trabajar para nuestros alumnos y tambièn para el pèrsonal del Ministerio,lasopiniones son diversas al respecto,entre otras, quizàs sea un trabajo que muestren como propio,o postulen a un proyecto interno,pero en todo caso,es molesto que nos utilicen,el que quiera por temor o por obsecuencia quelo haga,pero la verdad que los trabajos gratis para que se luzcan otros,no son de mi agrado.

DESERCIÓN EN CARRERAS UNIVERSITARIAS

Arquitectura y Agronomía, las carreras que más aumentaron su deserción
En Arquitectura, el 29% de los alumnos de planteles tradicionales abandona los estudios al finalizar el primer año. Entre los planteles privados, lo hace el 32% de los alumnos de Agronomía y un tercio de Veterinaria. A nivel general, la tasa de abandono se mantiene en 25%, según estadísticas del Mineduc.
Un cuarto de los alumnos que ingresa a las universidades abandona los estudios al terminar el primer año. Y, pese a los esfuerzos de los planteles por mejorar los índices, la tasa se mantuvo estable entre 2007 y 2008, según el Sistema Nacional de Información de Educación Superior (SIES), dependiente del Mineduc, que, por segundo año, entrega los niveles de deserción en la educación terciaria.

Los institutos profesionales y centros de formación técnica mejoraron levemente sus índices, que los ubicaban como los peores del sistema (ver recuadro). Entre las universidades, las privadas son las que tienen las cifras más altas, pese a haberlas mejorado levemente entre 2007 y 2008: en ellas, el 25% de los alumnos abandona los estudios en primer año, esto es, un punto porcentual menos que en 2007.

En las universidades estatales, el 20% de los estudiantes abandona y en los privados que reciben aportes estatales, como las universidades católicas, la deserción llega al 18%, aunque subió dos puntos respecto a 2007.

La retención es un indicador de efectividad del sistema. “El rendimiento académico se mide por tres grandes ejes: cuánto se demoran los egresados en encontrar trabajo; cuántos se titulan; y cuántos se mantienen”, dice el jefe del SIES, Rodrigo Rolando. Ineficiencia que toca al bolsillo de todos: el gasto para las familias en arancel, matrículas y materiales de los alumnos; el de retrasar un año más el ingreso al mercado laboral y el gasto para el Estado de las becas y créditos.

Las carreras
En cuanto a las carreras con más deserción, Arquitectura y Derecho lideran, por segundo año, la lista. En ellas, más de un cuarto de los alumnos abandona el sistema al finalizar el primer año. Pero el primer programa empeoró sus cifras respecto al año 2007 en siete puntos porcentuales en los planteles estatales. En ellos, el 29% de los alumnos abandona la carrera en primer año, mientras que en las entidades privadas, le deserción bordea el 25%.

Por el contrario, Derecho mejoró levemente sus índices, especialmente entre los planteles privados, que tenían las peores tasas: en ellos la deserción bajó de un 34% a 30%.

Agronomía y Veterinaria pasaron de estar en la mitad de la tabla a los primeros lugares. La primera pasó de una deserción de 20% a 24%. En las instituciones privadas, la tasa aumentó 7 puntos, de 27% a 32%.

En Veterinaria, los índices también fueron empujados por los planteles privados, que aumentaron la deserción de 26% a 29%.

Otra carrera con un fenómeno similar fue Medicina, pese a que históricamente ha tenido las mejores tasas de titulación y retención. En los planteles privados, el 11% de los alumnos abandonada en primer año en 2007; en 2008 lo hizo el 15%. Uno de los planteles con más deserción es la U. Pedro de Valdivia, donde el 35% de los alumnos deja la carrera al primer año, tres veces la tasa promedio del resto.

En las 18 carreras universitarias analizadas, los planteles con la deserción más alta se repiten. La citada universidad es una de ellas: en 9 programas, las tasas de deserción superan el 40%.

Otra casa de estudio en esa situación es la U. Bolivariana. En ella, seis programas tienen cifras del más del 40%. Ninguna de las dos está acreditada.

“Tenemos programas remediales que guían a los alumnos, pero el tema económico es fundamental: muchos trabajan para costear los estudios y pierden el empleo y se van”, dice Nancy Luco, decana de la Facultad de Educación, U. Bolivariana, donde en ed. parvularia la deserción llega al 70%.

En la U. Pedro de Valdivia, la directora de la escuela de Medicina, Candice Rudloff, explica que al alto costo económico de la carrera, se suman los problemas de vocación y la dificultad académica del primer año. “Hace años, cuando eran pocas las universidades que daban la carrera, quienes la estudiaban lo hacían convencidos. Hoy no”, añade.

Ex ministra de Educación se desiste de concurrir a la comisión investigadora por becas Valech

Lunes 14 de Junio 2010 17:21 hrs.
Ex ministra de Educación se desiste de concurrir a la comisión investigadora por becas Valech

La ex ministra de Educación, Mónica Jiménez, rechazó presentarse ante la comisión parlamentaria que investiga las irregularidades en el otorgamiento de las becas Valech.

La ex secretaria de Estado se excusó en forma escrita, señalando que auneu si tenía la disposición para colaborar con la instancia investigadora, lo haría sólo después que se establezcan las responsabilidades penales y administrativas.

Ante esta situación, el presidente del organismo, el diputado UDI Gustavo Hasbún, señaló que le parece vergonzoso que una ex ministra, se niegue a entregar información que resulta fundamental para el esclarecimiento de las irregularidades que afectaron a su cartera.

Profesora anuncia acciones legales contra quienes la acusan de pedir muestras de semen a sus alumnos

Profesora anuncia acciones legales contra quienes la acusan de pedir muestras de semen a sus alumnos
En conversación exclusiva con La Radio, la profesora de Lumaco acusada de solicitar muestras de semen y sangre de menstruación a sus alumnos desmintió todas las imputaciones. En tanto, el seremi de Educación en La Araucanía, investiga un supuesto encubrimiento del caso por parte del director del establecimiento, quien es hermano de la docente.
A pesar que el alcalde de Lumaco, Manuel Painiqueo, reconoció las sanciones en contra Zaida Benedetti por solicitar muestras de semen y sangre de menstruación, no quiso referirse al supuesto vínculo familiar que existe entre la mujer y René Benedetti, director de la Escuela Municipal República de Italia de Capitán Pastene.
Esto se debería a que Painiqueo sería amigo personal de Benedetti, por lo que buscan bajarle el perfil a la denuncia hecha por los apoderados hace más de 3 meses, como explicó el seremi de Educación, Eduardo Zerené.
En conversación exclusiva con La Radio, la profesora de Lumaco acusada de pagar 5 mil pesos a sus estudiantes de octavo básico por estas muestras, desmintió todas las acusaciones, asegurando que su hoja de vida ha sido intachable.
Zaida Benedetti anunció una demanda en contra de todos los apoderados que la habrían injuriado, señalando que todos los profesores están expuestos a este tipo de situaciones.
En tanto, se pudo establecer que Zaida Benedetti pertenece a la directiva comunal del Partido Socialista en Lumaco, y además fue candidata a concejal por dicho partido, al que también pertenece el alcalde Painequeo.
Fuentes de La Radio revelaron que hace más de un más que la autoridad de educación, recibió una carta por parte de los apoderados en donde se denunciaba que Benedetti cancelaba 5 mil pesos por muestra de fluidos.

Entrevista a Subdirectora del Colegio Presidente Alessandri de Independencia.

En las fotos,la señora Graciela Muñoz, la que accedió gentilmente a responder algunas preguntas y la señora Ana Bustamante Directora del Colegio.
Agradecemos, la gentileza de responder a nuestras consultas ,desgraciadamente no pudimos por el factor tiempo, tomar una foto a los profesores,bueno quizás en otra oportunidad.Saludamos a los colegas y los felicitamos de todo corazón, por la sobresaliente labor que han desempeñado.
Dado los últimos resultados del SIMCE y escuchando opiniones diversas , sobre los resultados,decidimos sostener una conversación con uno de los colegios sobresalientes de la comuna, para indagar sobre su sistema educativo, que es indudablemente exitoso,para ello nos entrevistamos con la señora Graciela Munoz, subdirectora del Colegio Presidente Alessandri.
Frente a la consulta,sobre cuantas horas lectivas,tenían en las diferentes asignaturas,como por ejemplo Lenguaje y Matemáticas respondió que son ocho,igualmente en 3° y 4° medio.
Comentó que si bien se rigen en alguna medida por los planes y programas del Ministerio de Educación, ellos tienen sus propios programas.
También mantienen un convenio con INACAP,dónde los alumnos desarrollan módulos de apoyo,en matemáticas , inglés y lenguaje y otras áreas, debido a esto , los alumnos ,salen con una certificación de un oficio adicional, que les sirve para poder ayudarse trabajando y estudiando,pues algunos tienen problemas económicos.Ellos tienen la certeza de que sus alumnos accederán a la Universidad,pues van muy bien preparados.
Con respecto a los profesores ,nos comentó lo siguiente:
Los profesores, se van capacitando dentro de la institución, de acuerdo a sus preferencias, también los profesores nuevos, reciben todo el apoyo de los más antiguos, a los que van traspasando su experiencia,por lo que desarrollan un muy buen trabajo de equipo.En estos momentos hay dos tipos de ascensos, uno que se mantuvo hasta una fecha anterior y otro sistema nuevo,En los veranos los profesores son capacitados para enfrentar los cursos que le corresponderán en el siguiente año lectivo.También se deja todo preparado a nivel de la Fundación en General y se envían las planificaciones a los colegios, que sirven como una carta de navegación,para guiar el trabajo de los colegas.
Bueno,fue poco el tiempo de la entrevista,pero podemos reflexionar,sobre el muy buen trabajo de toda la comunidad escolar,además los profesores se caracterizan por ser muy empáticos y en las actividades en que hemos compartidos, destacan por su alegría y entusiasmo.

La desigualdad se consolida: fracaso de las políticas asistenciales

domingo, 13 de junio de 2010
La educación consolida las diferencias sociales. Esta es la conclusión que surge tras observar los resultados de la última prueba SIMCE para estudiantes de Cuarto y Octavo Básico. Si la función de la educación es reducir la brecha social heredada desde la cuna y aumentar las oportunidades, la chilena parece apuntar hacia la dirección opuesta: si en Cuarto Básico la diferencia promedio entre los niños del nivel socioeconómico más alto respecto al más bajo es de 65 puntos, en Octavo este margen sube a 73 puntos. Y si atendemos a Matemáticas, esta diferencia es aún mayor: 72 puntos en Cuarto Básico y 98 en Octavo. A mayor educación, mayor es la desigualdad.

Aquí algo parece haber fracasado de manera rotunda. No sólo un proyecto educacional, sino un proyecto de país. Aquella nación recientemente admitida en el club de los países desarrollados –o con pretensiones de serlo- que es la OCDE, exhibe de manera casi impúdica sus falencias para avanzar hacia aquel deseado desarrollo. Porque la OCDE no sólo está formada por naciones industrializadas, sino por países que han hecho del capitalismo un modelo que intenta la cohesión social, la creación de una sociedad de oportunidades, la reducción de las diferencias que genera el libre juego del mercado.

La educación chilena está en crisis. Otro de los palmarios resultados del SIMCE demuestra que los alumnos de Cuarto y Octavo Básico tienen un rezago en su nivel de aprendizaje de dos cursos. En Matemáticas, el 34 por ciento de los alumnos de Cuarto sólo tienen conocimientos de contenidos de Segundo y parte de Tercero básico, en tanto un 37 por ciento no tiene ni los conocimiento de Segundo básico. Y si es así en los niños de Cuarto, aún peor es el panorama en los chicos de Octavo: el 62 por ciento no tiene conocimientos de Sexto, en tanto el 25 por ciento apenas conoce los contenidos de Sexto y Séptimo.

La dramática información sobre el nivel de la educación chilena aparece de manera simultánea con otros datos, éstos de carácter económico, lo que apunta en la misma dirección para reforzar la desigualdad. Las grandes corporaciones aumentaron sus utilidades en un 43 por ciento promedio durante el primer trimestre del año. Resultados sobresalientes, sin duda, en un país golpeado por la crisis y por un reciente cataclismo. Por cierto, puede ser una gran noticia para los directores y accionistas de estas empresas, pero no es una gran información para el resto del país. Como la educación, la gran economía chilena trabaja consolidando las desigualdades.

El efecto de las políticas mercantilistas, empujadas a toda marcha durante los últimos treinta años, ha creado un patrón económico y social que ha generado la mayor desigualdad en la distribución de la riqueza en la moderna historia económica de Chile. Una distorsión que no han logrado torcer diez años de políticas asistenciales impulsadas por la Concertación y tampoco logrará el gobierno de derecha de Sebastián Piñera.

Los resultados están a la vista. Aun cuando el peor momento en la distribución de la riqueza se produjo tras la gran oleada globalizadora de la década de los noventa, los resultados de las políticas públicas que han buscado amortiguar los efectos del libre mercado y de la mercantilización de todas las actividades económicas –desde el transporte, las comunicaciones a la salud y la educación- han sido mínimos. La desigualdad en la distribución de la riqueza en Chile, tras haber llegado a niveles de escándalo hacia finales de los años noventa y comienzos de la recién pasada década, se ha mantenido. Diez años de políticas asistenciales exhiben no sólo su fracaso, sino la consolidación de una sociedad basada no en la inclusión ni en la cohesión social, sino en la diferencia, la discriminación, la desigualdad.

La CEPAL acabada de publicar “La hora de la Igualdad”, un informe preparado para el Trigésimo Tercer periodo de sesiones del organismo, que tuvo lugar entre el 30 de mayo y el 1 de junio en Brasilia. En el documento se recoge la realidad económica y social latinoamericana, golpeada nuevamente por la fuerte crisis mundial. Tras la recesión internacional, que afectó los flujos de inversión y las exportaciones de la región, Latinoamérica es más pobre que antes. La pobreza pasó entre el 2008 y el 2009 de un 33 al 34,1 por ciento, lo que en números absolutos se traduce en nueve millones de pobres más.

Latinoamérica: la región más desigual del mundo


Para la CEPAL, Latinoamérica es la región más desigual en la distribución de la riqueza del mundo. “El ingreso medio por persona de los hogares ubicados en el décimo decil (diez por ciento más rico) supera alrededor de 17 veces al del 40 por ciento más pobre”. Esta relación –explica el organismo- es altamente variable de un país a otro. Va de alrededor de nueve veces en la República Bolivariana de Venezuela y el Uruguay, hasta 25 veces en Colombia. Por su parte, el ingreso per cápita del quintil (20 por ciento) más rico supera, en promedio, 19 veces el del más pobre, con un rango que va desde menos de diez veces en los países ya señalados a unas 33 veces en Honduras.

Comparativamente con los inicios de la década recién pasada, la CEPAL estima avances. Porque entre 1990 y 2002 la región mostró una marcada rigidez en la distribución del ingreso, luego de haber elevado los valores históricos en la década de 1980. “El período 2003 a 2008, en cambio, no sólo se caracterizó por un crecimiento económico sostenido, sino por una tendencia, leve pero evidente, hacia una menor concentración del ingreso”. El índice de desigualdad –dice la institución- cayó un cinco por ciento a nivel regional con el nivel que tenía el 2002, empujado principalmente por las disminuciones en Argentina, Bolivia, Panamá y la República Bolivariana de Venezuela, todas con caídas superiores al diez por ciento.
Pero también hubo disminuciones, aunque menores, en Brasil, Chile, Ecuador, Nicaragua y Paraguay, en estos casos a tasas en torno a un siete por ciento.

Lo que puede deducirse de estas cifras es el grado de impacto que tienen las políticas públicas para suavizar el libre juego del mercado, que tiende naturalmente a la desigualdad, el que es mayor en aquellos países que han impulsado políticas para empoderar a la ciudadanía y restarle espacio, no sin grandes tensiones, a las grandes corporaciones. Entre ellos está Venezuela y Bolivia, pero también Argentina.

La participación de Chile en este grupo de países, que aparece incluido entre naciones latinoamericanas con sistemas políticos que han levantado como bandera el rechazo al mercantilismo impuesto por las grandes empresas de la producción y los servicios, obliga a otra interpretación. Es el único país, junto a Uruguay -nación cuyos indicadores sociales han sido tradicionalmente diferentes al del resto de Latinoamérica- cuyas políticas económicas se rigen bajo el libre mercado. Chile logra moderados avances en la lucha contra la desigualdad bajo un sistema económico de corte neoliberal, patrón económico en vigor desde hace ya treinta años y consolidado bajo consenso por la institucionalidad política vigente.

El actual gobierno, así como los anteriores, argumenta que bajo este sistema Chile puede alcanzar el desarrollo en los próximos ocho años. Puede lograr situarse entre los países de la OCDE con un capitalismo y, supuestamente, sistemas de bienestar social desarrollados. Un proyecto que ha sido puesta en duda al considerar que está basado en la baja recaudación fiscal obtenida por el crecimiento económico, lo que relativiza las posibilidades de alcanzar en el plazo establecido la meta. Porque desde el primer gobierno de la Concertación los chilenos hemos venido escuchando de las autoridades la misma promesa, con los efectos por toda la ciudadanía conocidos y padecidos.

EX MINISTRA DE EDUCACIÓN FUE RECRIMINADA POR ESTUDIANTES

NOTICIAS DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN

EX MINISTRA DE EDUCACIÓN FUE RECRIMINADA POR ESTUDIANTES

FUNADA EN TEMUCO MÓNICA JIMÉNEZ DE LA ''JARRA''

Estudiantes de la Universidad de La Frontera protestaron en contra la ex ministra de Educación, Mónica Jiménez, ayer durante la realización de un encuentro sobre la materia, criticando su paso como rectora de la Universidad Católica de Temuco y las políticas educacionales de la Concertación. Estudiantes de esta universidad interpelaron a gritos a la ex funcionaria de Bachelet por la mala calidad de la educación, impidiendo que siguiera con su discurso en el foro.

Un bochornoso traspié sufrió la ex titular de Educación durante el gobierno de la presidente Michelle Bachelet, en el marco de la realización de un foro organizado por la Fundación Educa Chile y que se desarrolló en la Universidad de La Frontera de Temuco.

Al momento de comenzar su exposición fue duramente recriminada por un grupo de estudiantes, quienes a través de gritos y consignas lograron que Jiménez desistiera de su exposición, en el auditorio Selva Saavedra de esta casa de estudios.

Las críticas de los estudiantes se centraron en los niveles de mediocridad que alcanzó la educación durante los gobiernos de la Concertación y el rol que jugó durante su periodo como rectora de la Universidad Católica de Temuco.

Radio Bío Bío, se contactó con el presidente de la Federación de Estudiantes, José Inostroza, quien no quiso referirse al incidente, explicando que era uno de los organizadores del evento, excusas que dijo, prefiere entregar primero al resto de los alumnos de la universidad.

No es la primera vez que Mónica Jiménez protagoniza un incidente con estudiantes, ya que hace un tiempo tuvo un impasse con la escolar María Música, quien le lanzó un jarro con agua, ayer le salió menos húmeda la critica política de los estudiantes.

VISITA DE SUBVENCIONES A LOS COLEGIOS DE LA COMUNA.

Hemos recibido ,visitas de funcionarios ministeriales, en los colegios de la comuna.No se olviden de mantener los registros al día,cuidadito con equivocarse en la asistencia

Asistimos en la Semana a una Reunión con Funcionarios del Ministerio

La finalidad fue buscar en consenso con los profesores nuevos criterios para evaluar 3° y 4° medio,la verdad es que asistieron pocos profesores,una funcionaria ministerial expuso y otra apoyaba la charla,luego vino un trabajo grupal de los profesores.
Desgraciadamente, ya estábamos cansados,casi fuera de horario,a la charla acudieron en total cinco funcionarios ministeriales.¿?.

Estudiantes de cuarto medio que presentan somnolencia tienen mayor riesgo de depresión

Investigadores estadounidenses comprobaron que dormir sólo 6,1 horas en promedio, a los 17 años, afecta la salud mental de los adolescentes.
por La Tercera - 13/06/2010 - 17:20

Un estudio que analizó los hábitos de sueño de estudiantes de cuarto medio en EE.UU. reveló que aquellos que duermen pocas horas al día, exhiben tres veces más probabilidad de presentar depresión.

Según la investigación, que fue llevada a cabo por investigadores de la Universidad Robert Wood Johnson Medical School, el 52% de los participantes presentaba somnolencia. De ellos, un 30% mostraba signos de depresión, y un 32% presentaba al menos un signo de esta enfermedad.

El estudio también corroboró que la falta de sueño era un factor común en los estudiantes del último año de enseñanza media de ese país, con un promedio de sueño nocturno de sólo 6,1 horas.

Para la edad de los participantes, 17 años, la cantidad recomendable de descanso es de nueve horas. Los fines de semana, en tanto, el promedio de sueño se elevaba a 8,2 horas en los adolescentes. En total, en el estudio participaron 262 adolescentes de 17 años.
Este estudio se suma a los resultados de otra investigación publicada en enero en la revista Sleep. Dicha publicación alcanzaba conclusiones similares: los hijos de padres que fijan la hora de acostarse para después de la medianoche, presentan mayores índices de depresión que los hijos de padres que instan a sus hijos a acostarse a las 10 de la noche.

Fundación Henry Dunant inicia temporada de diplomados con temática en derechos humanos en Santiago

La Fundación Henry Dunant América Latina dará inicio a su temporada 2010-2011 de diplomados internacionales en Derechos Sociales, Políticas Públicas y Gestión Global Humanitaria.

De la mano del recién creado Instituto Internacional Henry Dunant, cuyo objetivo persigue promover, aportar y desarrollar la construcción y gestión humanitaria de políticas publicas basadas en derechos, la Fundación impartirá cinco diplomados entre junio de 2010 y junio de 2011.

La temporada la inaugura el Diplomado Internacional “Especialización en Derechos Humanos, Pedagogía de la Memoria y Políticas Culturales”, que se realizará entre el 18 de junio de 2010 y el 31 de enero de 2011.

Su objetivo persigue fortalecer la protección, promoción y defensa de los Derechos Humanos, perfeccionando las habilidades y capacidades para generar prácticas culturales con criterios de diversidad y transversalidad inspiradas en el Derecho Internacional de los Derechos Humanos. Su énfasis se centrará en la pedagogía de la memoria, la reflexión crítica, el pensamiento complejo y la agenda internacional, regional y nacional de Derechos Humanos.

CURSO PREVENCIÒN DE BULLYNG -SUGERENCIA DE FERIDE CATTAN.

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Saludos cordiales.

Colegas quièn los invita fue Jefe Tècnicaco del Liceo Gabriela Mistral y es una gran persona.
Feride,desde acà un abrazo con mucho cariño

Piñera justifica despidos en el Mineduc y veta presencia de “operadores políticos” en el sector público

Le da piso a los argumentos de Lavín
Piñera justifica despidos en el Mineduc y veta presencia de “operadores políticos” en el sector público
"Me resisto a un país que tiene tanta tolerancia a los operadores políticos en el sector público y tanta resistencia a los innovadores y a los emprendedores en el sector público, yo pienso justo lo contrario", dijo el jefe de Estado luego que el titular de Educación diera a conocer, en una sesión especial de la Cámara de Diputados, los argumentos para el despido de 466 funcionarios de esa cartera.

Repudian agresión verbal de profesora hacia alumnos por malos resultados Simce en Valdivia

Jueves 10 Junio 2010 | 18:50
Repudian agresión verbal de profesora hacia alumnos por malos resultados Simce en Valdivia
Publicado por Erasmo Tauran • La información es de Katherine Maldonado
El Seremi de Educación y el Colegio de Profesores de la Región de Los Ríos, repudiaron la agresión verbal de una profesora a alumnos de 5º básico del Instituto Salesiano de Valdivia, por bajos resultados del Simce 2009. Pero a su vez, la presidenta del gremio justificó la reacción de la docente, aludiendo a presiones del actual sistema educacional.
Todo esto, luego que se diera a conocer un audio donde la profesora de lenguaje, Patricia Lara, del establecimiento educacional valdiviano, les gritara a los alumnos y les dijera que era culpa de ellos los malos resultados en el Simce 2009 y les recriminará que el colegio había bajado su nivel debido a la prueba rendida por ellos.
El secretario regional ministerial de Educación en Los Ríos, Carlos Crot, dijo que es una situación que no se puede justificar por ningún motivo, ya que los alumnos no tienen la culpa del resultado de una prueba, que a nivel nacional fue malo.
En tanto, la presidenta regional del Colegio de Profesores, Ligia Gallegos, indicó que no es la mejor la actitud de la docente, sin embargo, todas las cosas tienen su contexto, por lo que no se debe hacer un juicio público sin conocer todo lo que sucedió.
Finalmente, ya existe una denuncia en la oficina ciudadana 600 de la provincial de Educación en Valdivia, por lo que durante esta mañana, un supervisor comenzó a investigar la situación, sin poder encontrar a la docente, cuya versión es necesaria para completar todos los antecedentes.

Ex ministro de Educación Zilic hace paralelo con Lavín y acusa a ex asesor de Bachelet de su caída

Ex ministro de Educación Zilic hace paralelo con Lavín y acusa a ex asesor de Bachelet de su caída
En conversación con Radio Bío-Bío en Concepción, el ex ministro de Educación Martín Zilic, se refirió a la polémica que vive quien ocupa el cargo actualmente, Joaquín Lavín.
Martín Zilic
El también ex intendente de la Región del Bío-Bío señaló que los despidos no cambian nada y que es sólo cosmética, ya que la salida de 500 funcionarios no representa relevancia presupuestaria, por lo que no se puede decir que con esto se aumentará la subvención.
Martín Zilic también dijo que cuando fue ministro, tuvo disputas con gente del gobierno de Michelle Bachelet, ya que se encontró con el mismo problema de Lavín: exceso de periodistas en reparticiones como el gabinete ministerial. A estos profesionales de la información, Zilic los fue cambiando progresivamente por técnicos en educación.
Según el ex secretario de Estado, dichos periodistas los nombró Juan Carvajal (director de la Secretaría de Comunicaciones del gobierno de Bachelet), lo que le provocó conflictos dentro del Ejecutivo, asegurando incluso que fueron estos temas los que provocaron su salida, y no la “Revolución Pingüina”

Yo sí sentí la dictadura (y también a Miguel Otero)

Yo sí sentí la dictadura (y también a Miguel Otero)
La entrevista publicada en el diario argentino Clarín que gatilló la salida de Miguel Otero de la embajada en Argentina fue solicitada por él mismo para desmentir un hecho publicado previamente en el mismo periódico: que como fiscal general de la Universidad de Chile, después del golpe de 1973, había liderado una razzia para expulsar a alumnos y académicos por sus ideas políticas. En esta columna, el abogado Álvaro Varela, entonces presidente del Centro de Alumnos de la Escuela de Derecho, revela el rol de Otero en su expulsión y el mensaje que éste le envió: “Mientras yo exista, juro que Álvaro Varela no se titulará de abogado en Chile”. Aunque lo consiguió, Varela obtuvo finalmente su título en España y como abogado se convirtió en un hombre clave desde la Vicaría de la Solidaridad en la búsqueda de justicia para los abusos del régimen militar

Grupos a favor y en contra del ministro Lavín llegaron al Congreso.

Manifestantes interrumpieron sesión de diputados sobre despidos en el Mineduc

Grupos a favor y en contra del ministro Lavín llegaron al Congreso.
La sesión de este miércoles en la Cámara Baja que evalúa los despidos en el Ministerio de Educación debió interrumpirse en tres oportunidades por los gritos de dos grupos de manifestantes, lo que encendió los ánimos en el lugar.

A la sesión especial, que finalizó pasadas las 19:00 horas, llegó un grupo de funcionarios con petos azules donde se lee "mujeres despedidas en democracia", mientras que un segundo grupo llegó hasta el Congreso con una bandera roja con el apellido del ministro.
Previo a la suspensión momentánea de la sesión, el diputado UDI Gustavo Hasbún reiteró las cifras dadas a conocer por Joaquín Lavín y enfatizó que la cartera no necesita 130 abogados ó 60 periodistas, puesto que los ministerios "no son agencias de empleo".
"Me da vergüenza escuchar las intervenciones de parlamentarios de la Concertación a quienes veo más preocupados de asegurar el trabajo de sus operadores políticos que estar verdaderamente inquietos por mejorar la calidad de la educación en nuestro país", denunció Hasbún.
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Los manifestantes se pronunciaron durante toda la sesión, debiendo suspenderla en tres oportunidades. (Foto: UPI)
Por su parte, el diputado DC Gabriel Silber anunció que este jueves presentará una acusación constitucional contra la intendenta de Tarapacá, Ximena Matas, por la supuesta confección de listas negras de funcionarios según su militancia política.
"Vamos de manera simultánea a presentar una acusación constitucional contra la intendenta de la Tercera Región por cuanto hemos visto listas negras donde se identifica la filiación política de los funcionarios. Eso no se había visto en un estado de derecho", sostuvo el parlamentario.
En tanto, el PS Osvaldo Andrade, denunció que "no se está cumpliendo con la ley, al contrario se vulnera fragantemente la ley cuando en cada una de estas resoluciones hay un dejo inevitable de arbitrariedad y falta de prudencia".
"No pido sensibilidad social, no pido humanidad pues estos valores se construyen con el tiempo y la experiencia. No voy a pedir lo que no está", puntualizó.
El presidente de la DC, Juan Carlos Latorre, acusó en su intervención al ministro Lavín de dividir al país y lo llamó a hacerse responsable de la ausencia de paz social que se está produciendo a raíz de este conflict

Colegio de Profesores sugiere suspender evaluación docente en zonas afectadas por el terremoto

Colegio de Profesores sugiere suspender evaluación docente en zonas afectadas por el terremoto

Durante las próximas semanas se comenzarán a entregar los portafolios a los profesores que deberán rendir este año la evaluación docente.

Sin embargo, el Colegio de Profesores solicitó que en las regiones afectadas por el terremoto no se realice la prueba. Con esta solicitud sobre la mesa, se conformó una comisión tripartita con los alcaldes y el ministerio de Educación.

Los docentes aclaran que se acaba el plazo, por eso es urgente firmar un oficio la próxima semana para sellar este tema y que los ediles de estas regiones se informen de esta posible decisión.

“Hay una disposición a escuchar de parte del ministerio que entiende que las razones que estamos dando son legítimas y también lo ha entendido así la Asociación de Municipios”, dijo el presidente del Magisterio, Jaime Gajardo.

El dirigente comentó además que “de hecho hay varios alcaldes que nos han llamado para preguntarnos qué hacer ante esta situación, que elaboremos un documento en conjunto que sea un recordatorio, un informativo, una acción de buenos oficios, que señale que los sostenedores tienen facultades cuando hay situaciones extraordinarias para suspender el proceso de evaluación docente”.

Como informa el sitio oficial de la evaluación, docentemas.cl, este año le corresponde rendir esta prueba a profesores de subsectores pertenecientes a educación parvularia, primer ciclo de educación básica, educación especial, segundo ciclo de educación básica y educación media.

Pero la inquietud desde la zona afectada es clara. El presidente de la comisión de educación de la región del Maule, el alcalde de Villa Alegre, Arturo Palma, explicó que suspender la evaluación docente sería una decisión pertinente en este momento, pero aseguró la última palabra la tiene el ministerio de Educación.

“Podemos dar consentimiento a la proposición, pero la ley la pone el ministerio, no nosotros. También podemos solidarizar con el gremio diciendo que este año no se evalúen, pero la última palabra la tiene el Estado”, sostuvo Palma.

El pasado 12 de abril comenzó la elaboración del registro de docentes a evaluar en cada comuna del país. Esta información debería estar disponible a través del Coordinador Comunal de Evaluación (Jefe DAEM, Dirección de Administración de Educación Municipal, o Director de la Corporación de Educación Municipal, según corresponda).

El ministerio de Educación se había referido a este tema hace algunas semanas, y había manifestado que cada profesor debía apelar. En las próximas horas, se conocerá cuál será la postura final del Mineduc sobre este tema.

Lavín explica en la comisión de Educación de la Cámara Alta los casi 500 despidos

Lavín explica en la comisión de Educación de la Cámara Alta los casi 500 despidos

El ministro de Educación, Joaquín Lavín, acudió esta mañana a la comisión de Educación del Senado para explicar las razones que han gatillado los despidos de cerca de 400 funcionarios de esa cartera durante su administración.

Lavín llegó hasta el Congreso acompañado por el subsecretario de Educación, Fernando Rojas, quien es duramente cuestionado por los trabajadores del Mineduc, que incluso ayer interpusieron una querella en su contra.

Durante esta jornada, el titular de Educación deberá también exponer sobre el tema en la sala de la Cámara de Diputados, que fijó una sesión especial para abordar el tema.

Según datos del ministerio, hasta el momento 446 funcionarios han dejado la cartera durante el nuevo gobierno, 335 de ellos han sido despedidos y 81 han presentado su renuncia.

La serie de desvinculaciones ha motivado numerosas movilizaciones entre los trabajadores del Mineduc. En los últimos días, el ministro Lavín aseguró que no se registrarían nuevos despidos.